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[摘要]随着对外交流的日益扩大，体育作为国际化程度很强的领域，愈发凸显其重要性。而作为从事体育工作的主体，体育人才的英语能力必将成为制约对外交往的重要因素。
[关键词]英语 多元人才 培养
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0249-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）明确指出：高等教育要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。在此背景下，高等学校外语专业教学指导委员会开展了新一轮的大学英语和英语专业改革，其中包括制定《大学英语教学指南》和《英语专业教学质量国家标准》、改革人才培养模式等。
在争创国际一流体育大学的过程中，北京体育大学更需要既精通专业知识又懂英语，并且具有一定跨文化交际意识和能力进行对外交流的英语多元人才。因此，为了全面提高非英语专业学生的综合英语水平和综合文化素养，提高学生的跨文化交际能力和体育英语水平，满足学生英语学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，外语系自2009年起为非英语专业学生开办英语专业辅修课程班。
截至目前，英语辅修（学士学位）班仍为北京体育大学唯一可供选择的辅修专业，经过近7年的探索和教学实践，已经形成较为完善的培养方案和课程设置体系（2014版），在培养理念、课程设置（含第二课堂、毕业论文）、教学方法和手段等方面均形成了一定特色，并在人才培养效果和示范推广方面取得了初步成效。
二、人才培养理念的探索及人才培养目标的确定
不同于20世纪80年代至2010年，复合型人才培养模式已不再是唯一主旋律，甚至其主流的地位可能为多元化的发展趋势所瓦解，但仍可能作为多元中的“一元”继续为社会培养人才。（王苏雷，2015）我校英语辅修专业在前五年的培养理念中也一直秉持“专业 外语”的复合型人才培养理念，着重培养学生的语言技能训练（听、说、读、写、译）。但近年来，多位学者对复合型人才培养模式提出质疑，认为其注重工具性语言训练降低了学生的人文素质，难以培养高水平英语人才。
2010年之后，社会需求多元化，英语专业也逐步进入多元化、多层次的创新性外语人才培养模式时代。英语辅修专业的培养理念、培养目标参考英语专业培养方案，因此也要实现课程类型多元化、人才类别多元化、教学模式多元化。除了全面提高学生的英语听、说、读、写、译水平，还要使学生具备一定的跨文化交际能力和体育英语阅读及听说能力，掌握一定的英美国家文学文化知识。在学习的过程中，提高学生的自主学习能力和综合文化素养。
三、英语辅修培养方案的制定
（一）多元化课程设置
2009年7月，我校首次招收英语辅修班，确定了英语专业辅修课程班教学计划（学科、术科），针对学科、术科学生的特点设置课程，但均要求完成28学分课程。经过2007、2008两个年级辅修班的实践，从2009级开始对英语专业辅修学士学位制度进行了试点，对原有的培养方案进行了调整，对学生修读课程进行了学分冲抵公共选修课、完成辅修结业学习、完成双学位学习3个层次的分流（见表1）。
根据对2010级、2011级、2012级、2013级辅修班的调查（含毕业生跟踪反馈），以及对其他院校的调研，我校在课程设置上尽量多安排一些技能类课程（听、说、读、写、译课程），但作为人文学科，提高人文素养的课程也不能忽视。因此，英美文学、英语国家概况类课程仍要适度开设。同时，作为体育类院校，开设英语辅修专业和其他主修专业一样，要体现一定的体育特色。调查结果显示，学生对体育英语类课程也有很大需求，在最喜欢的课程中，选择体育英语课程的比例达到57.89%（2012级）和52.17%（2011级），仅次于英语听力课程的63.16%（2012级）和69.57%（2011级）。
在2014版英语辅修培养方案中，课程设置从类型上包括英语技能类课程、人文素养类课程和体育英语类课程。其中体育英语类课程作为特色课程，结合学生主修专业背景进行有针对性的依托内容的语言训练，目前包括体育英语阅读（必修）和英语专业外专课程，例如世界体育史（英）、奥林匹克运动与国际体育组织（英）、西方文明与体育（英）、休闲体育（英）、体育新闻报道（英）、体育经济管理（英）、体育社会学（英）、运动与健康（英）等。
（二）加强实践教学，明确第二课堂的具体要求
在2007—2009级毕业生的访谈中，学生均希望课外组织英语学习和英语活动，举办英语活动或者竞赛，与外语系学生一起交流学习。为了加强学生实践环节的教学，让学生学以致用，“学—练—赛”结合，我们对英语辅修专业的第二课堂也做了明确、具体的要求。在选修课部分除参加课堂教学外，学生还可通过参加学术活动（如讲座）、参与竞赛或戏剧表演、参加外语系组织的暑期国外学习项目等方式获得选修课学分。
从2010级开始，英语辅修班学生参加到外语系的专业竞赛中（如朗诵比赛、模拟奥委会比赛），参加外语系辅修教学成果展示汇报表演，参加英国巴斯大学暑期学术讲堂（共4人）和美国加州大学分校暑期交流项目（共2人）。
（三）确定英语辅修学士学位论文基本要求
经过辅修学士学位论证，外语系从2009级辅修班学生开始试点，要求他们完成英语辅修学位论文的撰写。选题上要求与专业的知识、理论与实践相关，选题范围包括语言学、英美文学、翻译学、英美社会、历史与文化、英语教学法等领域。从2011级开始，除完成论文的撰写之外，英语辅修班学生还需按照要求参加论文答辩。只有论文质量合格且其他必修、选修课修满的情况下，学生才能获得英语辅修学士学位证书。
三、多元课堂教学及管理模式
（一）师生师资力量及学生来源 截至目前，参与辅修班日常教学管理及教学任务的有21名教师，占外语系英语专业教师的100%，其中副教授8名，讲师13名。另外5名外教以及从美国请来的外国专家也参与了辅修班的教学工作。无论从教师的质量还是数量上都达到了英语专业学生的教学水平标准，保证了课程的含金量。
外语系辅修班已经开展七届，共招收学生437名。这些学生来自学校的各个院系，其中以管理学院和体育传媒系的学生入学人数最多，分别占总人数的32%和22.67%。令人欣喜的是参加辅修班和有兴趣加入辅修班的术科同学也占到了一定的百分比（10%左右），体现了辅修班教学的广泛包容性。
（二）多元课堂教学模式
英语辅修班课堂教学时间相对比较集中，师生需在周末、暑期前两到三周、工作日晚集中完成15门必修课（2014版之前为18门）和多门选修课的教学任务。在授课时间集中，教学进度加快，教学内容压缩的情况下，为了保证教学效果，英语专业辅修班教学采取多元教学模式（课堂学习、网络学习、翻转课堂等），充分利用网络及信息技术的优势，使用外语系购置的大学英语自主学习系统（听说平台）、TRP数字化教学资源平台、句酷网英语作文自动批改系统，完善学生课外听说、写作实践，提高学生自主学习能力。
（三）多元教学管理模式
英语辅修教学涵盖与主修专业的各个环节，因此，教学管理方面除了配备专门教师进行教学管理工作外，还需充分发挥技术的作用。
1.教学管理系统的使用：使用简易的基于ASP.Net和MSSQL数据库的教学管理系统进行成绩的发布与查询，同时使用学生网上选课的功能进行选修课程资源的限时选择，确保满足要求的课程按时开设。
2.办公类即时通讯软件的使用：2014级开始使用阿里钉钉（DingTalk）软件，学生可同时登录手机端和PC端，具备消息到达通知和主动信息推送功能。该软件还具备签到功能，其附带的简道云，可以用来提交和统计任何需要电子表格统计的信息；审批功能可以辅助缓补考申请、转学分、请假等基于师生个人的申请。
四、英语专业辅修的人才培养效果和推广应用
（一）初步取得具有示范作用和推广价值的教学改革成果
2012—2013年完成了北京体育大学教育教学改革立项项目“探索英语专业辅修（双学位）建设，提升复合型人才培养水平”。2015年，探索辅修班教学模式改革，发表论文《基于翻转课堂的英语辅修班教学设计》。在7年的英语辅修班教学实践和探索过程中，我们已经形成比较成熟的培养方案，积累了一定的教学和管理经验，可以为我校其他专业开展辅修专业（学士学位）建设、其他体育院校开设英语辅修专业提供一定的参考。
（二）学生英语综合应用能力不断增强
辅修班同学学习积极性高，课堂表现好，态度积极认真，教学效果良好。2007级有4名辅修班同学参加英语专业四级考试，全部通过。根据调查，参加辅修班的同学在听、说、读、写、译等具体的语言技能方面均有不同程度的提高，充分说明了辅修班良好的教学效果：2012级学生的大学英语3级和大学英语4级平均分数分别为87和81，远高于班级和年级的平均分。此外，在统计的19名2012级学生中，四级通过率为100%，有52.94%的学生四级成绩高于550分，达到了参加口语考试高标准；六级通过率为89.47，有44.44%的学生成绩高于520分，达到了参加口语考试的标准。
（三）学生在校内外英语竞赛中取得较好成绩
英语辅修班教学在各种课型的课程设置中都突出了学生竞赛能力的培养，例如《综合英语》课程的课前活动、《英语写作》课程的逻辑思维训练等。因此，辅修班学生在校内外各种比赛中都取得了较好的成绩。特别是2013级辅修班，在校内外竞赛中获得奖项的学生（8人）占目前该班学生总数（37人）的21.6%。在全国大学生英语能力竞赛中，1人获得特等奖，1人获得一等奖，1人获得二等奖，1人获得三等奖。在外研社英语写作大赛、模拟APEC亚太地区赛、北京市高校英语演讲比赛中也获得较好成绩。
（四）学生毕业后出国留学、国内深造比例较高
根据2009—2012级毕业生调查统计数据，超过60%外语系辅修班毕业的学生选择继续深造、继续完善和提高自我，调查内容包括出国留学、国内攻读硕士学位（其中1人为翻译方向）、参加工作等，体现出英语辅修班对学生追求卓越过程的积极促进因素。
五、结语
本成果提出了英语辅修专业多元人才培养模式，目标是培养既精通专业知识又懂英语，并且具有一定跨文化交际意识和能力进行对外交流的英语多元人才，逐步发展特色体育专业英语方向（体育方向）。在整个教学的过程中，逐渐实现了课程设置多元化、教学模式多元化、教学管理多元化。
在《大学英语教学指南》和《英语专业教学质量国家标准》即将颁布的情况下，英语辅修（学士学位）还将进一步进行探索多元人才培养模式，进一步拓宽人才培养思路。
【参考文献】
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm.
[2]王苏雷.新时期我国英语专业人才培养模式嬗变——复合型转向多元人才培养模式[J].黄冈师范学院学报， 2015（04）：91-95.
责任编辑：杨柳
[关键词]英语 多元人才 培养
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0249-02
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）明确指出：高等教育要培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。在此背景下，高等学校外语专业教学指导委员会开展了新一轮的大学英语和英语专业改革，其中包括制定《大学英语教学指南》和《英语专业教学质量国家标准》、改革人才培养模式等。
在争创国际一流体育大学的过程中，北京体育大学更需要既精通专业知识又懂英语，并且具有一定跨文化交际意识和能力进行对外交流的英语多元人才。因此，为了全面提高非英语专业学生的综合英语水平和综合文化素养，提高学生的跨文化交际能力和体育英语水平，满足学生英语学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要，外语系自2009年起为非英语专业学生开办英语专业辅修课程班。
截至目前，英语辅修（学士学位）班仍为北京体育大学唯一可供选择的辅修专业，经过近7年的探索和教学实践，已经形成较为完善的培养方案和课程设置体系（2014版），在培养理念、课程设置（含第二课堂、毕业论文）、教学方法和手段等方面均形成了一定特色，并在人才培养效果和示范推广方面取得了初步成效。
二、人才培养理念的探索及人才培养目标的确定
不同于20世纪80年代至2010年，复合型人才培养模式已不再是唯一主旋律，甚至其主流的地位可能为多元化的发展趋势所瓦解，但仍可能作为多元中的“一元”继续为社会培养人才。（王苏雷，2015）我校英语辅修专业在前五年的培养理念中也一直秉持“专业 外语”的复合型人才培养理念，着重培养学生的语言技能训练（听、说、读、写、译）。但近年来，多位学者对复合型人才培养模式提出质疑，认为其注重工具性语言训练降低了学生的人文素质，难以培养高水平英语人才。
2010年之后，社会需求多元化，英语专业也逐步进入多元化、多层次的创新性外语人才培养模式时代。英语辅修专业的培养理念、培养目标参考英语专业培养方案，因此也要实现课程类型多元化、人才类别多元化、教学模式多元化。除了全面提高学生的英语听、说、读、写、译水平，还要使学生具备一定的跨文化交际能力和体育英语阅读及听说能力，掌握一定的英美国家文学文化知识。在学习的过程中，提高学生的自主学习能力和综合文化素养。
三、英语辅修培养方案的制定
（一）多元化课程设置
2009年7月，我校首次招收英语辅修班，确定了英语专业辅修课程班教学计划（学科、术科），针对学科、术科学生的特点设置课程，但均要求完成28学分课程。经过2007、2008两个年级辅修班的实践，从2009级开始对英语专业辅修学士学位制度进行了试点，对原有的培养方案进行了调整，对学生修读课程进行了学分冲抵公共选修课、完成辅修结业学习、完成双学位学习3个层次的分流（见表1）。
根据对2010级、2011级、2012级、2013级辅修班的调查（含毕业生跟踪反馈），以及对其他院校的调研，我校在课程设置上尽量多安排一些技能类课程（听、说、读、写、译课程），但作为人文学科，提高人文素养的课程也不能忽视。因此，英美文学、英语国家概况类课程仍要适度开设。同时，作为体育类院校，开设英语辅修专业和其他主修专业一样，要体现一定的体育特色。调查结果显示，学生对体育英语类课程也有很大需求，在最喜欢的课程中，选择体育英语课程的比例达到57.89%（2012级）和52.17%（2011级），仅次于英语听力课程的63.16%（2012级）和69.57%（2011级）。
在2014版英语辅修培养方案中，课程设置从类型上包括英语技能类课程、人文素养类课程和体育英语类课程。其中体育英语类课程作为特色课程，结合学生主修专业背景进行有针对性的依托内容的语言训练，目前包括体育英语阅读（必修）和英语专业外专课程，例如世界体育史（英）、奥林匹克运动与国际体育组织（英）、西方文明与体育（英）、休闲体育（英）、体育新闻报道（英）、体育经济管理（英）、体育社会学（英）、运动与健康（英）等。
（二）加强实践教学，明确第二课堂的具体要求
在2007—2009级毕业生的访谈中，学生均希望课外组织英语学习和英语活动，举办英语活动或者竞赛，与外语系学生一起交流学习。为了加强学生实践环节的教学，让学生学以致用，“学—练—赛”结合，我们对英语辅修专业的第二课堂也做了明确、具体的要求。在选修课部分除参加课堂教学外，学生还可通过参加学术活动（如讲座）、参与竞赛或戏剧表演、参加外语系组织的暑期国外学习项目等方式获得选修课学分。
从2010级开始，英语辅修班学生参加到外语系的专业竞赛中（如朗诵比赛、模拟奥委会比赛），参加外语系辅修教学成果展示汇报表演，参加英国巴斯大学暑期学术讲堂（共4人）和美国加州大学分校暑期交流项目（共2人）。
（三）确定英语辅修学士学位论文基本要求
经过辅修学士学位论证，外语系从2009级辅修班学生开始试点，要求他们完成英语辅修学位论文的撰写。选题上要求与专业的知识、理论与实践相关，选题范围包括语言学、英美文学、翻译学、英美社会、历史与文化、英语教学法等领域。从2011级开始，除完成论文的撰写之外，英语辅修班学生还需按照要求参加论文答辩。只有论文质量合格且其他必修、选修课修满的情况下，学生才能获得英语辅修学士学位证书。
三、多元课堂教学及管理模式
（一）师生师资力量及学生来源 截至目前，参与辅修班日常教学管理及教学任务的有21名教师，占外语系英语专业教师的100%，其中副教授8名，讲师13名。另外5名外教以及从美国请来的外国专家也参与了辅修班的教学工作。无论从教师的质量还是数量上都达到了英语专业学生的教学水平标准，保证了课程的含金量。
外语系辅修班已经开展七届，共招收学生437名。这些学生来自学校的各个院系，其中以管理学院和体育传媒系的学生入学人数最多，分别占总人数的32%和22.67%。令人欣喜的是参加辅修班和有兴趣加入辅修班的术科同学也占到了一定的百分比（10%左右），体现了辅修班教学的广泛包容性。
（二）多元课堂教学模式
英语辅修班课堂教学时间相对比较集中，师生需在周末、暑期前两到三周、工作日晚集中完成15门必修课（2014版之前为18门）和多门选修课的教学任务。在授课时间集中，教学进度加快，教学内容压缩的情况下，为了保证教学效果，英语专业辅修班教学采取多元教学模式（课堂学习、网络学习、翻转课堂等），充分利用网络及信息技术的优势，使用外语系购置的大学英语自主学习系统（听说平台）、TRP数字化教学资源平台、句酷网英语作文自动批改系统，完善学生课外听说、写作实践，提高学生自主学习能力。
（三）多元教学管理模式
英语辅修教学涵盖与主修专业的各个环节，因此，教学管理方面除了配备专门教师进行教学管理工作外，还需充分发挥技术的作用。
1.教学管理系统的使用：使用简易的基于ASP.Net和MSSQL数据库的教学管理系统进行成绩的发布与查询，同时使用学生网上选课的功能进行选修课程资源的限时选择，确保满足要求的课程按时开设。
2.办公类即时通讯软件的使用：2014级开始使用阿里钉钉（DingTalk）软件，学生可同时登录手机端和PC端，具备消息到达通知和主动信息推送功能。该软件还具备签到功能，其附带的简道云，可以用来提交和统计任何需要电子表格统计的信息；审批功能可以辅助缓补考申请、转学分、请假等基于师生个人的申请。
四、英语专业辅修的人才培养效果和推广应用
（一）初步取得具有示范作用和推广价值的教学改革成果
2012—2013年完成了北京体育大学教育教学改革立项项目“探索英语专业辅修（双学位）建设，提升复合型人才培养水平”。2015年，探索辅修班教学模式改革，发表论文《基于翻转课堂的英语辅修班教学设计》。在7年的英语辅修班教学实践和探索过程中，我们已经形成比较成熟的培养方案，积累了一定的教学和管理经验，可以为我校其他专业开展辅修专业（学士学位）建设、其他体育院校开设英语辅修专业提供一定的参考。
（二）学生英语综合应用能力不断增强
辅修班同学学习积极性高，课堂表现好，态度积极认真，教学效果良好。2007级有4名辅修班同学参加英语专业四级考试，全部通过。根据调查，参加辅修班的同学在听、说、读、写、译等具体的语言技能方面均有不同程度的提高，充分说明了辅修班良好的教学效果：2012级学生的大学英语3级和大学英语4级平均分数分别为87和81，远高于班级和年级的平均分。此外，在统计的19名2012级学生中，四级通过率为100%，有52.94%的学生四级成绩高于550分，达到了参加口语考试高标准；六级通过率为89.47，有44.44%的学生成绩高于520分，达到了参加口语考试的标准。
（三）学生在校内外英语竞赛中取得较好成绩
英语辅修班教学在各种课型的课程设置中都突出了学生竞赛能力的培养，例如《综合英语》课程的课前活动、《英语写作》课程的逻辑思维训练等。因此，辅修班学生在校内外各种比赛中都取得了较好的成绩。特别是2013级辅修班，在校内外竞赛中获得奖项的学生（8人）占目前该班学生总数（37人）的21.6%。在全国大学生英语能力竞赛中，1人获得特等奖，1人获得一等奖，1人获得二等奖，1人获得三等奖。在外研社英语写作大赛、模拟APEC亚太地区赛、北京市高校英语演讲比赛中也获得较好成绩。
（四）学生毕业后出国留学、国内深造比例较高
根据2009—2012级毕业生调查统计数据，超过60%外语系辅修班毕业的学生选择继续深造、继续完善和提高自我，调查内容包括出国留学、国内攻读硕士学位（其中1人为翻译方向）、参加工作等，体现出英语辅修班对学生追求卓越过程的积极促进因素。
五、结语
本成果提出了英语辅修专业多元人才培养模式，目标是培养既精通专业知识又懂英语，并且具有一定跨文化交际意识和能力进行对外交流的英语多元人才，逐步发展特色体育专业英语方向（体育方向）。在整个教学的过程中，逐渐实现了课程设置多元化、教学模式多元化、教学管理多元化。
在《大学英语教学指南》和《英语专业教学质量国家标准》即将颁布的情况下，英语辅修（学士学位）还将进一步进行探索多元人才培养模式，进一步拓宽人才培养思路。
【参考文献】
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625.htm.
[2]王苏雷.新时期我国英语专业人才培养模式嬗变——复合型转向多元人才培养模式[J].黄冈师范学院学报， 2015（04）：91-95.
责任编辑：杨柳