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【摘要】德育是小學数学教学中的重要内容，教师需要深入挖掘教材中的德育内涵，与生活实际相结合，在教学过程中抓住时机进行德育教育，以达到润物细无声的教育效果，让德育走进学生的心灵.
【关键词】德育;小学数学;生活
苏霍姆林斯基说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质.”新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位.新课程标准指出我们要培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.
这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的小学数学我们也必须重视德育教育.所以我们数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育.在教学中结合学生的心理年龄特点和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果.
一、挖掘教材，适时渗透爱国教育
祖国，是一个民族的灵魂.爱国主义教育是小学数学最重要的任务之一.我国有着灿烂的古代文化，当了解到我国古代劳动人民的创造时，必然会激起学生的民族自豪感.我国还有许多数学家，对世界数学发展做出了巨大的贡献，他们的故事，也是生动的爱国主义教材，如刘徽、祖冲之、陈景润……结合相关教学内容，可以对学生进行相应的介绍.让学生了解这些数学家们的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧创造的价值;增强学生的民族自信心、自尊心.
比如，在学习圆周率π的知识时，学习应用时一般取π≈3.14，学生要掌握并且应用根本用不了一节课.因此，我们可以把π值发现的历史过程讲给学生听.我国在公元前100多年的《周髀算经》里就记载着“周三径一”，南北朝的祖冲之精确地计算出π的值在3.1415926与3.1415927之间，这是世界上最早精确地推导出π的7位小数，比欧洲人早了一千多年.由此，可以激发学生学科学、爱科学的兴趣，增强民族自豪感，鼓舞学生不断探索、不断追求的进取精神.
又比如，在教学“年、月、日”时，可以引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”“劳动节”“中秋节”等，以增加学生的社会常识.在应用题教学中，选用的题材尽量结合学生的生活实际，如做好事、绿化种树、节约用电用水、积极锻炼、改革前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化地受到良好的品德教育.
再比如，在教学比例尺的应用时，让学生在地图上找出最想去的地方（北京、台湾等），对学生进行相关的国情教育，增强他们的爱国热情.
二、重视教学过程，及时渗透德育教育
在“随风潜入夜，润物细无声”教学过程中，每时每刻都闪现着德育教育的身影，我们在对学生传授教学知识时，一个章节、一个知识都可以引入品德教育内容，甚至一句话、一道随堂练习题也能够把品德教育内容插入进去.
比如，在讲解比和比例的过程中，教师可以在课堂教学中引入“黄金分割”的概念，向学生阐述美学、审美等相关概念，并指导学生在日常生活中发现符合“黄金分割”比例的建筑物或事物等，如向学生展示法国埃菲尔铁塔、古埃及金字塔、巴黎圣母院等建筑物图片，不仅可以让学生更加深刻地理解到“比例”的概念，同时还能够提升学生美学思想，陶冶学生情操.另外，在讲解图形旋转、对称等知识过程中，教师同样可以在其中融入美学教育，指导学生利用基本图形去设计一些美丽的图形，让学生学会表现美、创造美，使学生从中得到美的享受和美的教育.
在教学“重量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国14亿人可以节约14亿粒米，重量是3465000克，合多少千克？”的习题.学生算出合3465千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供24人吃一个月.以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯.
三、联系生活实际，渗透德育教育
数学知识源于生活.听过一节“分数的初步认识”，教师这样设计如下游戏导入新课：“用掌声表示得数”.教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？学生们击掌两下.教师板书：每个小朋友分得2个苹果;把2瓶饮料平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几瓶饮料？学生们击掌一下.教师板书：每个小朋友分得1瓶饮料;把一个蛋糕平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个蛋糕？没有掌声.教师问：为什么没有掌声呢？学生们回答：“半个蛋糕不能用掌声表示”.教师夸奖学生们：“你们真聪明！”从而揭示课题.使学生们真实地感受到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育.
德育教育的渗透，既要符合学生的年龄特点和知识水平，更要符合学生的心理.数学教学中的德育教育更应充分把握好学生的好奇心理，才能收到符合学生实际的教学效果.如在一年级“认识人民币”教学后，可以设计“小小商店”购物活动，通过由易到难的三次活动，使学生亲自体验如何使用人民币，在此过程中，培养学生与人合作的态度和交往的能力，同时要教育学生爱护人民币，养成勤俭节约的好习惯.
总而言之，在对小学生进行数学教学的过程中，我们应深入挖掘教学中的可用资源，充分借助教学资源来对学生展开德育教育，并将这一理念贯穿在整个教学过程中.德育教育的开展要紧密联系生活实际，把握学生的思想命脉，触动学生内心，让德育教育真正走进学生们的心灵深处.
【参考文献】
[1]李寿辉.小学数学德育教育教学渗透浅析[J].软件（教育现代化）：电子版，2015（1）：286.
【关键词】德育;小学数学;生活
苏霍姆林斯基说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质.”新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位.新课程标准指出我们要培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.
这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的小学数学我们也必须重视德育教育.所以我们数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育.在教学中结合学生的心理年龄特点和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果.
一、挖掘教材，适时渗透爱国教育
祖国，是一个民族的灵魂.爱国主义教育是小学数学最重要的任务之一.我国有着灿烂的古代文化，当了解到我国古代劳动人民的创造时，必然会激起学生的民族自豪感.我国还有许多数学家，对世界数学发展做出了巨大的贡献，他们的故事，也是生动的爱国主义教材，如刘徽、祖冲之、陈景润……结合相关教学内容，可以对学生进行相应的介绍.让学生了解这些数学家们的重大贡献，了解我们中华民族祖先以高度智慧创造的价值;增强学生的民族自信心、自尊心.
比如，在学习圆周率π的知识时，学习应用时一般取π≈3.14，学生要掌握并且应用根本用不了一节课.因此，我们可以把π值发现的历史过程讲给学生听.我国在公元前100多年的《周髀算经》里就记载着“周三径一”，南北朝的祖冲之精确地计算出π的值在3.1415926与3.1415927之间，这是世界上最早精确地推导出π的7位小数，比欧洲人早了一千多年.由此，可以激发学生学科学、爱科学的兴趣，增强民族自豪感，鼓舞学生不断探索、不断追求的进取精神.
又比如，在教学“年、月、日”时，可以引导学生在日历上找出重大纪念日，如“国庆节”“劳动节”“中秋节”等，以增加学生的社会常识.在应用题教学中，选用的题材尽量结合学生的生活实际，如做好事、绿化种树、节约用电用水、积极锻炼、改革前后人民收入对比等事例，使学生在解题中潜移默化地受到良好的品德教育.
再比如，在教学比例尺的应用时，让学生在地图上找出最想去的地方（北京、台湾等），对学生进行相关的国情教育，增强他们的爱国热情.
二、重视教学过程，及时渗透德育教育
在“随风潜入夜，润物细无声”教学过程中，每时每刻都闪现着德育教育的身影，我们在对学生传授教学知识时，一个章节、一个知识都可以引入品德教育内容，甚至一句话、一道随堂练习题也能够把品德教育内容插入进去.
比如，在讲解比和比例的过程中，教师可以在课堂教学中引入“黄金分割”的概念，向学生阐述美学、审美等相关概念，并指导学生在日常生活中发现符合“黄金分割”比例的建筑物或事物等，如向学生展示法国埃菲尔铁塔、古埃及金字塔、巴黎圣母院等建筑物图片，不仅可以让学生更加深刻地理解到“比例”的概念，同时还能够提升学生美学思想，陶冶学生情操.另外，在讲解图形旋转、对称等知识过程中，教师同样可以在其中融入美学教育，指导学生利用基本图形去设计一些美丽的图形，让学生学会表现美、创造美，使学生从中得到美的享受和美的教育.
在教学“重量单位”时，补充“每人节约一粒米，全国14亿人可以节约14亿粒米，重量是3465000克，合多少千克？”的习题.学生算出合3465千克的结果后，教师马上告诉学生这些米大约可以供24人吃一个月.以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节俭的良好习惯.
三、联系生活实际，渗透德育教育
数学知识源于生活.听过一节“分数的初步认识”，教师这样设计如下游戏导入新课：“用掌声表示得数”.教师口述：把4个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个苹果？学生们击掌两下.教师板书：每个小朋友分得2个苹果;把2瓶饮料平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几瓶饮料？学生们击掌一下.教师板书：每个小朋友分得1瓶饮料;把一个蛋糕平均分给两个小朋友，每个小朋友分得几个蛋糕？没有掌声.教师问：为什么没有掌声呢？学生们回答：“半个蛋糕不能用掌声表示”.教师夸奖学生们：“你们真聪明！”从而揭示课题.使学生们真实地感受到，分数的产生，是生活、实践的需要，而不是数学家们硬性规定的，渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育.
德育教育的渗透，既要符合学生的年龄特点和知识水平，更要符合学生的心理.数学教学中的德育教育更应充分把握好学生的好奇心理，才能收到符合学生实际的教学效果.如在一年级“认识人民币”教学后，可以设计“小小商店”购物活动，通过由易到难的三次活动，使学生亲自体验如何使用人民币，在此过程中，培养学生与人合作的态度和交往的能力，同时要教育学生爱护人民币，养成勤俭节约的好习惯.
总而言之，在对小学生进行数学教学的过程中，我们应深入挖掘教学中的可用资源，充分借助教学资源来对学生展开德育教育，并将这一理念贯穿在整个教学过程中.德育教育的开展要紧密联系生活实际，把握学生的思想命脉，触动学生内心，让德育教育真正走进学生们的心灵深处.
【参考文献】
[1]李寿辉.小学数学德育教育教学渗透浅析[J].软件（教育现代化）：电子版，2015（1）：286.