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摘 要：专业学位是顺应经济建设和社会发展需要大批量的应用型、复合型人才要求的学位类型，是以专业硕士研究生培养为主的一种教育模式。为了进一步了解专业学位研究生教育和不断改革与优化专业学位研究生的人才培养模式，文章就国内外专业学位研究生教育背景、专业学位研究生与学术学位研究生教育特征比较和与其有关的多样化人才培养模式研究进行了简要阐述。
关键词：专业学位；学术学位；研究生教育；培养模式
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）16-0087-03
Abstract： Professional degree is a kind of education model based on professional master education， which is the degree type adapted to needs of large quantities of application type， compound talents during the economic construction and social development. In order to further understanding of the professional degree graduate education and promoting the reform and optimization of the professional degree graduate talents training mode， the educational background， the characteristics comparison of professional degree and academic degree graduate education， and diversified talent training mode at home and abroad has been briefly described.
Keywords： professional degree； academic degree； graduate education； training model
专业学位（professional degree），是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型，专业学位具有特定的职业指向性，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，是职业性与学术性的高度统一。为进一步说明专业学位研究生（以下简称专硕）教育和不断优化专硕的人才培养模式，文章就国内外专硕教育背景及其与学术学位研究生教育特征比较和与其有关的多样化人才培养模式研究进行了阐述。
一、国内外专业学位研究生教育情况
随着经济发展和社会转型，知识创新时代的发展要求，大量的高新技术产业、现代农业、外向型企业急需大批高层次应用人才。美国20世纪初首先开启了专硕教育后，其他很多国家也先后开展了相应的专硕教育。
（一）国外专业学位研究生教育
美国的专硕教育最早始于1908年，在哈佛大学诞生了第一个工商管理硕士，随后便有了各种应用型硕士学位。从专业学位所涉及的学科类别来看，主要集中在医学、法律、教育、工商管理、工程、农业等学科[1]。英国的专硕教育产生于“二战”后，称之为“课程硕士”，它是以授课为主的培养模式，不太重视研究能力的培养；韩国专业学位研究教育主要培养职业型人才；日本明确专硕教育的任务是研究学术理论及基础应用，培养专门职业所需的学识深厚及能力卓越者[2]。
（二）国内专业学位研究生教育
我国专硕教育是从1991年工商管理硕士（MBA）教育开启的，从1992年到2015年，国务院學位委员会先后批准设置了建筑硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士等40类硕士专业教育，同时还先后开办了教育博士、口腔医学博士、临床医学博士、兽医博士、工程博士和中医博士等6种博士专业教育。从2009年开始首次招收全日制专硕。全日制专硕是以职业需求为导向，侧重培养实践、应用和技术能力，区别于此前的以培养学术创新能力及科研能力为主学术型研究生。教育部规划2015年专硕和学术学位研究生的招生比例达到1∶1。因此，当前是专业学位教育的一个快速发展黄金时期。
（三）学术学位与专业学位研究生教育的区别与联系
学术学位偏重理论和研究，主要是培养大学教师和科研机构的研究人员；专业学位则突出学术性与职业性紧密结合，重视实践应用。这些人主要从事工程师、医师、教师、律师等具有明显的职业背景的工作。由于两者在培养目标上各自有其明确的定位。因此在课程设计、教学组织、评价标准和论文要求等多方面均有所不同（表1）[3，4]。但都是建立在共同的学科基础之上的，攻读这两类学位者都需要接受共同的学科基础教育和掌握学科基本理论和基础知识与技术。
在我国的高等教育学位体系中，专业学位与学术学位两种体系并驾齐驱，划分逐渐明晰，并且在两种学位体系中，同一学位是处于同一个层次的。同时，在不同的教育阶段，两类学位层次之间可以交叉发展。例如，学术硕士学位获得者可以攻读专业博士学位，专业硕士学位获得者也可以攻读学术博士学位。
二、专业学位研究生培养模式概述
研究生培养模式是指在研究生培养过程中，对培养目标、课程设置、导师指导、论文评价等诸环节所采取的特定方式的总和。培养模式是一个动态发展的概念，其内部诸要素受到教育思想、教育理念、时代需求等因素的影响而发生变革，从而产生不同的培养模式。一般认为，研究生教育先后形成了四种培养模式，即学徒式（科研型）、专业式（教学科研型）、协作式（产学合作式）、教学式四种。随着社会对职业的技术含量和专业化程度越来越高，世界各国积极发展专业学位硕士研究生教育来提高人才培养的适应性和竞争力。 （一）国外专业学位研究生培养模式
美国对专硕教育，提出了“合作教育”培养模式，即学生在校理论学习6个月后，再参加企业实习和课堂学习，每2个月进行交替，毕业前半年写学位论文。二战后出现了校企业联合培养专硕的协作式培养模式，即“硅谷模式”。美国在2009年授予专硕总量占硕士学位总量约85%。英国采用交替的“学习
-实践-学习”模式学生的学习和实习在校企业之间交替进行。法国是高中后5年的学制，学习专业基础理论为最初两年，剩下的三年实践主要用于实用课程教学和多层次实习训练。日本、俄罗斯和德国等国家的培养模式分别为：“产学合作”培养模式、“教学生产联合体”模式、“双元制”培养模式等[5]。
（二）国内专业学位研究生培养模式
我国在2009年开始招收全日制专硕，在借鉴国外该类研究生培养理念，根据各自不同的办学特色、地域条件和专业差异等，开展了大量研究和实践工作，构建了不同的具有一定创新性的专硕教育培养模式[5]。如，学生在校学习→校内实践→校内学习→企业实习→学位论文撰写的“螺旋提升型”培养模式（南京邮电大学），突出了理论知识和实践训练的结合。以职业任职资格为准，上海市提出了专业学位的“六化”培养模式，即在培养规格、知识能力、实习实践、导师队伍、考核评价和培养途径6方面分别实行“行业化、复合化、制度化、‘双师化’、系统化和国际化”的标准。
目前，在联合培养专硕方面，“基地合作模式”是我国高校在企业设立实践基地，以此为平台来实现校企合作培养研究生的主要模式。基地合作模式为研究生提供了丰富的实践体验和多样化的学习环境，对研究生培养发挥了积极作用，但也存在着一些明显的不足：如人才培养整体效果不明显；双导师指导效果不佳；研究生培养知、行割裂；学生基于真实情景的培养不够等。为此通过对美国的“协作式培养模式”进行了研究，
以“造就应用型和开发型研究人才”为培养目标，与专硕培养目标要求一致。协作式培养过程最突出的特点是强调技术研究结合生产实际问题展开，统一了课程、科研与生产实践。协作式培养还要求校企共同制订培养计划。校企合作常以建立“校企”联合研究中心、签订科研合作协议、制订合作计划等形式进行。在协作式培养模式下，研究生在学习、科研、实践过程中接受到的是导师集体的指导，而不是单一导师。
针对“基地合作模式”存在的不足，借鉴美国“协作式培养模式（硅谷模式）”，张永泽等又提出了专硕“项目协同培养模式”，指出该模式是在协同创新理念指导下，建立校企共同体，通过校企全程协同培养和基于项目培养两条主要途径实现专硕培养目标，对研究生的培养能达到项目团队全程、集体培养，使“双师制”得以有效实施[6]。河海大学杜栋等给出了协同创新环境下“协同式”研究生培养模式的主要实现路径。协作式仅局限在学校与企业，而协同式可以是学校与学校、学校与科研院所、学校与企业等，并强调协同式研究生培养模式不同于协作式，而是优于协作式，是协作式的发展[7]。浙江理工大学的潜睿睿构建出了“科教协同”的专硕培养模式，形成了理论与实践相耦合的专硕培养机制，增强了专硕解决实际问题的能力[8]。
总之，无论是基于产业技术研究院的科教协同培养模式、企业工作站或基地联合或合作培养模式、还是以项目为依托的协同培养模式，都是建立在校内和校外两类主体共同参与，并在协作或协同环境下试图成功构建专硕培养的"双导师"队伍，并通过相应的保障机制的建立和实施来达到专硕人才培养目标的要求。在此，必须指出可行的专硕人才培养模式是构建“双导师制”的前提，成功的“双师型”的师资队伍的构建是专硕培养模式有效性的基础。
三、结束语
专业学位作为现代社会发展的产物，科技越发达、社会现代化程度越高，社会对专业学位人才的需求越大，是现代高等教育学位体系的重要组成部分。其与学术学位并没有本质区别，主要差异在于对人才培养目标要求的侧重点不同。专硕教育在世界经济发达国家已达到较高的水平，其制度体系也趋于完备；而在我国，多层次的专业学位体系基本构成，以专业硕士为主的专业学位教育规模也逐年扩大，其教育制度体系已初步形成，不过相应的教育水平确实需要加快提升。创新人才培养模式是提高专硕教育培养质量的前提，在新的人才培养模式下，同时拥有一支高水平的“双师型”师资队伍是确保专硕培养质量合格的关键。对人才培养模式的改革与创新，不能完全照抄照搬国外的，要根据国情和教育体制的不同，在先进教育理念的指导下，引进、消化、吸收并重构适合于我国的人才培养模式。同时，在国内的不同专硕培养单位之间，可相互借鉴，但必须依据自身的办学特色、学科特点和地域条件等因素的不同而有所变化，以便更好的适合自己。目前，随着相关部门及社会其他产业、行业或企事业单位都对专硕教育越来越重视，有关专硕教育的多样化创新型培养模式也越来越多的被研究与应用，相信我国的专硕教育一定会变得更加适应于我国的经济建设和社会发展的需要。
参考文献
[1]胡莉芳.美国专业学位研究生教育规模变迁研究（1971-2012年）[J].中国高教研究，2016（2）：80-86.
[2]张立侠，徐召丹，周伟，等.专业学位研究生培养模式改革与优化[J].安徽农业科学，2016，44（2）：337-339.
[3]王莹，朱方长.我国专业学位与学术学位研究生教育模式的比较分析[J].当代教育论坛，2009（2）：100-102.
[4]罗泽意，宁芳艳，刘晓光.专业学位与学术学位研究生培养模式异同研究——创新能力开发的视角[J].研究生教育研究，2016，32（2）：43-46.
[5]闭建红，肖瑜，靳振江，等.全日制专业学位硕士研究生教育现状、问题及对策[J].教育教学，2016（7）：277-278.
[6]张永泽，刘晓光，董维春.专业学位研究生基于项目的校企协同培养模式探索[J].2014（6）：8-9.
[7]杜栋，庞庆华，蒋亚东.协同创新环境下“协同式”研究生培養模式研究[J].教育与教学研究，2014，28（3）：86-89.
[8]潜睿睿.专业学位研究生科教协同培养模式构建研究——基于产业技术研究院的探索与实践[J].学位与研究生教育，2015（6）：22-26.
关键词：专业学位；学术学位；研究生教育；培养模式
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）16-0087-03
Abstract： Professional degree is a kind of education model based on professional master education， which is the degree type adapted to needs of large quantities of application type， compound talents during the economic construction and social development. In order to further understanding of the professional degree graduate education and promoting the reform and optimization of the professional degree graduate talents training mode， the educational background， the characteristics comparison of professional degree and academic degree graduate education， and diversified talent training mode at home and abroad has been briefly described.
Keywords： professional degree； academic degree； graduate education； training model
专业学位（professional degree），是相对于学术型学位（academic degree）而言的学位类型，专业学位具有特定的职业指向性，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，是职业性与学术性的高度统一。为进一步说明专业学位研究生（以下简称专硕）教育和不断优化专硕的人才培养模式，文章就国内外专硕教育背景及其与学术学位研究生教育特征比较和与其有关的多样化人才培养模式研究进行了阐述。
一、国内外专业学位研究生教育情况
随着经济发展和社会转型，知识创新时代的发展要求，大量的高新技术产业、现代农业、外向型企业急需大批高层次应用人才。美国20世纪初首先开启了专硕教育后，其他很多国家也先后开展了相应的专硕教育。
（一）国外专业学位研究生教育
美国的专硕教育最早始于1908年，在哈佛大学诞生了第一个工商管理硕士，随后便有了各种应用型硕士学位。从专业学位所涉及的学科类别来看，主要集中在医学、法律、教育、工商管理、工程、农业等学科[1]。英国的专硕教育产生于“二战”后，称之为“课程硕士”，它是以授课为主的培养模式，不太重视研究能力的培养；韩国专业学位研究教育主要培养职业型人才；日本明确专硕教育的任务是研究学术理论及基础应用，培养专门职业所需的学识深厚及能力卓越者[2]。
（二）国内专业学位研究生教育
我国专硕教育是从1991年工商管理硕士（MBA）教育开启的，从1992年到2015年，国务院學位委员会先后批准设置了建筑硕士、法律硕士、教育硕士、工程硕士等40类硕士专业教育，同时还先后开办了教育博士、口腔医学博士、临床医学博士、兽医博士、工程博士和中医博士等6种博士专业教育。从2009年开始首次招收全日制专硕。全日制专硕是以职业需求为导向，侧重培养实践、应用和技术能力，区别于此前的以培养学术创新能力及科研能力为主学术型研究生。教育部规划2015年专硕和学术学位研究生的招生比例达到1∶1。因此，当前是专业学位教育的一个快速发展黄金时期。
（三）学术学位与专业学位研究生教育的区别与联系
学术学位偏重理论和研究，主要是培养大学教师和科研机构的研究人员；专业学位则突出学术性与职业性紧密结合，重视实践应用。这些人主要从事工程师、医师、教师、律师等具有明显的职业背景的工作。由于两者在培养目标上各自有其明确的定位。因此在课程设计、教学组织、评价标准和论文要求等多方面均有所不同（表1）[3，4]。但都是建立在共同的学科基础之上的，攻读这两类学位者都需要接受共同的学科基础教育和掌握学科基本理论和基础知识与技术。
在我国的高等教育学位体系中，专业学位与学术学位两种体系并驾齐驱，划分逐渐明晰，并且在两种学位体系中，同一学位是处于同一个层次的。同时，在不同的教育阶段，两类学位层次之间可以交叉发展。例如，学术硕士学位获得者可以攻读专业博士学位，专业硕士学位获得者也可以攻读学术博士学位。
二、专业学位研究生培养模式概述
研究生培养模式是指在研究生培养过程中，对培养目标、课程设置、导师指导、论文评价等诸环节所采取的特定方式的总和。培养模式是一个动态发展的概念，其内部诸要素受到教育思想、教育理念、时代需求等因素的影响而发生变革，从而产生不同的培养模式。一般认为，研究生教育先后形成了四种培养模式，即学徒式（科研型）、专业式（教学科研型）、协作式（产学合作式）、教学式四种。随着社会对职业的技术含量和专业化程度越来越高，世界各国积极发展专业学位硕士研究生教育来提高人才培养的适应性和竞争力。 （一）国外专业学位研究生培养模式
美国对专硕教育，提出了“合作教育”培养模式，即学生在校理论学习6个月后，再参加企业实习和课堂学习，每2个月进行交替，毕业前半年写学位论文。二战后出现了校企业联合培养专硕的协作式培养模式，即“硅谷模式”。美国在2009年授予专硕总量占硕士学位总量约85%。英国采用交替的“学习
-实践-学习”模式学生的学习和实习在校企业之间交替进行。法国是高中后5年的学制，学习专业基础理论为最初两年，剩下的三年实践主要用于实用课程教学和多层次实习训练。日本、俄罗斯和德国等国家的培养模式分别为：“产学合作”培养模式、“教学生产联合体”模式、“双元制”培养模式等[5]。
（二）国内专业学位研究生培养模式
我国在2009年开始招收全日制专硕，在借鉴国外该类研究生培养理念，根据各自不同的办学特色、地域条件和专业差异等，开展了大量研究和实践工作，构建了不同的具有一定创新性的专硕教育培养模式[5]。如，学生在校学习→校内实践→校内学习→企业实习→学位论文撰写的“螺旋提升型”培养模式（南京邮电大学），突出了理论知识和实践训练的结合。以职业任职资格为准，上海市提出了专业学位的“六化”培养模式，即在培养规格、知识能力、实习实践、导师队伍、考核评价和培养途径6方面分别实行“行业化、复合化、制度化、‘双师化’、系统化和国际化”的标准。
目前，在联合培养专硕方面，“基地合作模式”是我国高校在企业设立实践基地，以此为平台来实现校企合作培养研究生的主要模式。基地合作模式为研究生提供了丰富的实践体验和多样化的学习环境，对研究生培养发挥了积极作用，但也存在着一些明显的不足：如人才培养整体效果不明显；双导师指导效果不佳；研究生培养知、行割裂；学生基于真实情景的培养不够等。为此通过对美国的“协作式培养模式”进行了研究，
以“造就应用型和开发型研究人才”为培养目标，与专硕培养目标要求一致。协作式培养过程最突出的特点是强调技术研究结合生产实际问题展开，统一了课程、科研与生产实践。协作式培养还要求校企共同制订培养计划。校企合作常以建立“校企”联合研究中心、签订科研合作协议、制订合作计划等形式进行。在协作式培养模式下，研究生在学习、科研、实践过程中接受到的是导师集体的指导，而不是单一导师。
针对“基地合作模式”存在的不足，借鉴美国“协作式培养模式（硅谷模式）”，张永泽等又提出了专硕“项目协同培养模式”，指出该模式是在协同创新理念指导下，建立校企共同体，通过校企全程协同培养和基于项目培养两条主要途径实现专硕培养目标，对研究生的培养能达到项目团队全程、集体培养，使“双师制”得以有效实施[6]。河海大学杜栋等给出了协同创新环境下“协同式”研究生培养模式的主要实现路径。协作式仅局限在学校与企业，而协同式可以是学校与学校、学校与科研院所、学校与企业等，并强调协同式研究生培养模式不同于协作式，而是优于协作式，是协作式的发展[7]。浙江理工大学的潜睿睿构建出了“科教协同”的专硕培养模式，形成了理论与实践相耦合的专硕培养机制，增强了专硕解决实际问题的能力[8]。
总之，无论是基于产业技术研究院的科教协同培养模式、企业工作站或基地联合或合作培养模式、还是以项目为依托的协同培养模式，都是建立在校内和校外两类主体共同参与，并在协作或协同环境下试图成功构建专硕培养的"双导师"队伍，并通过相应的保障机制的建立和实施来达到专硕人才培养目标的要求。在此，必须指出可行的专硕人才培养模式是构建“双导师制”的前提，成功的“双师型”的师资队伍的构建是专硕培养模式有效性的基础。
三、结束语
专业学位作为现代社会发展的产物，科技越发达、社会现代化程度越高，社会对专业学位人才的需求越大，是现代高等教育学位体系的重要组成部分。其与学术学位并没有本质区别，主要差异在于对人才培养目标要求的侧重点不同。专硕教育在世界经济发达国家已达到较高的水平，其制度体系也趋于完备；而在我国，多层次的专业学位体系基本构成，以专业硕士为主的专业学位教育规模也逐年扩大，其教育制度体系已初步形成，不过相应的教育水平确实需要加快提升。创新人才培养模式是提高专硕教育培养质量的前提，在新的人才培养模式下，同时拥有一支高水平的“双师型”师资队伍是确保专硕培养质量合格的关键。对人才培养模式的改革与创新，不能完全照抄照搬国外的，要根据国情和教育体制的不同，在先进教育理念的指导下，引进、消化、吸收并重构适合于我国的人才培养模式。同时，在国内的不同专硕培养单位之间，可相互借鉴，但必须依据自身的办学特色、学科特点和地域条件等因素的不同而有所变化，以便更好的适合自己。目前，随着相关部门及社会其他产业、行业或企事业单位都对专硕教育越来越重视，有关专硕教育的多样化创新型培养模式也越来越多的被研究与应用，相信我国的专硕教育一定会变得更加适应于我国的经济建设和社会发展的需要。
参考文献
[1]胡莉芳.美国专业学位研究生教育规模变迁研究（1971-2012年）[J].中国高教研究，2016（2）：80-86.
[2]张立侠，徐召丹，周伟，等.专业学位研究生培养模式改革与优化[J].安徽农业科学，2016，44（2）：337-339.
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[4]罗泽意，宁芳艳，刘晓光.专业学位与学术学位研究生培养模式异同研究——创新能力开发的视角[J].研究生教育研究，2016，32（2）：43-46.
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[6]张永泽，刘晓光，董维春.专业学位研究生基于项目的校企协同培养模式探索[J].2014（6）：8-9.
[7]杜栋，庞庆华，蒋亚东.协同创新环境下“协同式”研究生培養模式研究[J].教育与教学研究，2014，28（3）：86-89.
[8]潜睿睿.专业学位研究生科教协同培养模式构建研究——基于产业技术研究院的探索与实践[J].学位与研究生教育，2015（6）：22-26.