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【摘要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。尤其是低年级的识字教学，打好基础才更有利于学生的语文能力发展。然而低年级的小学生对学习并没有一个很好的认知，理解能力和学习能力都十分有限，大多数低年级的小学生在吸收知识的时候，往往在教师授课时突然被某件小事吸引了注意力，忘记了听课；或是认真听了，听不懂的部分也不知道自己的不懂之处，课后便去玩耍，也就遗忘了课堂上的困惑，久而久之就遗留下一些写字识字上的错误。所以，如何让低年级学生有效学习语文字，一直是小学语文教师探究的重要课题。
【关键词】微课；低年级教学；识字教学；方法
低年级小学生在步入小学前，大多数的时间都比较自由，每天以开心地玩耍为主，正因如此，使得低年级学生的自控力不足，充满好奇心，喜欢接触活泼有趣的内容。而微课的出现，能够很好地照顾到低年级学生的学习能力，使低年级学生从“以玩为主”到“以学为主”的过渡时期中高效有趣的度过。现如今，小学语文教师已普遍接受微课在课堂教学中运用，但是具体的运用方法还有待探究。本文，笔者将先对微课的含义进行解读，之后对微课的特点进行分析，最后提出几点可行方法，以期为广大语文教师提供借鉴意义。
一、微课的含义
微课是当下流行的教学方式，微课利用几分钟的时间将课堂中的要点以图文并茂、音频动画的形式呈现。微课不同于传统的教学方式，其是在传统教学基础上的一次更新。微课包含了传统教学中的知识导入、教学要点、教学总结、练习小测等内容，但是又增加了学生互动、动画素材、知识拓展等内容，使课堂教学更加丰富多彩。
二、微课的特点
（一）时间短
微课主要运用于每节课的要点解析中，是一节课堂中的一个片段，由于小学生的注意力难以持续集中于45分钟的课堂，所以，微课的目的是在传统的40到45分钟的教学中以5到10分钟的时间，强化学生对于知识点的理解与记忆。
（二）内容少
既然微课在时间利用上比较短，那么内容也会随之减少，但是少而精，少而深。教师在备课时对整堂课的内容进行梳理，在宽泛的知识点中选出一两个难点专门进行具体的讲解和疏通。介绍学习方法、强调本课重点、反馈学习疑点、交流解决问题，微课的教学方法增加了课堂的实践性，也增加了语文知识的实践意义。
（三）趣味性高
微课的内容和时间虽然短小，但是其充满趣味性，这是因为微课能够为课堂创设了一个生动有趣的情景，以动画、音乐、视频等方式让低年级学生从各方面的感官上接收知识。
（四）针对性强
微课的来源主要有两种，第一是授课教师自己创作微课素材进行教学。这种类型的微课具有针对性。授课教师比较了解自己的学生主要在哪些知识点的学习上有所不足，而且教师自己创作微课素材是从自己熟悉的方面入手，也就容易在课堂上进行讲解，保证了课堂教学的流畅性。第二是从网络上下载名师微课素材，这类微课更具有知识点针对性，名师的教学经验丰富，在难点的把握和解决上可能会比授课教师更加出色。更加典型、具体的案例可能更能提高语文教学的水平。
三、微课的实际运用
（一）知识导入，吸引学生
传统的教学模式，往往是课前教师布置预习作业，课堂开始时直接讲解课文，教学生字，再提出文中几个重点生字进行重复进行笔画的板书。或是课堂开始时就直接开始板书生字，再让学生带着新学会的生字去学习课文。这两种教学方式对于生字的教学太过直白枯燥，笔者发现，教师在板书生字的过程中，学生的注意力往往难以集中在教师身上，尤其是在教师重复板书时，学生只能用眼睛看，没有思考的内容和交流的机会，就会转移注意力，分心想着别的事情。所以，在运用微课进行教学时，如果继续以这种直白的方式进行，只是在形式上让动画代替教师板书，其教学效果并不会得到多大改善。教师在教学时，要注重生字知识导入的过程，慢慢向学生呈现今天的学习内容，而不是向学生下达口令：“都认真看过来。”
例如，在上语教版二年级上册《不用嗓子的歌手》一课时，这篇文章中有几个生字可以提炼出来作为微课内容，有“莺、蜂、蝉”三个字。教师可以在课堂开始时给学生播放一个小动物的视频，然后再单独展示“莺、蜂、蝉”的动物图片，并且一边介绍一边询问学生“这是什么呢？”学生大致能够对看到的图片说出名称，但并未察觉到教师正在进行授课，而觉得教师在给学生介绍小动物。之后，教师将三张图片一起展示在多媒体上，并且在下面写出三个生字，向学生提问“哪个字对应哪张图？”答对的学生会将会得到表扬。这时，认真预习的学生便会举手发言，学生们都在思考图中动物与生字的关系，便会更加认真地听教师公布正确答案，记忆生字。
（二）增加互动，展示生字的来源
低年级学生学习的汉字较为简单，象形文字的演变过程，或者拼接型文字的拆分介绍有助于帮助低年级学生进行学习。比如语教版一年级下册《合在一起成新字》一课提到“日月明”就是典型的拆分文字。教师在介绍时可以运用象形介绍与拆分介绍相结合的方法，先展示几张太阳和弯月的图片，询问学生二者有什么区别，学生大致就会回答：“月字最底下的横线比日的位置更高，而且月字右下角有一个勾。”之后教师再将二者最初的象形文字与图片一起向学生展示，学生便会联想自己画出的日月的确也与文字很相似，对日和月的印象也就随之加深。教师再将日和月的图片放在一起，告诉学生“假如太阳和月亮放在一块就会发出很亮的光，明就表示出了亮的感觉，太阳和月亮一起发出的光非常明亮就变成了明。”再展示明的组词可以是“明天”，教师进行延伸，“一天中看过了太阳和月亮，是不是就到了第二天了呢？”学生便对识字这一枯燥的內容有所改观，原来识字也能发挥自己的想象力。
再如，学习“马”和“鸟”这两个字时，学生在书写时容易出现上半部分过大、下面的一横过短、两个字混乱等现象，教师就可以在微课中展示马和鸟的图片，并与学生进行互动。教师让每个小组的学生按照课件上的图，画出一只鸟和一匹马，让学生感受象形文字的过程，之后展示两个文字的演变过程，再向学生介绍上半部分表示的是两个动物的头，下面的一横则是他们的身体以及简化过后马蹄和爪子，而鸟字多出的一撇一点，可以理解为“大多数小鸟头顶上的一撮毛颜色会不同于身体，也有头顶会翘起毛的小鸟”，让学生们再想象一下而小鸟眼睛又小又灵活，中间便有一点。这种微课讲解生字的方式，让原先“老师写学生看”的教学模式变为了“老师说学生想”的模式，增加了课堂互动性。
四、结束语
小学语文在运用微课进行识字教学时，应当灵活运用微课情景教学的方法，将课堂生动化，注重生字的导入式学习，加强与学生的互动，让学生多看的同时也要多想，识字教学便会在轻松的氛围下得到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王素珍. 例谈微课在低年级识字写字教学中的应用[J]. 七彩语文：教师论坛， 2017（1）：10-11.
[2]李健友. 试论微课在小学语文教学中的运用[J]. 广西教育， 2016（29）：18-18.
[3]李梅. 浅谈微课在小学语文识字教学中的应用[J]. 课外语文：上， 2017（4）：149-149.
[4]江振珍. 微课在小学语文识字教学中的应用[J]. 福建基础教育研究， 2016（9）：63-64.
【关键词】微课；低年级教学；识字教学；方法
低年级小学生在步入小学前，大多数的时间都比较自由，每天以开心地玩耍为主，正因如此，使得低年级学生的自控力不足，充满好奇心，喜欢接触活泼有趣的内容。而微课的出现，能够很好地照顾到低年级学生的学习能力，使低年级学生从“以玩为主”到“以学为主”的过渡时期中高效有趣的度过。现如今，小学语文教师已普遍接受微课在课堂教学中运用，但是具体的运用方法还有待探究。本文，笔者将先对微课的含义进行解读，之后对微课的特点进行分析，最后提出几点可行方法，以期为广大语文教师提供借鉴意义。
一、微课的含义
微课是当下流行的教学方式，微课利用几分钟的时间将课堂中的要点以图文并茂、音频动画的形式呈现。微课不同于传统的教学方式，其是在传统教学基础上的一次更新。微课包含了传统教学中的知识导入、教学要点、教学总结、练习小测等内容，但是又增加了学生互动、动画素材、知识拓展等内容，使课堂教学更加丰富多彩。
二、微课的特点
（一）时间短
微课主要运用于每节课的要点解析中，是一节课堂中的一个片段，由于小学生的注意力难以持续集中于45分钟的课堂，所以，微课的目的是在传统的40到45分钟的教学中以5到10分钟的时间，强化学生对于知识点的理解与记忆。
（二）内容少
既然微课在时间利用上比较短，那么内容也会随之减少，但是少而精，少而深。教师在备课时对整堂课的内容进行梳理，在宽泛的知识点中选出一两个难点专门进行具体的讲解和疏通。介绍学习方法、强调本课重点、反馈学习疑点、交流解决问题，微课的教学方法增加了课堂的实践性，也增加了语文知识的实践意义。
（三）趣味性高
微课的内容和时间虽然短小，但是其充满趣味性，这是因为微课能够为课堂创设了一个生动有趣的情景，以动画、音乐、视频等方式让低年级学生从各方面的感官上接收知识。
（四）针对性强
微课的来源主要有两种，第一是授课教师自己创作微课素材进行教学。这种类型的微课具有针对性。授课教师比较了解自己的学生主要在哪些知识点的学习上有所不足，而且教师自己创作微课素材是从自己熟悉的方面入手，也就容易在课堂上进行讲解，保证了课堂教学的流畅性。第二是从网络上下载名师微课素材，这类微课更具有知识点针对性，名师的教学经验丰富，在难点的把握和解决上可能会比授课教师更加出色。更加典型、具体的案例可能更能提高语文教学的水平。
三、微课的实际运用
（一）知识导入，吸引学生
传统的教学模式，往往是课前教师布置预习作业，课堂开始时直接讲解课文，教学生字，再提出文中几个重点生字进行重复进行笔画的板书。或是课堂开始时就直接开始板书生字，再让学生带着新学会的生字去学习课文。这两种教学方式对于生字的教学太过直白枯燥，笔者发现，教师在板书生字的过程中，学生的注意力往往难以集中在教师身上，尤其是在教师重复板书时，学生只能用眼睛看，没有思考的内容和交流的机会，就会转移注意力，分心想着别的事情。所以，在运用微课进行教学时，如果继续以这种直白的方式进行，只是在形式上让动画代替教师板书，其教学效果并不会得到多大改善。教师在教学时，要注重生字知识导入的过程，慢慢向学生呈现今天的学习内容，而不是向学生下达口令：“都认真看过来。”
例如，在上语教版二年级上册《不用嗓子的歌手》一课时，这篇文章中有几个生字可以提炼出来作为微课内容，有“莺、蜂、蝉”三个字。教师可以在课堂开始时给学生播放一个小动物的视频，然后再单独展示“莺、蜂、蝉”的动物图片，并且一边介绍一边询问学生“这是什么呢？”学生大致能够对看到的图片说出名称，但并未察觉到教师正在进行授课，而觉得教师在给学生介绍小动物。之后，教师将三张图片一起展示在多媒体上，并且在下面写出三个生字，向学生提问“哪个字对应哪张图？”答对的学生会将会得到表扬。这时，认真预习的学生便会举手发言，学生们都在思考图中动物与生字的关系，便会更加认真地听教师公布正确答案，记忆生字。
（二）增加互动，展示生字的来源
低年级学生学习的汉字较为简单，象形文字的演变过程，或者拼接型文字的拆分介绍有助于帮助低年级学生进行学习。比如语教版一年级下册《合在一起成新字》一课提到“日月明”就是典型的拆分文字。教师在介绍时可以运用象形介绍与拆分介绍相结合的方法，先展示几张太阳和弯月的图片，询问学生二者有什么区别，学生大致就会回答：“月字最底下的横线比日的位置更高，而且月字右下角有一个勾。”之后教师再将二者最初的象形文字与图片一起向学生展示，学生便会联想自己画出的日月的确也与文字很相似，对日和月的印象也就随之加深。教师再将日和月的图片放在一起，告诉学生“假如太阳和月亮放在一块就会发出很亮的光，明就表示出了亮的感觉，太阳和月亮一起发出的光非常明亮就变成了明。”再展示明的组词可以是“明天”，教师进行延伸，“一天中看过了太阳和月亮，是不是就到了第二天了呢？”学生便对识字这一枯燥的內容有所改观，原来识字也能发挥自己的想象力。
再如，学习“马”和“鸟”这两个字时，学生在书写时容易出现上半部分过大、下面的一横过短、两个字混乱等现象，教师就可以在微课中展示马和鸟的图片，并与学生进行互动。教师让每个小组的学生按照课件上的图，画出一只鸟和一匹马，让学生感受象形文字的过程，之后展示两个文字的演变过程，再向学生介绍上半部分表示的是两个动物的头，下面的一横则是他们的身体以及简化过后马蹄和爪子，而鸟字多出的一撇一点，可以理解为“大多数小鸟头顶上的一撮毛颜色会不同于身体，也有头顶会翘起毛的小鸟”，让学生们再想象一下而小鸟眼睛又小又灵活，中间便有一点。这种微课讲解生字的方式，让原先“老师写学生看”的教学模式变为了“老师说学生想”的模式，增加了课堂互动性。
四、结束语
小学语文在运用微课进行识字教学时，应当灵活运用微课情景教学的方法，将课堂生动化，注重生字的导入式学习，加强与学生的互动，让学生多看的同时也要多想，识字教学便会在轻松的氛围下得到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王素珍. 例谈微课在低年级识字写字教学中的应用[J]. 七彩语文：教师论坛， 2017（1）：10-11.
[2]李健友. 试论微课在小学语文教学中的运用[J]. 广西教育， 2016（29）：18-18.
[3]李梅. 浅谈微课在小学语文识字教学中的应用[J]. 课外语文：上， 2017（4）：149-149.
[4]江振珍. 微课在小学语文识字教学中的应用[J]. 福建基础教育研究， 2016（9）：63-64.