论文部分内容阅读
小学科学作为学生科学素养培养的启蒙学科,是义务教育阶段核心课程。培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识和合作能力”。因此,小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。但是在科学实际教学中,小组合作学习流于形式的较多,学生的主动探究意识以及合作精神得不到很好的发挥,以至于小组合作学习效率低下,达不到预期效果。常见问题有:1、基础差异大,参与不平衡,2、在学生小组合作探究过程中,教师主导地位的缺失。3、在实验教学中开展小组合作探究的时间不足。4、对小组合作探究成果评价不全。5、分工不到位,合作效率低。我通过教学实践和探索,摸索出一些提高科学课小组合作学习有效性的策略。
一、小组合作学习中教师要准确定位
小组合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,打破了以往那种集体教学中等级森严的师生关系,师生地位平等,学生的主体地位更为突出,创造性思维、创造能力得到培养。小组合作学习中,教师不再是教学活动中的权威,教师只能充当教学活动中的组织者、指导者,学生才是学习活动的真正主体。教师对学生的尊重激励和引导,充分调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,实现了知识、能力和思想观点的转化,顺利完成教育教学的任务。另外,在小组合作学习中,教师不把自己的结论、书本上的结论强加给学生,主张学生积极运用发散性思维,使蕴藏在学生心中的创造性思维潜能得到实实在在的发挥。
二、教给学生小组合作学习的技能
在进行小组合作学习以前教师应该先教给学生合作学习的技能。在实施小组合作学习模式的过程中,需要教师更多地“扶一把”学生,教师首先应该帮助各小组明确组内分工和相应职责,让学生逐步养成合作学习的习惯,使学生逐步学会自主学习,学会互相交流和沟通,形成责任意识和集体荣誉感,完善评价机制。把“外围”的工作做到位了,然后再一点一点地放开手,力求合作学习得到实实在在地开展。在教学实践中,培养学生独立思考的习惯,为学生创设思考问题的情境,注意利用答案的多样化扩大学生的思维空间,鼓励所有小组成员都能自由发表自己不同的意见,敢于说出不同的看法,但又要善于倾听别人的意见,相互启迪,共同寻找解决问题的思路。通过交流最终达成共识,促进共同提高。在教学中要结合教学实际,因势利导,适时引导学生进行过程小结,使学生在合作学习中逐步领会和掌握科学的探究方法。同时能用科学的语言来表达自己的结论和观点。如讲《月相的变化》时,首先明确每个小组的任务是探索月相形成过程,然后组内进行明确的分工:1号组员扮演地球并观察月相变化;2号组员拿着一半涂黑、一半涂白的球绕着地球运动;3号组员拿着手电筒充当太阳;4号组员做记录。每位组员轮流在1号观察者这个位置进行观察。有疑问时组内同学共同解决,解决不了时向老师请教。本来学生学习月相这一节课的知识,特别是月相变化知识时感觉比较困难,通过合作学习感觉知识简单多了。学生通过亲身体会,学得灵活,记忆深刻。
三、把握小组合作学习的时机
小组合作交流是一种很好的教学形式,学生参与面广,参与率高。但是,并非任何时候都要進行合作交流,应选择恰当的时机。当一个问题有多种解决方法时可开展合作学习;问题需要学生分工合作,进行操作、探究才能解决时,就应开展合作学习;在解答“开放性”问题时,可开展合作学习,通过合作让学生的思维相互碰撞,从而提高集体的智慧。同时要控制小组合作学习的次数,让学生在合作学习中进行富有成效的探究。
教师应根据以往学生学习的情况,对需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律的问题,设计出可供学生判断正误的问题,设计出开放性的问题,设计出解题策略多样化的问题,设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知,培养合作能力。如我在《串联电路和并联电路电流规律的探究》实验教学中,出示两个灯泡串联的电路,当开关闭合时,发现两灯均不亮,安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路,并分析故障在哪儿?怎样排除故障?针对上述问题,学生有话要说,于是我抓住时机组织学生分组开展讨论,让学生分析和处理信息。经过讨论,有小组提出,电源可能接触不良或是报废的,应该立即更新电池。基础好一些的学生提出用电压表来判定是不是废电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良,有的小组则认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢?又怎么一一解决呢?此时,我将讨论的范围进一步扩大,从学习小组内的讨论,扩大为组与组之间共同探讨,并请学生演示解决问题的实验。这样,学生的思维异常活跃。在分析灯泡不亮的原因时,学生不再局限于用常规的方法,不仅提出用电源直接来检测灯的好坏,而且提出用电流表、电压表等好几种方法来检测。我对学生的每一种假设,都给予口头鼓励,而且对优秀的有独创性的见解给予热烈的掌声。这样极大地鼓舞了学生的学习热情,给了学生充分的自信心。
四、小组合作学习要有充足的时间
课堂上经常有教师担心超过预定时间,不能完成预定教案,因此,在学生合作学习时没有安排充足的时间,致使学生的合作仓促、忙乱。玻利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”探究性学习必须要有充足的时间作保证,否则学生无法从容地实验、探索、交流、讨论,探究的深度不够,效果自然不好。因此,在课堂上要尽量不浪费一秒钟,但也决不要吝啬该用的时间。作为教师要给予小组合作学习充分的时间,不要教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这样,有的小组的合作学习还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
教师一定要给学生充分活动的时间,开放思想,适时适度地对学生的活动提出建议,让小组合作学习这种自主的活动形式真正绽放出灿烂的花朵。
五、给小组适当评价
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价,要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
高效的小组合作学习激发了学生的参与意识,提高了学生的合作能力,培养了学生乐于合作、乐于与人共处的健全人格,为其终身发展奠定坚实的基础。提高小组合作学习的有效性是我们一线科学教师亟须解决的问题,只要我们沉下心来,善于积累、总结,一定会找到更加有效的策略。
一、小组合作学习中教师要准确定位
小组合作学习提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”,打破了以往那种集体教学中等级森严的师生关系,师生地位平等,学生的主体地位更为突出,创造性思维、创造能力得到培养。小组合作学习中,教师不再是教学活动中的权威,教师只能充当教学活动中的组织者、指导者,学生才是学习活动的真正主体。教师对学生的尊重激励和引导,充分调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性,实现了知识、能力和思想观点的转化,顺利完成教育教学的任务。另外,在小组合作学习中,教师不把自己的结论、书本上的结论强加给学生,主张学生积极运用发散性思维,使蕴藏在学生心中的创造性思维潜能得到实实在在的发挥。
二、教给学生小组合作学习的技能
在进行小组合作学习以前教师应该先教给学生合作学习的技能。在实施小组合作学习模式的过程中,需要教师更多地“扶一把”学生,教师首先应该帮助各小组明确组内分工和相应职责,让学生逐步养成合作学习的习惯,使学生逐步学会自主学习,学会互相交流和沟通,形成责任意识和集体荣誉感,完善评价机制。把“外围”的工作做到位了,然后再一点一点地放开手,力求合作学习得到实实在在地开展。在教学实践中,培养学生独立思考的习惯,为学生创设思考问题的情境,注意利用答案的多样化扩大学生的思维空间,鼓励所有小组成员都能自由发表自己不同的意见,敢于说出不同的看法,但又要善于倾听别人的意见,相互启迪,共同寻找解决问题的思路。通过交流最终达成共识,促进共同提高。在教学中要结合教学实际,因势利导,适时引导学生进行过程小结,使学生在合作学习中逐步领会和掌握科学的探究方法。同时能用科学的语言来表达自己的结论和观点。如讲《月相的变化》时,首先明确每个小组的任务是探索月相形成过程,然后组内进行明确的分工:1号组员扮演地球并观察月相变化;2号组员拿着一半涂黑、一半涂白的球绕着地球运动;3号组员拿着手电筒充当太阳;4号组员做记录。每位组员轮流在1号观察者这个位置进行观察。有疑问时组内同学共同解决,解决不了时向老师请教。本来学生学习月相这一节课的知识,特别是月相变化知识时感觉比较困难,通过合作学习感觉知识简单多了。学生通过亲身体会,学得灵活,记忆深刻。
三、把握小组合作学习的时机
小组合作交流是一种很好的教学形式,学生参与面广,参与率高。但是,并非任何时候都要進行合作交流,应选择恰当的时机。当一个问题有多种解决方法时可开展合作学习;问题需要学生分工合作,进行操作、探究才能解决时,就应开展合作学习;在解答“开放性”问题时,可开展合作学习,通过合作让学生的思维相互碰撞,从而提高集体的智慧。同时要控制小组合作学习的次数,让学生在合作学习中进行富有成效的探究。
教师应根据以往学生学习的情况,对需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律的问题,设计出可供学生判断正误的问题,设计出开放性的问题,设计出解题策略多样化的问题,设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知,培养合作能力。如我在《串联电路和并联电路电流规律的探究》实验教学中,出示两个灯泡串联的电路,当开关闭合时,发现两灯均不亮,安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路,并分析故障在哪儿?怎样排除故障?针对上述问题,学生有话要说,于是我抓住时机组织学生分组开展讨论,让学生分析和处理信息。经过讨论,有小组提出,电源可能接触不良或是报废的,应该立即更新电池。基础好一些的学生提出用电压表来判定是不是废电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良,有的小组则认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢?又怎么一一解决呢?此时,我将讨论的范围进一步扩大,从学习小组内的讨论,扩大为组与组之间共同探讨,并请学生演示解决问题的实验。这样,学生的思维异常活跃。在分析灯泡不亮的原因时,学生不再局限于用常规的方法,不仅提出用电源直接来检测灯的好坏,而且提出用电流表、电压表等好几种方法来检测。我对学生的每一种假设,都给予口头鼓励,而且对优秀的有独创性的见解给予热烈的掌声。这样极大地鼓舞了学生的学习热情,给了学生充分的自信心。
四、小组合作学习要有充足的时间
课堂上经常有教师担心超过预定时间,不能完成预定教案,因此,在学生合作学习时没有安排充足的时间,致使学生的合作仓促、忙乱。玻利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”探究性学习必须要有充足的时间作保证,否则学生无法从容地实验、探索、交流、讨论,探究的深度不够,效果自然不好。因此,在课堂上要尽量不浪费一秒钟,但也决不要吝啬该用的时间。作为教师要给予小组合作学习充分的时间,不要教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟就叫“停止”。这样,有的小组的合作学习还未真正进入合作学习主题,有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生合作学习的热情,养成敷衍了事的不良习惯。
教师一定要给学生充分活动的时间,开放思想,适时适度地对学生的活动提出建议,让小组合作学习这种自主的活动形式真正绽放出灿烂的花朵。
五、给小组适当评价
教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合,通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价,要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
高效的小组合作学习激发了学生的参与意识,提高了学生的合作能力,培养了学生乐于合作、乐于与人共处的健全人格,为其终身发展奠定坚实的基础。提高小组合作学习的有效性是我们一线科学教师亟须解决的问题,只要我们沉下心来,善于积累、总结,一定会找到更加有效的策略。