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小学科学作为学生科学素养培养的启蒙学科，是义务教育阶段核心课程。培养学生的科学素养就包括“培养儿童的合作意识和合作能力”。因此，小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求。但是在科学实际教学中，小组合作学习流于形式的较多，学生的主动探究意识以及合作精神得不到很好的发挥，以至于小组合作学习效率低下，达不到预期效果。常见问题有：1、基础差异大，参与不平衡，2、在学生小组合作探究过程中，教师主导地位的缺失。3、在实验教学中开展小组合作探究的时间不足。4、对小组合作探究成果评价不全。5、分工不到位，合作效率低。我通过教学实践和探索，摸索出一些提高科学课小组合作学习有效性的策略。
一、小组合作学习中教师要准确定位
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，打破了以往那种集体教学中等级森严的师生关系，师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维、创造能力得到培养。小组合作学习中，教师不再是教学活动中的权威，教师只能充当教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。教师对学生的尊重激励和引导，充分调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，实现了知识、能力和思想观点的转化，顺利完成教育教学的任务。另外，在小组合作学习中，教师不把自己的结论、书本上的结论强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，使蕴藏在学生心中的创造性思维潜能得到实实在在的发挥。
二、教给学生小组合作学习的技能
在进行小组合作学习以前教师应该先教给学生合作学习的技能。在实施小组合作学习模式的过程中，需要教师更多地“扶一把”学生，教师首先应该帮助各小组明确组内分工和相应职责，让学生逐步养成合作学习的习惯，使学生逐步学会自主学习，学会互相交流和沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制。把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求合作学习得到实实在在地开展。在教学实践中，培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意利用答案的多样化扩大学生的思维空间，鼓励所有小组成员都能自由发表自己不同的意见，敢于说出不同的看法，但又要善于倾听别人的意见，相互启迪，共同寻找解决问题的思路。通过交流最终达成共识，促进共同提高。在教学中要结合教学实际，因势利导，适时引导学生进行过程小结，使学生在合作学习中逐步领会和掌握科学的探究方法。同时能用科学的语言来表达自己的结论和观点。如讲《月相的变化》时，首先明确每个小组的任务是探索月相形成过程，然后组内进行明确的分工：1号组员扮演地球并观察月相变化；2号组员拿着一半涂黑、一半涂白的球绕着地球运动；3号组员拿着手电筒充当太阳；4号组员做记录。每位组员轮流在1号观察者这个位置进行观察。有疑问时组内同学共同解决，解决不了时向老师请教。本来学生学习月相这一节课的知识，特别是月相变化知识时感觉比较困难，通过合作学习感觉知识简单多了。学生通过亲身体会，学得灵活，记忆深刻。
三、把握小组合作学习的时机
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与率高。但是，并非任何时候都要進行合作交流，应选择恰当的时机。当一个问题有多种解决方法时可开展合作学习；问题需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决时，就应开展合作学习；在解答“开放性”问题时，可开展合作学习，通过合作让学生的思维相互碰撞，从而提高集体的智慧。同时要控制小组合作学习的次数，让学生在合作学习中进行富有成效的探究。
教师应根据以往学生学习的情况，对需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律的问题，设计出可供学生判断正误的问题，设计出开放性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养合作能力。如我在《串联电路和并联电路电流规律的探究》实验教学中，出示两个灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，并分析故障在哪儿？怎样排除故障？针对上述问题，学生有话要说，于是我抓住时机组织学生分组开展讨论，让学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出，电源可能接触不良或是报废的，应该立即更新电池。基础好一些的学生提出用电压表来判定是不是废电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组则认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？此时，我将讨论的范围进一步扩大，从学习小组内的讨论，扩大为组与组之间共同探讨，并请学生演示解决问题的实验。这样，学生的思维异常活跃。在分析灯泡不亮的原因时，学生不再局限于用常规的方法，不仅提出用电源直接来检测灯的好坏，而且提出用电流表、电压表等好几种方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，而且对优秀的有独创性的见解给予热烈的掌声。这样极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。
四、小组合作学习要有充足的时间
课堂上经常有教师担心超过预定时间，不能完成预定教案，因此，在学生合作学习时没有安排充足的时间，致使学生的合作仓促、忙乱。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”探究性学习必须要有充足的时间作保证，否则学生无法从容地实验、探索、交流、讨论，探究的深度不够，效果自然不好。因此，在课堂上要尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝啬该用的时间。作为教师要给予小组合作学习充分的时间，不要教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这样，有的小组的合作学习还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
教师一定要给学生充分活动的时间，开放思想，适时适度地对学生的活动提出建议，让小组合作学习这种自主的活动形式真正绽放出灿烂的花朵。
五、给小组适当评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
高效的小组合作学习激发了学生的参与意识，提高了学生的合作能力，培养了学生乐于合作、乐于与人共处的健全人格，为其终身发展奠定坚实的基础。提高小组合作学习的有效性是我们一线科学教师亟须解决的问题，只要我们沉下心来，善于积累、总结，一定会找到更加有效的策略。
一、小组合作学习中教师要准确定位
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，打破了以往那种集体教学中等级森严的师生关系，师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维、创造能力得到培养。小组合作学习中，教师不再是教学活动中的权威，教师只能充当教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。教师对学生的尊重激励和引导，充分调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，实现了知识、能力和思想观点的转化，顺利完成教育教学的任务。另外，在小组合作学习中，教师不把自己的结论、书本上的结论强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，使蕴藏在学生心中的创造性思维潜能得到实实在在的发挥。
二、教给学生小组合作学习的技能
在进行小组合作学习以前教师应该先教给学生合作学习的技能。在实施小组合作学习模式的过程中，需要教师更多地“扶一把”学生，教师首先应该帮助各小组明确组内分工和相应职责，让学生逐步养成合作学习的习惯，使学生逐步学会自主学习，学会互相交流和沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制。把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求合作学习得到实实在在地开展。在教学实践中，培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意利用答案的多样化扩大学生的思维空间，鼓励所有小组成员都能自由发表自己不同的意见，敢于说出不同的看法，但又要善于倾听别人的意见，相互启迪，共同寻找解决问题的思路。通过交流最终达成共识，促进共同提高。在教学中要结合教学实际，因势利导，适时引导学生进行过程小结，使学生在合作学习中逐步领会和掌握科学的探究方法。同时能用科学的语言来表达自己的结论和观点。如讲《月相的变化》时，首先明确每个小组的任务是探索月相形成过程，然后组内进行明确的分工：1号组员扮演地球并观察月相变化；2号组员拿着一半涂黑、一半涂白的球绕着地球运动；3号组员拿着手电筒充当太阳；4号组员做记录。每位组员轮流在1号观察者这个位置进行观察。有疑问时组内同学共同解决，解决不了时向老师请教。本来学生学习月相这一节课的知识，特别是月相变化知识时感觉比较困难，通过合作学习感觉知识简单多了。学生通过亲身体会，学得灵活，记忆深刻。
三、把握小组合作学习的时机
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与率高。但是，并非任何时候都要進行合作交流，应选择恰当的时机。当一个问题有多种解决方法时可开展合作学习；问题需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决时，就应开展合作学习；在解答“开放性”问题时，可开展合作学习，通过合作让学生的思维相互碰撞，从而提高集体的智慧。同时要控制小组合作学习的次数，让学生在合作学习中进行富有成效的探究。
教师应根据以往学生学习的情况，对需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律的问题，设计出可供学生判断正误的问题，设计出开放性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养合作能力。如我在《串联电路和并联电路电流规律的探究》实验教学中，出示两个灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，并分析故障在哪儿？怎样排除故障？针对上述问题，学生有话要说，于是我抓住时机组织学生分组开展讨论，让学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出，电源可能接触不良或是报废的，应该立即更新电池。基础好一些的学生提出用电压表来判定是不是废电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组则认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？此时，我将讨论的范围进一步扩大，从学习小组内的讨论，扩大为组与组之间共同探讨，并请学生演示解决问题的实验。这样，学生的思维异常活跃。在分析灯泡不亮的原因时，学生不再局限于用常规的方法，不仅提出用电源直接来检测灯的好坏，而且提出用电流表、电压表等好几种方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，而且对优秀的有独创性的见解给予热烈的掌声。这样极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。
四、小组合作学习要有充足的时间
课堂上经常有教师担心超过预定时间，不能完成预定教案，因此，在学生合作学习时没有安排充足的时间，致使学生的合作仓促、忙乱。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”探究性学习必须要有充足的时间作保证，否则学生无法从容地实验、探索、交流、讨论，探究的深度不够，效果自然不好。因此，在课堂上要尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝啬该用的时间。作为教师要给予小组合作学习充分的时间，不要教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这样，有的小组的合作学习还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
教师一定要给学生充分活动的时间，开放思想，适时适度地对学生的活动提出建议，让小组合作学习这种自主的活动形式真正绽放出灿烂的花朵。
五、给小组适当评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
高效的小组合作学习激发了学生的参与意识，提高了学生的合作能力，培养了学生乐于合作、乐于与人共处的健全人格，为其终身发展奠定坚实的基础。提高小组合作学习的有效性是我们一线科学教师亟须解决的问题，只要我们沉下心来，善于积累、总结，一定会找到更加有效的策略。