摘 要：信息技術能够为教师开展教学提供新的思路，同时也能够改变教师的教学方式，使学生在课堂中有更高的积极性。因此，小学数学教师应不断探索信息技术在课堂中的运用方式，使学生愿意将更多的精力投入课堂。小学数学教师要通过信息技术与学生进行互动和交流，将信息技术作为一个良好的教学平台，为学生和教师之间进行互动，提供技术支持。在小学数学教学过程中，教师应重视图形与几何这部分内容的教授，通过信息技术在教学中的应用，能够有效使学生加强对图形与几何知识的理解与认识，深化学生对数学知识的印象，提高数学教学的有效性。文章主要从信息技术与数学教学相融合的角度，探讨小学数学教师提高学生对图形与几何的认识的有效方法及策略。
　　关键词：信息技术;小学数学;教学策略;方法探究
　　中图分类号：G623.5;G434 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0073-02
　　在小学数学教学中，图形与几何这部分知识对于学生思维能力的发展极为重要。因此，教师应不断探索提高图形与几何教学有效性的方法，从而更好地实现培养学生数学思维与空间思维的教学目标。由于小学阶段学生的思维主要以形象思维为主，通过开展图形与几何教学，有助于引导学生从抽象的图形中构建完整的思维逻辑。因此，教师在教授几何知识的过程中，不妨借助多媒体教学设备，通过影音结合、图文并茂的方式，使学生更加直观地感受几何图形。这样一来，学生就能快速在脑中构建起抽象的几何图形，对知识的理解与感知也会更加真实具体。那么，教师在具体开展图形与几何教学的过程中，应该从哪些方面入手呢？下面，笔者基于自身的教学实践经验，提出以下几个可借鉴的方法，以期能够对教师开展工作提供一定的帮助。
　　一、巧借信息技术教学手段，使抽象知识形象化
　　在传统教学中，教师往往难以灵活地演示图形知识，学生也无法直观地感受图形知识内容。现阶段，教师可以通过信息技术的方式，促进学生对知识的认识与理解。教师可以通过信息化的教学手段来改变传统教育的现状，从而在课堂中实现声音、图像、文字与动画的有机结合，这对教师教学来说是行之有效的。在小学数学图形与几何的教学中具体表现为，教师通过对图形的割、补、拼，使学生能够掌握图形发展变化的整个过程。在信息技术的帮助下，教师可以在课堂中让静止的图形动起来，使学生对图形的理解更加深刻，从而达到提高几何图形知识教学质量的目的。在小学课堂中应用信息技术，可帮助教师完成教学工作，提高教学质量，增加新的教学思路。在小学数学教学中，教师可以在运用信息技术时选择更为形象、颜色鲜明、生动的图片，这样能在教授图形与几何知识的过程中将一些比较抽象的几何知识以更生动的形式呈现出来，从而弥补传统教学中教师能够借助的手段比较匮乏的缺陷。在信息技术与小学数学教学内容融合的过程中，教师可以通过传统与现代两种手段，更加完美地教授知识，从而创造良好的教学环境，提高学生的学习积极性，启迪学生的思维，促进学生学习效果的提高。
　　例如，在教授“角的度量及画角”这一部分知识时，如何让学生更加形象生动地理解直线、射线、线段有什么联系和区别，传统教学方式大多建立在教师枯燥的讲解和说教上，而多媒体教学则是通过动态演示，让学生直观理解何为向两端无限延伸，何为向一端延伸，从而从本质上理解这三者之间的联系与区别。在“角”的概念界定中，教师可以很好地利用信息技术，从两个层面对“角”做出概念说明：一为直观静态层面，即“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”;二为延伸动态层面，即“角可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形”，紧紧抓住角的本质内涵进行说明。这样利用多媒体就实现了一静一动对比教学，实现了概念性知识动态化，使学生在学习的同时脑海中始终有一个动态的过程在跟进，为以后学习艰涩的几何知识奠定了清晰的概念性基础。
　　二、通过信息技术演示，突破学生的思维定式
　　传统的教学已经不能适应现代学生发展的需要，在教学目标上，一些教师只注重学生的知识学习，没有注重学生个人素养与各项能力的发展，对所有的学生都按一个模式进行复刻式培养，不利于培养学生的创新思维和能力。在小学数学图形与几何的教学内容上，教材是学生学习知识的唯一工具书，是学生知识的主要来源。同时，教师在教学方法上，采取的是“灌输式”教学，没有重视学生怎样去“学”，这就导致学生在考试过程中，主要靠死板记忆来解答题目，这样的教学方式不利于调动学生学习的主动性与积极性。在教学形式的选择上，一些教师只是按照单一化与统一化的教学管理模式，忽视了针对学生具有的特质因材施教。现阶段，在小学数学教学应用信息技术，可以在课堂中实现多样化的呈现形式，教师可以借助信息技术创设教学情境，通过设疑的方式来引导学生自主探究，让学生通过主动学习得到思维能力方面的锻炼。
　　信息技术能够使图形与几何的教学内容得到丰富。在信息技术的支撑下，教师和学生接触到的学习资源是形象化和数字化的，其中也包括了文本、视频、PPT课件等多样化的教学资源，除了有随课的精讲视频，还包括一些讲义、讲座、专题攻克等学习资源。这样的教育方式更加方便快捷，教师课堂教授的信息量也会更大、在图形显示时更形象便捷，极大地突破了传统教学的时空局限性。多媒体等信息技术教学设备，可以为师生提供形象直观的交互式教学平台，使学生能借助图文并茂的课堂，接受到多种感官方面的刺激。这种演示过程不仅可以帮助学生发现知识、探索知识，还可以使学生通过自己的思维建立新旧知识之间的联系。在信息技术的支持下，学生能充分展现自己在课堂中的主体地位，提高自我学习代入感与主动性，学生在课堂中的参与度也可以不断提高。
　　例如，在“平行四边形和梯形”这一单元的教学中，也随处可见信息技术的踪影。在教授“平行与垂直”这一课时，教师要注意结合信息技术或画图呈现各种不同位置的垂直情况，以改变学生的定势思维，培养学生思维的深刻性。而在教学“平行四边形和梯形”这一课时，教师可以先引导学生说一说在哪些地方见过平行四边形，引导学生举例，感受平行四边形在生活中的应用。接着，教师可借助信息技术演示，从实物图中抽象出平行四边形，让学生观察，说一说平行四边形的边有什么特点。在学生自主观察平行四边形，小组合作画平行四边形的高时，教师可以让学生上台演示，与多媒体进行互动，使学生真切体验到平行四边形的底和高具有相对性，让学生在人机互动的过程中找到平行四边形的高不止一条：从一条边上的任意一点都可以向它的对边垂直画高，但通常选取从一个顶点向它的对边垂直画高。 　　三、借助信息技術增加课堂教学容量，促进几何教学效率的提高
　　在“图形与几何”知识的教学过程中，教师可以通过运用信息技术来增加课堂教学容量，从而有效提高课堂的教学效果。在小学阶段，决定一堂课容量的要素之一就是学生的接受能力，信息技术教学方式能够增强学生在课堂中受到的视觉与听觉刺激，使学生在学习过程中更加轻松愉快，在较短的时间内使学生高效率认识知识全貌，从而达到提高学生认知能力的教学目的。教师采取信息技术教学方式能够减少学生在学习图形与几何知识方面花费的时间，为教师扩大课堂的容量奠定基础。除此之外，在传统数学课堂中，教师讲授速度在一定程度上也受个人板书速度等因素的影响，尤其是在教授图形与几何知识的时候，教师需要板书的图形很多，如果在课堂上一一进行演示就要占据很大一部分时间，不利于数学教学效率的提高。现阶段，教师可以通过信息技术的有关功能，基于教学内容的不同，把一些图形、题目、答案解析提前准备在PPT课件中，在课堂讲解时教师可以适时地点击鼠标，利用投影仪或电子白板进行展示。如在教学几何图形的认识和面积计算方法推导的相关知识时，教师就可以大量运用多媒体技术，提前将课堂中所需的图片制作好，便于上课时调出来让学生看。借助PPT的演示功能，教师可以对教学进度进行适当地把控，可以在任何时刻将学生所需的图形展示出来，也可以随机更换屏幕上的图像，还可以对电子白板上的图像运动轨迹或路径进行提前预设。根据教学需求，教师可让图像随时暂停或静止，以给予某些需要强调的运动结果特写，还可以对图形进行放大等。教师采用信息技术教学手段拓宽了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
　　例如，在教授“量出指定角的度数”和“画指定度数的角”这部分内容的时候，由于这部分属于操作技能的知识，可以归纳为典型的程序性知识学习范畴，而这恰恰是信息技术大展身手的地方。信息技术最大特点便是清晰的操作流程。笔者在自己任教的两个班级展开对比性教学，一个班级不用信息技术教学手段，完全采用传统模式教学，利用教师自己手里的量角器展开教学，指导学生观察量角器的特点，了解量角器的原理，在黑板上演示量角的步骤;而在另一个班则采用多媒体辅助手段进行教学，用多媒体出示量角器工具，利用放大工具使学生了解量角器各部分的名称，而在量角的过程中则以动态的方式演示量角的步骤，并在此过程中运用不同颜色对比进行量角步骤的先后区分。两节课过后，笔者有了深深的体会，传统课堂效率相对较低，一节课的时间只够学习“量角器的认识”和“量出指定度数的角”，根本没有时间展开练习教学，而采取多媒体辅助教学的课堂在完成了传统课堂的教学内容之后，还教学了画指定度数的角，并进行了两种方法的对比，课后学生反馈印象深刻，记忆牢固，可见多媒体技术已经势不可挡地成为现代教学必备的辅助教学手段。
　　综上所述，在小学数学课堂教学中，教师应该运用多种教学方式和手段，尤其要利用好信息技术，使图形与几何知识具象化，为今后学习立体几何打下坚实基础。当然，信息技术只是一种辅助手段，教师要有选择地进行应用，不能只依赖信息技术，要与时俱进地掌握新的多媒体知识，使自己的知识体系不断更新换代，在信息技术的辅助下，使学生的数学思维更加灵活。
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　　作者简介：何晶晶（1990— ），女，山东淄博人，二级教师，研究方向：小学数学教学。