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摘要：如果把课堂比作“汤”，知识比作“盐”，我们可以让学生在享用佳肴的同时，把盐（知识）全部吸收，那我们就要：多媒体作“佐料”，温情为“汤底”，把握好“火候”。
关键词：多媒体 温情 把握好
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了……学者的比喻，让我不禁想到了我们的课堂教学，如果把知识比作“盐”，课堂比作“汤”，那课堂活了，就等于“汤”鲜美了，学生不就把“盐”（知识），愉悦地享用了吗？于是，我有了下面的设想：
一、多媒体作“佐料”
我们熬汤时，为了提升汤的鲜味，多要放一些药材、瑶柱等什么的，那课堂要活起来也得润色，多媒体就是很好的提鲜“佐料”。很多我们以前颇费唇舌都无法解释得清的抽象原理或现象，现在用动漫或图像都能一一呈现学生面前，还声色具备，栩栩如生！学生再也不用睁着那一双似懂非懂的眼睛听得云里雾里的，那活生生的影像，比生硬的文字，不知精彩多少倍！兴致来了，課堂活了，“汤”喝了，“盐”（知识），也就润物无声地吸收了！不过，煲汤时“佐料”可不能放太多，放多了“汤”就变味了。同样，多媒体得用在点上，不能滥用，我觉得有一些该让学生去思考去发现的东西，就不能一蹴而就，一劳永逸，啥都用多媒体一一呈现，教师是轻松了，那教的意义就失去了。教师的责任是启发、引导，引导学生学会去独立思考，独立寻找与发现，如果每一种景象或结论都在课件上演绎，那学生的理解与认识，想象与思维是否都被局限在一个模子里了？比如，我曾听过一位教师讲《鸟的天堂》，她利用课件把“高大的榕树”与“众鸟纷飞”的录像全部播放出来，还配上课文录音，有声有色，可谓精彩纷呈，学生也看得静静有味，称赞声不绝。我在想：你这样全部播放出来，课堂效果是有了，但学生对文字的咀嚼，对文字所刻画景象的想象不就被抹杀了？或许，几十个孩子对文字的理解，对所描绘的景象都有不同的想法，或许几十个孩子会有几十福“众鸟纷飞”的画面，而此时，孩子的眼里就只剩眼前这图像了。我觉得应该先启发孩子细致读文，读通读透后说说从文字上获得的信息，也就是鼓励他们先说出自己心中“众鸟纷飞”的情景，老师的课件可在适当的时候才播出，起到延伸拓展之作用。
二、温情为“汤底”
课堂是老师与学生的40分钟情感交流，如果师生之间没有情感的维系，那一节肯定是一节失败的课，因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。小孩子是最善于察言观色的，一位不拘言笑，神情冷漠的教师高高站于讲台上，那他台下的学生也必定正襟危坐，不敢敞开心扉畅所欲言。所以，教师必须放宽心情，放下一切不愉快，以端庄乐观的形象走进课堂。我曾听过一节很精彩的调教课，授课女老师就表现的非常出色。她穿着得体，笑容甜美，声音柔和动听，一投足一问候，无不流露出慈母般的真情关爱。她的一句句“再想想，你可以的”“你真聪明”“我相信你”“你说得真好”“老师很欣赏你”等鼓励性语言贯穿整个课堂，本来略显拘谨的学生被她深深感染了，气氛热烈，交流活跃，一节课下来轻松和谐，让人难忘。真情可以融化冷漠，真情可以点燃希望，融入了真情的知识是最让人历久常新的。如果我们都可以以欣赏的目光去鼓励我们的学生，用自己的慧心、爱心、耐心教导启发学生，以帮助学生一生为教育宗旨，那我们的教育才是真正的教育，有爱，有温情的课堂才是一节有灵魂的课堂。
三、把握好“火候”
众说周知，要熬制一锅美味的汤，火候的掌握是不可忽略的，同样，一节课的收放安排，教师都需巧妙掌控。每一个授课的教师都希望学生能够自始至终趣味盎然地参与到自己设计的教学情境中，但就要看你的教学是否能吸引学生的热情了。我觉得备好课是关键。1.备学生。根据学生的知识状况，我将结合教材为他们设计怎样的导语？一些学习能力较差的学生，我又如何激发他们的求知欲？这个问题我打算让哪一位同学回答……2.备教材。这也得结合学生对教材内容进行深入的剖析，我将如何攻破这一重难点，让每一位学生都理解透彻？用哪一种教法才更能让他们放飞想象？积极思维？除此外，课堂上教师的全情投入，激情引导也不容忽视，你要学生走入课文融入课文，你自己得先融进去，用自己的喜怒哀乐感染学生。比如，我在教授五年级课文《再见了亲人》时，就非常注重情感的渲染。我首先给学生范读了课文，“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃，这真是雪中送炭啊！”“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”让那一声声，一句句从心底呼喊出的留恋与不舍，轻轻敲开学生的心门。我紧跟着让学生齐读，孩子们已被真情感染，读得声声动情，字字有意！“以读激情，以情悟文”知情合一，使“再见了亲人”不再是普普通通的一行字，而是经过战火洗礼的亲人互诉衷肠，又难舍难分的丰富、难忘的画面。
小孩子联想丰富，天性率直，只要我们善于引导，灵活把握，他们的热情是极易被点燃的。课堂活了，孩子的学习欲望被启动了，那我们就可润物无声地传授知识或培养发展学生的各种技能，也正如在享用一锅美味的“汤”时，把“盐”全部吸收消化了！
关键词：多媒体 温情 把握好
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了……学者的比喻，让我不禁想到了我们的课堂教学，如果把知识比作“盐”，课堂比作“汤”，那课堂活了，就等于“汤”鲜美了，学生不就把“盐”（知识），愉悦地享用了吗？于是，我有了下面的设想：
一、多媒体作“佐料”
我们熬汤时，为了提升汤的鲜味，多要放一些药材、瑶柱等什么的，那课堂要活起来也得润色，多媒体就是很好的提鲜“佐料”。很多我们以前颇费唇舌都无法解释得清的抽象原理或现象，现在用动漫或图像都能一一呈现学生面前，还声色具备，栩栩如生！学生再也不用睁着那一双似懂非懂的眼睛听得云里雾里的，那活生生的影像，比生硬的文字，不知精彩多少倍！兴致来了，課堂活了，“汤”喝了，“盐”（知识），也就润物无声地吸收了！不过，煲汤时“佐料”可不能放太多，放多了“汤”就变味了。同样，多媒体得用在点上，不能滥用，我觉得有一些该让学生去思考去发现的东西，就不能一蹴而就，一劳永逸，啥都用多媒体一一呈现，教师是轻松了，那教的意义就失去了。教师的责任是启发、引导，引导学生学会去独立思考，独立寻找与发现，如果每一种景象或结论都在课件上演绎，那学生的理解与认识，想象与思维是否都被局限在一个模子里了？比如，我曾听过一位教师讲《鸟的天堂》，她利用课件把“高大的榕树”与“众鸟纷飞”的录像全部播放出来，还配上课文录音，有声有色，可谓精彩纷呈，学生也看得静静有味，称赞声不绝。我在想：你这样全部播放出来，课堂效果是有了，但学生对文字的咀嚼，对文字所刻画景象的想象不就被抹杀了？或许，几十个孩子对文字的理解，对所描绘的景象都有不同的想法，或许几十个孩子会有几十福“众鸟纷飞”的画面，而此时，孩子的眼里就只剩眼前这图像了。我觉得应该先启发孩子细致读文，读通读透后说说从文字上获得的信息，也就是鼓励他们先说出自己心中“众鸟纷飞”的情景，老师的课件可在适当的时候才播出，起到延伸拓展之作用。
二、温情为“汤底”
课堂是老师与学生的40分钟情感交流，如果师生之间没有情感的维系，那一节肯定是一节失败的课，因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。小孩子是最善于察言观色的，一位不拘言笑，神情冷漠的教师高高站于讲台上，那他台下的学生也必定正襟危坐，不敢敞开心扉畅所欲言。所以，教师必须放宽心情，放下一切不愉快，以端庄乐观的形象走进课堂。我曾听过一节很精彩的调教课，授课女老师就表现的非常出色。她穿着得体，笑容甜美，声音柔和动听，一投足一问候，无不流露出慈母般的真情关爱。她的一句句“再想想，你可以的”“你真聪明”“我相信你”“你说得真好”“老师很欣赏你”等鼓励性语言贯穿整个课堂，本来略显拘谨的学生被她深深感染了，气氛热烈，交流活跃，一节课下来轻松和谐，让人难忘。真情可以融化冷漠，真情可以点燃希望，融入了真情的知识是最让人历久常新的。如果我们都可以以欣赏的目光去鼓励我们的学生，用自己的慧心、爱心、耐心教导启发学生，以帮助学生一生为教育宗旨，那我们的教育才是真正的教育，有爱，有温情的课堂才是一节有灵魂的课堂。
三、把握好“火候”
众说周知，要熬制一锅美味的汤，火候的掌握是不可忽略的，同样，一节课的收放安排，教师都需巧妙掌控。每一个授课的教师都希望学生能够自始至终趣味盎然地参与到自己设计的教学情境中，但就要看你的教学是否能吸引学生的热情了。我觉得备好课是关键。1.备学生。根据学生的知识状况，我将结合教材为他们设计怎样的导语？一些学习能力较差的学生，我又如何激发他们的求知欲？这个问题我打算让哪一位同学回答……2.备教材。这也得结合学生对教材内容进行深入的剖析，我将如何攻破这一重难点，让每一位学生都理解透彻？用哪一种教法才更能让他们放飞想象？积极思维？除此外，课堂上教师的全情投入，激情引导也不容忽视，你要学生走入课文融入课文，你自己得先融进去，用自己的喜怒哀乐感染学生。比如，我在教授五年级课文《再见了亲人》时，就非常注重情感的渲染。我首先给学生范读了课文，“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃，这真是雪中送炭啊！”“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”让那一声声，一句句从心底呼喊出的留恋与不舍，轻轻敲开学生的心门。我紧跟着让学生齐读，孩子们已被真情感染，读得声声动情，字字有意！“以读激情，以情悟文”知情合一，使“再见了亲人”不再是普普通通的一行字，而是经过战火洗礼的亲人互诉衷肠，又难舍难分的丰富、难忘的画面。
小孩子联想丰富，天性率直，只要我们善于引导，灵活把握，他们的热情是极易被点燃的。课堂活了，孩子的学习欲望被启动了，那我们就可润物无声地传授知识或培养发展学生的各种技能，也正如在享用一锅美味的“汤”时，把“盐”全部吸收消化了！