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摘 要： 注重人的个性发展，是当代教育极为关注的问题，中国当代文学阅读教学更应注重学生的个体差异，将塑造学生的个性作为首要任务和目标。本文认为文学阅读教学应从四个方面培养学生的个性：尊重学生的自我理解；引导学生与文本对话；培养学生的审美情感；建构开放的评价体系。只要教师在学生阅读的过程中加以正确的引导和启发，那么学生在品读文学作品的时候，其健康完善的个性将得到培养。
关键词： 中国当代文学 阅读教学 个性培养
在大力呼吁素质教育改革的背景下，文学阅读教学中的提高学生综合素质，培养学生个性是最关键的目的。人的个性是由复杂的心理特征构成的统一整体，是个人的兴趣、爱好、天赋、能力、性格等因素的综合，是一个人的认知、情感、意志、和谐发展的综合体。如何才能在当代文学阅读教学中有效培养学生的个性是新时期中国当代文学阅读教学值得思考的问题。本文从以下四个方面进行分析。
一、文学文本阅读与个性培养的关系
当代文学阅读教学应从培养学生的个性出发，以形成健全人格为目的。新时期中国当代文学阅读教学应打破传统，引导学生体验文学的艺术魅力和创作技巧，对文学进行个性阅读，并以此培养学生独特的审美情感和完善的独立个性。
文学阅读活动是一种主客体的双向互动过程。一方面，恰如马克思所说的那样：“同一个对象在不同个体身上具有不同的反映，并把自己的不同方面变成同样多的不同的精神性质……”正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。面对同一部文学作品，不同的读者会产生别样的审美效果和价值取向。文本以其自身的个性及存在方式在情感态度、价值取向等方面，使主体受到熏陶，进而对主体性格的发展产生一定的规范性和影响力。
反过来，读者各自不同的审美观、兴趣、爱好、人生阅历等方面的因素所形成的不同特点，会使读者对文学作品进行再创作，即读者通过阅读活动与文学文本产生共鸣，产生一种个性倾向，这时阅读主体对客体文本又会产生一种主动的“关照”作用，这就意味着文学阅读是一个接受与再创造的对象化的心理活动和实践行为。正是在这样的过程中，文本对读者的个性产生了影响，同时读者也展示了个性。
二、如何才能在文学阅读中培养学生的个性
文学阅读过程是一个阅读主体培养个性的过程。可以从以下几个方面着手培养学生的个性。
（一）引导学生与文本对话
文本的意义是文本和读者相互作用的产物，这种相互作用就是文学文本意义实现的根本途径。在文学阅读教学中，教师应让学生全身心地投入文本中，与文本中的人物对话，增强他们的想象力、感悟力，调动情感，去品味、研究，从而进入到文本中充满文学色彩和人文精神的世界中，达到主客体相融的境界。只有学生以自己的性灵世界和生命体验和文本对话，产生心灵的共鸣，这样的对话才是成功的对话，才能达到重塑自我、提升自我的阅读目的。
教师的任务是启发学生自己把握文本，当学生的理解出现偏差时，给予引导，使学生和文本之间建立一种“对话”关系。应当使学生明白，解读或把握文本是通过与文本“对话”发现问题，并且要凭借自己的审美体验和认知情感找到与文本相吻合，使老师和自己都信服的答案。在回答文本问题时，应当提醒学生尽量摆脱那些千篇一律的公式和套话，要用亲身经历、独到的审美眼光、科学的价值取向和健康的生活理想得出自己的答案。
（二）尊重学生的自我理解
阅读是一种对话活动，阅读主体是活动的核心，是解释文本的实践者。由于无数读者的反复品味、发掘，文学文本中的意义才被揭示出来，并随着时代的发展而不断得到创新和充实，正所谓读者永远存在，解读永无止境。伽达默尔说：“没有什么东西像文学一样是如此纯粹的精神足迹，即没有什么东西像文学一样是如此被引向理解者精神的。”由此可见，阅读主体在阅读活动中要用自己的感情、态度、审美观、价值观触发文本思想，通过对文本的探究了解和体验现实世界，同时不断理解自己，在理解的过程中熏陶个性。这种熏陶恰好就是读者个性的体现和养成过程。
（三）培养学生的审美情感
在学生的阅读中，教师要注意发挥主导作用，关注学生的阅读审美过程。在阅读中学生难免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说的空间，加强师生之间的交流，从中了解学生的理解方式和水平，并给予引导纠正，使学生形成正确的审美观。
引导学生大胆质疑，勇于创新的个性化阅读是一种具有批判意识的阅读。教师在阅读教学活动中，要时刻注意引导学生勇于质疑，不迷信文本和教师。对同一个问题，从不同角度展开讨论，这样，学生的个性化阅读能力才能有质的提高，个性才会得到健康完善的发展。
（四）建构开放的评价体系
各种课程的评价由于受社会思潮、课程标准、教学目的等因素的影响，其价值取向也有不同的定位。阅读教学评价的价值取向应充分考虑人的主体性发展需要。这种评价凸显了文学阅读教学对于人的个性发展的价值取向，强调了对人的个性培养及阅读对人终身发展的终极关怀。笔者认为，应摒弃片面的评价观念，建构开放的评价体系，尽可能全面真实地反映课程在培养学生个性方面潜在的、隐性的长远影响。在课程评价方法上，注重多元化和灵活开放的评价手段。当代文学阅读教学评价的内容、形式、指标应体现文学文本本身的多元价值取向，在文学的教与学中培养学生个性的导向性。
三、结语
中国当代文学阅读教学以文学文本作为主体对象，创作是作家的一种有目的的活动，是作家精神世界的一种宣泄，作家将他本人的兴趣爱好、秉性天赋、气质性格等心理特征投射到他所创作的文本中，读者在对文本进行阅读时可以领略到作家的思维心理特征和富有个性的艺术表现方式，且对文本所折射出的审美取向、情感态度、价值观等进行审视，进而使文本中的这些个性因素对读者的个性产生影响。读者在阅读活动中用自己的感情、生命激活文字，通过对文本的探究理解世界，并在理解过程中受到审美享受、得到个性熏陶。只要在教学中能够从多方面重视阅读对学生个性产生的影响，在学生阅读的过程中加以正确的引导和启迪，那么学生在咀嚼一道道文学大餐的时候，其健康完善的个性将得到良好的培养。
参考文献：
[1]王纪人主编.文艺学与语文教育.上海教育出版社，1995.
[2]杨东平编.教育：我们有话要说.中国社会科学出版社，1999.
[3]孙先科，王蒙.《组织部新来的青年人》的精神现象学阐释.中国现代文学研究丛刊，2004（三）.
关键词： 中国当代文学 阅读教学 个性培养
在大力呼吁素质教育改革的背景下，文学阅读教学中的提高学生综合素质，培养学生个性是最关键的目的。人的个性是由复杂的心理特征构成的统一整体，是个人的兴趣、爱好、天赋、能力、性格等因素的综合，是一个人的认知、情感、意志、和谐发展的综合体。如何才能在当代文学阅读教学中有效培养学生的个性是新时期中国当代文学阅读教学值得思考的问题。本文从以下四个方面进行分析。
一、文学文本阅读与个性培养的关系
当代文学阅读教学应从培养学生的个性出发，以形成健全人格为目的。新时期中国当代文学阅读教学应打破传统，引导学生体验文学的艺术魅力和创作技巧，对文学进行个性阅读，并以此培养学生独特的审美情感和完善的独立个性。
文学阅读活动是一种主客体的双向互动过程。一方面，恰如马克思所说的那样：“同一个对象在不同个体身上具有不同的反映，并把自己的不同方面变成同样多的不同的精神性质……”正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。面对同一部文学作品，不同的读者会产生别样的审美效果和价值取向。文本以其自身的个性及存在方式在情感态度、价值取向等方面，使主体受到熏陶，进而对主体性格的发展产生一定的规范性和影响力。
反过来，读者各自不同的审美观、兴趣、爱好、人生阅历等方面的因素所形成的不同特点，会使读者对文学作品进行再创作，即读者通过阅读活动与文学文本产生共鸣，产生一种个性倾向，这时阅读主体对客体文本又会产生一种主动的“关照”作用，这就意味着文学阅读是一个接受与再创造的对象化的心理活动和实践行为。正是在这样的过程中，文本对读者的个性产生了影响，同时读者也展示了个性。
二、如何才能在文学阅读中培养学生的个性
文学阅读过程是一个阅读主体培养个性的过程。可以从以下几个方面着手培养学生的个性。
（一）引导学生与文本对话
文本的意义是文本和读者相互作用的产物，这种相互作用就是文学文本意义实现的根本途径。在文学阅读教学中，教师应让学生全身心地投入文本中，与文本中的人物对话，增强他们的想象力、感悟力，调动情感，去品味、研究，从而进入到文本中充满文学色彩和人文精神的世界中，达到主客体相融的境界。只有学生以自己的性灵世界和生命体验和文本对话，产生心灵的共鸣，这样的对话才是成功的对话，才能达到重塑自我、提升自我的阅读目的。
教师的任务是启发学生自己把握文本，当学生的理解出现偏差时，给予引导，使学生和文本之间建立一种“对话”关系。应当使学生明白，解读或把握文本是通过与文本“对话”发现问题，并且要凭借自己的审美体验和认知情感找到与文本相吻合，使老师和自己都信服的答案。在回答文本问题时，应当提醒学生尽量摆脱那些千篇一律的公式和套话，要用亲身经历、独到的审美眼光、科学的价值取向和健康的生活理想得出自己的答案。
（二）尊重学生的自我理解
阅读是一种对话活动，阅读主体是活动的核心，是解释文本的实践者。由于无数读者的反复品味、发掘，文学文本中的意义才被揭示出来，并随着时代的发展而不断得到创新和充实，正所谓读者永远存在，解读永无止境。伽达默尔说：“没有什么东西像文学一样是如此纯粹的精神足迹，即没有什么东西像文学一样是如此被引向理解者精神的。”由此可见，阅读主体在阅读活动中要用自己的感情、态度、审美观、价值观触发文本思想，通过对文本的探究了解和体验现实世界，同时不断理解自己，在理解的过程中熏陶个性。这种熏陶恰好就是读者个性的体现和养成过程。
（三）培养学生的审美情感
在学生的阅读中，教师要注意发挥主导作用，关注学生的阅读审美过程。在阅读中学生难免会有一些不正确的理解，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说的空间，加强师生之间的交流，从中了解学生的理解方式和水平，并给予引导纠正，使学生形成正确的审美观。
引导学生大胆质疑，勇于创新的个性化阅读是一种具有批判意识的阅读。教师在阅读教学活动中，要时刻注意引导学生勇于质疑，不迷信文本和教师。对同一个问题，从不同角度展开讨论，这样，学生的个性化阅读能力才能有质的提高，个性才会得到健康完善的发展。
（四）建构开放的评价体系
各种课程的评价由于受社会思潮、课程标准、教学目的等因素的影响，其价值取向也有不同的定位。阅读教学评价的价值取向应充分考虑人的主体性发展需要。这种评价凸显了文学阅读教学对于人的个性发展的价值取向，强调了对人的个性培养及阅读对人终身发展的终极关怀。笔者认为，应摒弃片面的评价观念，建构开放的评价体系，尽可能全面真实地反映课程在培养学生个性方面潜在的、隐性的长远影响。在课程评价方法上，注重多元化和灵活开放的评价手段。当代文学阅读教学评价的内容、形式、指标应体现文学文本本身的多元价值取向，在文学的教与学中培养学生个性的导向性。
三、结语
中国当代文学阅读教学以文学文本作为主体对象，创作是作家的一种有目的的活动，是作家精神世界的一种宣泄，作家将他本人的兴趣爱好、秉性天赋、气质性格等心理特征投射到他所创作的文本中，读者在对文本进行阅读时可以领略到作家的思维心理特征和富有个性的艺术表现方式，且对文本所折射出的审美取向、情感态度、价值观等进行审视，进而使文本中的这些个性因素对读者的个性产生影响。读者在阅读活动中用自己的感情、生命激活文字，通过对文本的探究理解世界，并在理解过程中受到审美享受、得到个性熏陶。只要在教学中能够从多方面重视阅读对学生个性产生的影响，在学生阅读的过程中加以正确的引导和启迪，那么学生在咀嚼一道道文学大餐的时候，其健康完善的个性将得到良好的培养。
参考文献：
[1]王纪人主编.文艺学与语文教育.上海教育出版社，1995.
[2]杨东平编.教育：我们有话要说.中国社会科学出版社，1999.
[3]孙先科，王蒙.《组织部新来的青年人》的精神现象学阐释.中国现代文学研究丛刊，2004（三）.