孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。不可否认，数学相对于其他科目而言，略显枯燥乏味。数学教材里存在着大量的公式，感念，定理。而在目前的情况下，许多教师仍然遵循着传统的教学模式，对数学公式掌握上，只要求学生记公式，背概念理论。却忽略了公式，概念背后的推导过程这种单纯的死记硬背，会让把同类的公式混淆，从而陷入迷茫状态。对原本枯燥乏味的数学更提不起兴趣，甚至厌恶。最终成绩当然下降。针对这种情况，我们可以吧数学教学生活化，也就是在数学课堂中加入一些生活的元素。让数学课堂趣味化，生活化。比如，在课堂上举例出学生日常生活中耳熟能详的数学例子，在缓解学生对数学枯燥的同时，加强对数学的理解。同时，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体我觉得可以从以下几个方面做起。
　　一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛
　　数学教育家斯 拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将 数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储 蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
　　二、创设课堂教学生活化情境
　　心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生 活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
　　三、数学问题生活化，感受数学价值
　　数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的 原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
　　例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留 心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都 有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
　　四、将数学知识应用于生活
　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观 察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
　　总之，教师在数学课堂中尽可能的把數学与生活联系起来，让学生从生活中感受到数学知识，并用数学知识解决生活中的问题。这样才能够让学生感受到数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。