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摘要：通过对高校传统电学实验课教学模式和以慕课（MOOC）方式开展的教学模式进行对比分析，总结出一种基于MOOC的电学实验课混合教学模式。该模式将云教育、翻转课堂、微信平台等新型教育平台与手段进行有机的整合，解决了实验教学素材库资源缺乏、知识回顾性差、学生成绩评价标准单一等问题。实践证明，该模式不但提高了教学质量，也提高了学生的学习效率。
关键词：MOOC；教学模式；教学改革
0引言
《电路基础》、《模拟电路》、《数字电路》和《微机原理》是我校面向电子相关专业学生开设的系列基础课，这些课程的教学通常由理论讲解和操作实践指导两部分组成。为了培养学生的实践操作能力，我校为电学实验课配备了专门的实验室，并由专业的实验教师对学生的实践操作进行指导。实践是验证理论知识的唯一手段，通过实验教学将这些课程理论知识融会贯通对学生尤为重要。然而随着“互联网+”教育理念的不断发展，传统的面对面指导教学的教育模式已经不能满足学生创新能力培养的要求。因此，经过不断的探索研究，我们总结出一种基于MOOC的电学实验课混合教学模式。
1 传统电学实验课教学模式
传统电学实验课主要是以实验室为单位，每个实验室配备1～2名实验教师，教师先对实验项目进行演示，再让学生重复实验过程并对学生操作进行指导。整个教学模式主要存在以下几个问题：①理论知识无法实时支撑实践操作。电学实验课的开设是需要理论讲解课作为基础支撑的，学生在教室进行了理论知识的学习之后进入实验室将理论知识通过实验进行验证。但是通常受到场地的限制，理论、实践课程不能同步进行，学生在实验课上无法很好的对理论知识进行回顾，使得教师需要对理论知识进行重复讲解，降低了实验课堂效率。②实验课教学方法单一。每一次电学实验课通常由实验教师选取固定的实验项目进行操作講解，学生再按照教师的讲解进行实验。整个教学过程以教师为主体，是一个单向传授的过程，无法启发学生的自主创新能力。③没有建立统一的实验教学项目资源库。学生课上在教师的指导下完成实验项目，课后提交实验报告。整个教学过程中没有有效的平台对实验项目进行整合管理，学生没办法实现随用随取。因为所有的电学实验课在知识结构上都是相关联的，实验课的目的不单是做实验，而是为后续综合项目的实施打基础。因此建立有效的实验项目成果管理平台对学生的后续深入扩展学习尤为重要。④缺少公共创新实验交流平台。电学实验课对学生创新能力的培养起到了至关重要的作用，只有给学生提供一个思想交流碰撞的平台才能激发学生的学习兴趣，创造出更好的实验项目。⑤课程实验考试评价模式单一。传统的实验课程依旧采用教师考评制，忽视了学生在整个学习过程中的主体地位，无法调动学生的学习积极性。
2 基于MOOC的电学实验教学模式
2.1 改革的必然性
MOOC，即 Massive Open Online Courses（大规模在线开放课程）。它最早由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand联合提出。随着网络的不断发展，越来越多的知名大学加入MOOC联盟[1-3]。通过慕课教师可以将知识点整合成5～10分钟的专辑通过网络发布，同时学生可以根据自己对知识点的掌握情况自主选择学习对象。慕课具有开放性、大规模、自主性等特点，利用MOOC的这些特点，通过它整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，从而建立新型的电学实验教学模式，便能很好的解决电学实验课存在的问题。
2.2 改革的教学模式
为了促进电学实验课优质教学资源的整合和共享，提高课程的建设水平和教学质量，我们对传统的教学模式进行了改革，形成了基于MOOC的电学实验混合教学模式该模式主要包括教学信息的组织与展示、教学材料组织与发布、协作学习与讨论、教学效果跟踪评价与反馈等模块：
（1）教学信息的组织与展示
教师将每一堂实验课的教学内容、学习目的及要求上传到云盘，学生可以通过云盘进行下载。提前将授课内容上传到网络，方便让学生在课前对实验相关知识点进行梳理，提高学习效率。在课堂上以学生为中心，教师多采用引导的教学方式，改变传统知识的灌输模式，让学生根据知识的掌握情况自主选取实验难度和内容。
（2）教学材料组织与发布
课后，教师将课堂教学内容以视频的形式发布到网上，并根据学生的课堂表现和实验项目的完成情况合理安排下堂课的教学内容。学生可以通过视频资料对每堂课的知识点进行课后复习，以达到强化知识点的目的。
（3）协作学习与讨论
将验证性实验项目改为以难度区分的综合性实验项目，让学生自由组合成3～5人的项目小组，进行协作学习。完成项目过程中，通过对实验内容及方法进行讨论，形成多样性的实验方法，培养学生的创新能力。通过微信建立讨论区，让学生将自己对实验项目的创意上传到共享空间，从而让其他同学可以对其进行重复利用或者重新组合。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式的，问题也可以由在线的同学代为解答。通过这种协作学习与讨论模式，培养学生的学习兴趣。
（4）教学效果跟踪评价与反馈
区别于传统的期末考评制，我们构建了多元化的动态考核方式。考核模块由“平时实验报告的提交与报告质量+实验操作情况+期末考试成绩+MOOC等交互式平台活跃度”构成。通过多元化考评体系的建立，更客观、全面的对学生学习效果进行跟踪评价，进而对教师教学进行实时反馈，以便教师改进教学方法提高教学质量。
3 结束语
近几年，MOOC已经发展成为各个学科教学的热点平台。电学实验课是高等院校电子、通信工程以及自动控制等专业的重要基础课程，我们结合电学实验课的特点，构建了基于MOOC的电学实验课混合教学模式。该模式既体现了以学生为中心的新型教育教学思想，又充分发挥了学生学习的自主性和教师授课的主导性，有利于培养学生成为具有创新能力的高素质工程技术人才。
参考文献：
[1]吴霞，李弘洋，沈小丽，等.电类基础实验课程递阶式的混合教学模式探索[J].教育教学论坛，2014（3）：69-70.
[2]伍大清，阳小华，刘志明，等.基于MOOC的翻转课堂实战化教学模式构建[J].计算机教育，2015（5）：78-80.
[3]吴硕，刘志广，宿艳，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国人民大学，2015（1）：53—56.
关键词：MOOC；教学模式；教学改革
0引言
《电路基础》、《模拟电路》、《数字电路》和《微机原理》是我校面向电子相关专业学生开设的系列基础课，这些课程的教学通常由理论讲解和操作实践指导两部分组成。为了培养学生的实践操作能力，我校为电学实验课配备了专门的实验室，并由专业的实验教师对学生的实践操作进行指导。实践是验证理论知识的唯一手段，通过实验教学将这些课程理论知识融会贯通对学生尤为重要。然而随着“互联网+”教育理念的不断发展，传统的面对面指导教学的教育模式已经不能满足学生创新能力培养的要求。因此，经过不断的探索研究，我们总结出一种基于MOOC的电学实验课混合教学模式。
1 传统电学实验课教学模式
传统电学实验课主要是以实验室为单位，每个实验室配备1～2名实验教师，教师先对实验项目进行演示，再让学生重复实验过程并对学生操作进行指导。整个教学模式主要存在以下几个问题：①理论知识无法实时支撑实践操作。电学实验课的开设是需要理论讲解课作为基础支撑的，学生在教室进行了理论知识的学习之后进入实验室将理论知识通过实验进行验证。但是通常受到场地的限制，理论、实践课程不能同步进行，学生在实验课上无法很好的对理论知识进行回顾，使得教师需要对理论知识进行重复讲解，降低了实验课堂效率。②实验课教学方法单一。每一次电学实验课通常由实验教师选取固定的实验项目进行操作講解，学生再按照教师的讲解进行实验。整个教学过程以教师为主体，是一个单向传授的过程，无法启发学生的自主创新能力。③没有建立统一的实验教学项目资源库。学生课上在教师的指导下完成实验项目，课后提交实验报告。整个教学过程中没有有效的平台对实验项目进行整合管理，学生没办法实现随用随取。因为所有的电学实验课在知识结构上都是相关联的，实验课的目的不单是做实验，而是为后续综合项目的实施打基础。因此建立有效的实验项目成果管理平台对学生的后续深入扩展学习尤为重要。④缺少公共创新实验交流平台。电学实验课对学生创新能力的培养起到了至关重要的作用，只有给学生提供一个思想交流碰撞的平台才能激发学生的学习兴趣，创造出更好的实验项目。⑤课程实验考试评价模式单一。传统的实验课程依旧采用教师考评制，忽视了学生在整个学习过程中的主体地位，无法调动学生的学习积极性。
2 基于MOOC的电学实验教学模式
2.1 改革的必然性
MOOC，即 Massive Open Online Courses（大规模在线开放课程）。它最早由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand联合提出。随着网络的不断发展，越来越多的知名大学加入MOOC联盟[1-3]。通过慕课教师可以将知识点整合成5～10分钟的专辑通过网络发布，同时学生可以根据自己对知识点的掌握情况自主选择学习对象。慕课具有开放性、大规模、自主性等特点，利用MOOC的这些特点，通过它整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源，从而建立新型的电学实验教学模式，便能很好的解决电学实验课存在的问题。
2.2 改革的教学模式
为了促进电学实验课优质教学资源的整合和共享，提高课程的建设水平和教学质量，我们对传统的教学模式进行了改革，形成了基于MOOC的电学实验混合教学模式该模式主要包括教学信息的组织与展示、教学材料组织与发布、协作学习与讨论、教学效果跟踪评价与反馈等模块：
（1）教学信息的组织与展示
教师将每一堂实验课的教学内容、学习目的及要求上传到云盘，学生可以通过云盘进行下载。提前将授课内容上传到网络，方便让学生在课前对实验相关知识点进行梳理，提高学习效率。在课堂上以学生为中心，教师多采用引导的教学方式，改变传统知识的灌输模式，让学生根据知识的掌握情况自主选取实验难度和内容。
（2）教学材料组织与发布
课后，教师将课堂教学内容以视频的形式发布到网上，并根据学生的课堂表现和实验项目的完成情况合理安排下堂课的教学内容。学生可以通过视频资料对每堂课的知识点进行课后复习，以达到强化知识点的目的。
（3）协作学习与讨论
将验证性实验项目改为以难度区分的综合性实验项目，让学生自由组合成3～5人的项目小组，进行协作学习。完成项目过程中，通过对实验内容及方法进行讨论，形成多样性的实验方法，培养学生的创新能力。通过微信建立讨论区，让学生将自己对实验项目的创意上传到共享空间，从而让其他同学可以对其进行重复利用或者重新组合。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式的，问题也可以由在线的同学代为解答。通过这种协作学习与讨论模式，培养学生的学习兴趣。
（4）教学效果跟踪评价与反馈
区别于传统的期末考评制，我们构建了多元化的动态考核方式。考核模块由“平时实验报告的提交与报告质量+实验操作情况+期末考试成绩+MOOC等交互式平台活跃度”构成。通过多元化考评体系的建立，更客观、全面的对学生学习效果进行跟踪评价，进而对教师教学进行实时反馈，以便教师改进教学方法提高教学质量。
3 结束语
近几年，MOOC已经发展成为各个学科教学的热点平台。电学实验课是高等院校电子、通信工程以及自动控制等专业的重要基础课程，我们结合电学实验课的特点，构建了基于MOOC的电学实验课混合教学模式。该模式既体现了以学生为中心的新型教育教学思想，又充分发挥了学生学习的自主性和教师授课的主导性，有利于培养学生成为具有创新能力的高素质工程技术人才。
参考文献：
[1]吴霞，李弘洋，沈小丽，等.电类基础实验课程递阶式的混合教学模式探索[J].教育教学论坛，2014（3）：69-70.
[2]伍大清，阳小华，刘志明，等.基于MOOC的翻转课堂实战化教学模式构建[J].计算机教育，2015（5）：78-80.
[3]吴硕，刘志广，宿艳，等.分析化学“翻转课堂”的尝试与探讨[J].中国人民大学，2015（1）：53—56.