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【摘要】反馈是英语写作教学中关键环之一，其目的是帮助学生修改并提高作文质量。随着互联网技术的发展，网络平台也逐渐成为英语写作教学的辅助手段。通过对某独立学院大学英语写作教学中在线同伴反馈和教师反馈的对比研究，表明在线同伴反馈能调动学生学习的积极性，主动以“作者”和“读者”的身份参与到写作任务中去，并激发更多对文章内容层面的自发修改，从而实现从整体上提高学生英语写作水平的目标。
【关键词】网络;在线同伴反馈;英语写作
【作者简介】徐婷，南昌航空大学科技学院。
【基金项目】本论文为2017年江西省教改课题 《“互联网 ”背景下在线同伴反馈在大学英语写作教学中的应用研究》（编号：JXJG-17-38-1）研究成果。
引言
随着二语写作中“过程教学法”研究的不断深入，“反馈”在大学英语写作教学中受到了越来越广泛的关注。 反馈就是“读者向作者输入，其目的是为作者修改作文提供信息”（Keh，1990：294-304）。反馈的形式多样，然而，在国内大学英语写作教学中，教师反馈是主要方式。随着网络技术在高等教育教学实践中的广泛应用，高等院校的教学质量也得到了有力的提高，同时也促进了大学英语教学改革的步伐。网络环境优化了英语教学方式和学习环境，同时也为英语写作教学提供了在线个性化的学习模式。因此，在“互联网 ”的背景下，建立在过程写作教学法、合作學习理论和维果斯基的最近发展区等理论下的在线同伴反馈的实证研究被引入到英语写作教学中。本实验试图研究教师反馈和在线同伴反馈对中国大学生英语写作的影响和力图找到学生更愿意接受的反馈形式，从而帮助学生提高写作水平。
一、文献综述
在写作教学法中，反馈对写作能力提升的影响力毋庸置疑。在国内外近二十年来有关外语写作反馈的研究中，对教师反馈有效性和接受度基本都是持肯定态度的。但在大学英语大班教学的环境下，教师反馈仍存在“耗时，效率低及收效小”等问题。在众多对同伴反馈的探索研究中，不同研究者对同伴反馈的作用有不同的看法。如Partridge （1981），第一位针对ESL下同伴反馈展开实证研究的学者，发现被试对同伴反馈大都持肯定态度。杨苗（2006）的实验发现，60%以上的学生认可同伴反馈有效或非常有效。同伴反馈的效果也在有些研究中受到了质疑。例如有些研究者发现同伴之间的反馈主要停留在表层错误，对文章内容和意义关注度不高;同伴反馈的利用率低于教师反馈。近十年来，为了顺应现代化教育技术的发展潮流，从而进一步优化同伴反馈并充分发挥其在写作中的作用，网上论坛、Email、QQ和微信群聊等在线方式也被运用于教学实践中。蔡基刚（2011）等探讨了在线同伴反馈对写作能力的影响，研究发现在线同伴反馈的方式缓解了面对面反馈带来的焦虑感，激发了学生的写作兴趣，丰富了文章内容和提高了语言质量。
但针对独立学院大学生在线反馈的有效性的研究却寥寥无几。因此，本研究将在线群聊功能与英语写作同伴反馈结合，积极探索实行在线同伴反馈的效果。
二、研究设计
1.研究对象。本研究的受试对象为江西省某独立学院两个平行班的大二学生，共计60人。这些大二学生通过一年的大学英语写作的系统学习后对英语写作基础知识掌握较好;其次他们大都积极准备大学英语四级考试，因此两个班级学生的学习态度是认真的。同时，个人电脑或智能手机的丕基和校园WiFi的覆盖为学生便捷地参与实验提供了硬件准备。
2.研究问题。
（1）教师反馈和在线同伴反馈有何具体特征？学生是如何处理这两种反馈的？
（2）教师反馈和在线同伴反馈对作文质量的影响有何具体区别？
（3）学生对传统的教师反馈和在线同伴反馈分别持有怎样的态度？
3.研究工具。本实证研究工具为前测和后测、写作初稿与修改稿、问卷调查和访谈法等，所有数据通过文本分析及SPSS 软件包进行定性定量分析。问卷调查用来了解学生对在线同伴反馈和教师反馈的态度，通过与学生面对面的访谈记录下学生对两种反馈效果的满意度和偏好。
4.研究过程。实验正式开始时，课题组对两个班级学生进行前测，通过独立样本t检验得知，两个班级学生在同一起跑线上接受实验训练，从而确保实验的信度和可行性。学期初，教师对受试进行在线同伴反馈的培训以便确定统一的评价标准。此后，任课教师确定在线互评小组并建立微信群组，学生把作文上传共互评小组成员随时下载评改。控制班则接受教师对作文的书面反馈。课题组对作文文本进行对比分析统计不同的反馈的侧重点和采纳率情况。实验后期课题组对两个班级的学生进行后测来了解学生写作水平的变化，最后还下发问卷调查并展开访谈进一步研究学生对两个反馈的态度和偏好。
三、结果与讨论
1.对前后测成绩的分析。
表一中显示前测中，实验班和控制班均值差为0.1，相差很小，且从Sig双尾值为0.840 （0.840
【关键词】网络;在线同伴反馈;英语写作
【作者简介】徐婷，南昌航空大学科技学院。
【基金项目】本论文为2017年江西省教改课题 《“互联网 ”背景下在线同伴反馈在大学英语写作教学中的应用研究》（编号：JXJG-17-38-1）研究成果。
引言
随着二语写作中“过程教学法”研究的不断深入，“反馈”在大学英语写作教学中受到了越来越广泛的关注。 反馈就是“读者向作者输入，其目的是为作者修改作文提供信息”（Keh，1990：294-304）。反馈的形式多样，然而，在国内大学英语写作教学中，教师反馈是主要方式。随着网络技术在高等教育教学实践中的广泛应用，高等院校的教学质量也得到了有力的提高，同时也促进了大学英语教学改革的步伐。网络环境优化了英语教学方式和学习环境，同时也为英语写作教学提供了在线个性化的学习模式。因此，在“互联网 ”的背景下，建立在过程写作教学法、合作學习理论和维果斯基的最近发展区等理论下的在线同伴反馈的实证研究被引入到英语写作教学中。本实验试图研究教师反馈和在线同伴反馈对中国大学生英语写作的影响和力图找到学生更愿意接受的反馈形式，从而帮助学生提高写作水平。
一、文献综述
在写作教学法中，反馈对写作能力提升的影响力毋庸置疑。在国内外近二十年来有关外语写作反馈的研究中，对教师反馈有效性和接受度基本都是持肯定态度的。但在大学英语大班教学的环境下，教师反馈仍存在“耗时，效率低及收效小”等问题。在众多对同伴反馈的探索研究中，不同研究者对同伴反馈的作用有不同的看法。如Partridge （1981），第一位针对ESL下同伴反馈展开实证研究的学者，发现被试对同伴反馈大都持肯定态度。杨苗（2006）的实验发现，60%以上的学生认可同伴反馈有效或非常有效。同伴反馈的效果也在有些研究中受到了质疑。例如有些研究者发现同伴之间的反馈主要停留在表层错误，对文章内容和意义关注度不高;同伴反馈的利用率低于教师反馈。近十年来，为了顺应现代化教育技术的发展潮流，从而进一步优化同伴反馈并充分发挥其在写作中的作用，网上论坛、Email、QQ和微信群聊等在线方式也被运用于教学实践中。蔡基刚（2011）等探讨了在线同伴反馈对写作能力的影响，研究发现在线同伴反馈的方式缓解了面对面反馈带来的焦虑感，激发了学生的写作兴趣，丰富了文章内容和提高了语言质量。
但针对独立学院大学生在线反馈的有效性的研究却寥寥无几。因此，本研究将在线群聊功能与英语写作同伴反馈结合，积极探索实行在线同伴反馈的效果。
二、研究设计
1.研究对象。本研究的受试对象为江西省某独立学院两个平行班的大二学生，共计60人。这些大二学生通过一年的大学英语写作的系统学习后对英语写作基础知识掌握较好;其次他们大都积极准备大学英语四级考试，因此两个班级学生的学习态度是认真的。同时，个人电脑或智能手机的丕基和校园WiFi的覆盖为学生便捷地参与实验提供了硬件准备。
2.研究问题。
（1）教师反馈和在线同伴反馈有何具体特征？学生是如何处理这两种反馈的？
（2）教师反馈和在线同伴反馈对作文质量的影响有何具体区别？
（3）学生对传统的教师反馈和在线同伴反馈分别持有怎样的态度？
3.研究工具。本实证研究工具为前测和后测、写作初稿与修改稿、问卷调查和访谈法等，所有数据通过文本分析及SPSS 软件包进行定性定量分析。问卷调查用来了解学生对在线同伴反馈和教师反馈的态度，通过与学生面对面的访谈记录下学生对两种反馈效果的满意度和偏好。
4.研究过程。实验正式开始时，课题组对两个班级学生进行前测，通过独立样本t检验得知，两个班级学生在同一起跑线上接受实验训练，从而确保实验的信度和可行性。学期初，教师对受试进行在线同伴反馈的培训以便确定统一的评价标准。此后，任课教师确定在线互评小组并建立微信群组，学生把作文上传共互评小组成员随时下载评改。控制班则接受教师对作文的书面反馈。课题组对作文文本进行对比分析统计不同的反馈的侧重点和采纳率情况。实验后期课题组对两个班级的学生进行后测来了解学生写作水平的变化，最后还下发问卷调查并展开访谈进一步研究学生对两个反馈的态度和偏好。
三、结果与讨论
1.对前后测成绩的分析。
表一中显示前测中，实验班和控制班均值差为0.1，相差很小，且从Sig双尾值为0.840 （0.840