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内容提要：
由于新课程标准下对初中思想品德实行开卷考试，学生们对考试的认识上存在误区：认为实行开卷考试，翻翻书就能找到答案。由于学生们觉得考试没有压力了，学习也就没有了动力，课堂上没有积极性、主动性，课堂教学效率低下，考试成绩不理想，考试也不像学生们想的那么容易，如何改变这种尴尬现象，是值得我们政治老师思考的问题。本文将从思想品德课堂中如何运用“指手划角、画龙点睛”等教学方法，提高课堂教学效率进行阐述。
关键词：思政课；教学；课堂；效率
中图分类号：[G40-012.9]
正文：
实行开卷考试，有利于推进实施素质教育，有利于培养学生的创新思维和创新能力。但是开卷考试不等于对所学内容不记不背，课标中对教学内容的学习要求做了明确规定，如何让学生告别死记硬背，减轻学习负担，又能让学生掌握并运用基础知识，恰当运用教学方法，提高课堂教学效率是关键。教学有法，教无定法，贵在得法。在当今政治课堂教学中，各种方式方法和教学模式不断创新、层出不穷，我们可以学习、模仿、借鉴那些优秀的方法和模式，但那些东西在自己的课堂中使用时总是无法得心应手，原来是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此我们在教学中最重要的是找寻适合自己与所教学生能够共同接受，并且确有成效的方法。有句话说，适合的才是最好的。我在思想品德课堂教学中采取“指手划角、画龙点睛”等方法，虽然不尽科学合理，但是实用有效，具体做法有以下几点：
一、“指”：即通过编制导读提纲，指引学生进行自主探究学习。
教师在课前认真钻研课程标准、教材，根据其具体要求与教学目标和学生学习能力、认知方面的实际情况，编制导读提纲，问题设置难易适度，全面细致，逐层深入地引导学生去学习，并使导读提纲能充分体现教学要求，问题明确并富有创造性，能激发学生学习兴趣，启发学生积极思维，初步了解学习内容，明确学习目的，并使学生在自学过程中发现问题，明确疑难所在，以便在课堂上明确学习任务，带着问题去讨论、学习，掌握知识。
学生带着导读提纲中的问题去阅读教材，然后根据教材及自己的思考去完成这些学习任务，独立解决本课的基本问题。学生在自主学习过程中不明白或不理解的地方，或者发现除老师设置的基本问题外的其他问题，则通过小组的合作学习，共同解决本组学生存在的学习问题。
常言道：“良好的开端是成功的一半”。通过导读提纲指引学生进行自主探究学习，体现了“以人为本”、“以学生发展为本”等新课程改革的理念，为学生培养自主学习、合作学习的习惯与能力创造了有利的条件，是提高课堂教学有效性的良好途径。
二、“手”：即课堂上勤于动手做好笔记，及时完成课堂练习。
题在书外，理在书内，实行开卷考试后更要充分地利用好教材，而做好笔记，能使书本中的重难点等知识一目了然，便于查阅和掌握。
俗话说：“好记性不如烂笔头”，对于学生来说，记录好重点知识，既有利于课堂上的理解与记忆，也有利于课后及时整理。把难点标记清楚既有利于课堂上的理解，也有利于课后及时消化，或问教师，或向同学请教。记好板书提纲，既能使同学们理解，把握所学的内容，还能使同学们从整体上把握知识的结构、层次及内在的逻辑关系，为课后的复习提供方便。做好思想品德学科的笔记，有助于提高课堂学习效率，达到事半功倍的效果。
在课堂中，我要求学生养成记笔记的习惯，帮助学生培养捕捉教学过程中的教学重难点、智慧闪光点的能力，把教学中精彩亮点永远留在自己的笔记中，因此在授课过程中，我常用语言提醒学生做笔记，告诉学生某个重点知识“应写在课本的哪个地方”，或者提醒学生书中的某个内容是“要求我们识记的知识点”等等。我在教学中时常会补充一些热点问题或时事材料，对这些内容，也要求同学们及时记下来，以便把握时代脉搏，深刻理解社会的变化及国情、国策。
三、“划”：即课堂中及时把重要内容、知识点划线，突出教学的重点和难点。
我要求学生做笔记要规范、字迹工整；笔记要写在教材的左边空白处，对应着相应的知识点，使问题和内容保持一致。划书时的符号要统一，如含义类的用，需要识记的知识点用，要重点掌握的知识点用或，问答题用[]或<>，有的用{}的形式，规范标记。
通过这种方法既可以让学生牢固掌握学习的重点内容，把书本中的基础知识、考试要点一目了然地勾画出来，便于学生掌握重点；又可以让学生集中学习的注意力，尤其是初中低年级的学生，注意力持续的时间相对较短，如果没有及时的让他们动脑动手，很容易使他们在听课过程中走神。通过划重点的方法，可谓是一举两得。
四、“角”：即角色扮演，把教学中的相关内容让学生以小品的形式表演出来。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导。中学生生性好动，动手操作和表演能激发学生学习的兴趣与激情，使学生在动中学，在动中用。“角色扮演”的方法可以很有效地解决政治教学当中容易产生的枯燥沉闷的气氛，提高学生上课的积极性。通过学生的表演展示教学内容，不仅形象生动而且真实可信，学生有了亲身体会后容易理解接受。
在政治课堂中表演小品，就是让部分学生充当角色扮演者，其他学生当观众。要求每个人都要设身处地的为别人着想，然后尽量与其他角色扮演者进行交流。通过学生在课堂上表演小品，可以培养解决问题的技能和态度，更好的理解和探讨教材。
运用表演小品的形式，让学生通过听、看、做等方式参与教学活动，做到眼到、手到、心到，能使学生通过表演小品对所学知识举一反三、触类旁通。在表演小品的过程中，不论是看的还是演的同学都能从中发现许多问题，产生对问题的探究之心，有利于促使学生们去实践、去创新。通过小品表演，能够更好地教会学生如何发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。 我觉得学生的想象力以及创造性地运用语言的能力不容忽视，思想品德教材中许多内容都可以让学生来表演，如交友、辩论、扮演不同角色等。在课堂教学中，许多内容都可以让学生来表演，如经济活动中的“销售者和消费者”、师生关系中的“老师与学生”、打击犯罪中的“警察与罪犯”等，通过表演，既能帮助学生理解教材内容，又能激发学生的学习兴趣，提高学习热情。
五、“画龙”：其一即漫画，包括教材中和学习资料中的漫画，以及学生自己创作的漫画；其二为知识结构图。
漫画在教材中中已经渗透到许多知识点中，漫画在教学中担当起了释疑解惑的重任，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。初中生喜欢新奇、有趣的东西，漫画恰恰贴近学生心理，会给学生带来无穷的乐趣，使知识由“死”变“活”，“静”中有“动”，“抽象”中显示“直观”。人们的视觉具有求新求异的特点，心理学已证实，视觉记忆比语言记忆要优越得多，而且在漫画教学中，我们可以引导学生进行有针对性的观察和理解，进而透过现象分析本质。这既有利于优化教学手段，还有利于培养学生的观察能力、分析综合能力、辩证思维能力，也有利于培养学生的创新意识和创造能力。
六、“点睛”：即指点迷津，在学生讨论、探究的过程中出现不能解决的疑惑时，及时地给学生释疑解惑。
在学生自主学习的过程中，总会产生一些新的观点，生成一些问题，我在学生讨论交流的基础上，对于在学生之间讨论后还无法解答或不理解的问题，做到有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生解决疑难问题；对于书中的重、难点和关键问题，我在课堂中着重讲解，运用启发式教学法，充分调动学生的求知欲和思考问题的积极性，激发学生的疑问并提出问题，然后组织和引导学生对问题进行讨论、探究，对学生及时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，通过师生的共同探讨，引导学生逐步理解掌握知识。
在这个过程中我注意把握教师主导与学生主体的关系，做到导中有学，学中有导，二者紧密联系，辩证统一，相互促进，在有限的课堂教学时间中获得较高的教学效率。
我们的教学面对的是生活在新时代的青少年学生，思维活跃、体验丰富且富有个性，不管采取何种教学的方式方法，我们在教学过程中首先应该关注的是学生的体验和感悟，充分调动学生的学习积极性、主动性，才能真正培养学生的创新精神和自主探究学习的能力，从而提高思想品德课堂教学效率。
参考文献：
（1）《中学政治优化教学论》作者：申屠待旦天津教育出版社2006年6月
（2）《课堂研究概论》作者：王 鉴人民教育出版社2007年12月
由于新课程标准下对初中思想品德实行开卷考试，学生们对考试的认识上存在误区：认为实行开卷考试，翻翻书就能找到答案。由于学生们觉得考试没有压力了，学习也就没有了动力，课堂上没有积极性、主动性，课堂教学效率低下，考试成绩不理想，考试也不像学生们想的那么容易，如何改变这种尴尬现象，是值得我们政治老师思考的问题。本文将从思想品德课堂中如何运用“指手划角、画龙点睛”等教学方法，提高课堂教学效率进行阐述。
关键词：思政课；教学；课堂；效率
中图分类号：[G40-012.9]
正文：
实行开卷考试，有利于推进实施素质教育，有利于培养学生的创新思维和创新能力。但是开卷考试不等于对所学内容不记不背，课标中对教学内容的学习要求做了明确规定，如何让学生告别死记硬背，减轻学习负担，又能让学生掌握并运用基础知识，恰当运用教学方法，提高课堂教学效率是关键。教学有法，教无定法，贵在得法。在当今政治课堂教学中，各种方式方法和教学模式不断创新、层出不穷，我们可以学习、模仿、借鉴那些优秀的方法和模式，但那些东西在自己的课堂中使用时总是无法得心应手，原来是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，因此我们在教学中最重要的是找寻适合自己与所教学生能够共同接受，并且确有成效的方法。有句话说，适合的才是最好的。我在思想品德课堂教学中采取“指手划角、画龙点睛”等方法，虽然不尽科学合理，但是实用有效，具体做法有以下几点：
一、“指”：即通过编制导读提纲，指引学生进行自主探究学习。
教师在课前认真钻研课程标准、教材，根据其具体要求与教学目标和学生学习能力、认知方面的实际情况，编制导读提纲，问题设置难易适度，全面细致，逐层深入地引导学生去学习，并使导读提纲能充分体现教学要求，问题明确并富有创造性，能激发学生学习兴趣，启发学生积极思维，初步了解学习内容，明确学习目的，并使学生在自学过程中发现问题，明确疑难所在，以便在课堂上明确学习任务，带着问题去讨论、学习，掌握知识。
学生带着导读提纲中的问题去阅读教材，然后根据教材及自己的思考去完成这些学习任务，独立解决本课的基本问题。学生在自主学习过程中不明白或不理解的地方，或者发现除老师设置的基本问题外的其他问题，则通过小组的合作学习，共同解决本组学生存在的学习问题。
常言道：“良好的开端是成功的一半”。通过导读提纲指引学生进行自主探究学习，体现了“以人为本”、“以学生发展为本”等新课程改革的理念，为学生培养自主学习、合作学习的习惯与能力创造了有利的条件，是提高课堂教学有效性的良好途径。
二、“手”：即课堂上勤于动手做好笔记，及时完成课堂练习。
题在书外，理在书内，实行开卷考试后更要充分地利用好教材，而做好笔记，能使书本中的重难点等知识一目了然，便于查阅和掌握。
俗话说：“好记性不如烂笔头”，对于学生来说，记录好重点知识，既有利于课堂上的理解与记忆，也有利于课后及时整理。把难点标记清楚既有利于课堂上的理解，也有利于课后及时消化，或问教师，或向同学请教。记好板书提纲，既能使同学们理解，把握所学的内容，还能使同学们从整体上把握知识的结构、层次及内在的逻辑关系，为课后的复习提供方便。做好思想品德学科的笔记，有助于提高课堂学习效率，达到事半功倍的效果。
在课堂中，我要求学生养成记笔记的习惯，帮助学生培养捕捉教学过程中的教学重难点、智慧闪光点的能力，把教学中精彩亮点永远留在自己的笔记中，因此在授课过程中，我常用语言提醒学生做笔记，告诉学生某个重点知识“应写在课本的哪个地方”，或者提醒学生书中的某个内容是“要求我们识记的知识点”等等。我在教学中时常会补充一些热点问题或时事材料，对这些内容，也要求同学们及时记下来，以便把握时代脉搏，深刻理解社会的变化及国情、国策。
三、“划”：即课堂中及时把重要内容、知识点划线，突出教学的重点和难点。
我要求学生做笔记要规范、字迹工整；笔记要写在教材的左边空白处，对应着相应的知识点，使问题和内容保持一致。划书时的符号要统一，如含义类的用，需要识记的知识点用，要重点掌握的知识点用或，问答题用[]或<>，有的用{}的形式，规范标记。
通过这种方法既可以让学生牢固掌握学习的重点内容，把书本中的基础知识、考试要点一目了然地勾画出来，便于学生掌握重点；又可以让学生集中学习的注意力，尤其是初中低年级的学生，注意力持续的时间相对较短，如果没有及时的让他们动脑动手，很容易使他们在听课过程中走神。通过划重点的方法，可谓是一举两得。
四、“角”：即角色扮演，把教学中的相关内容让学生以小品的形式表演出来。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导。中学生生性好动，动手操作和表演能激发学生学习的兴趣与激情，使学生在动中学，在动中用。“角色扮演”的方法可以很有效地解决政治教学当中容易产生的枯燥沉闷的气氛，提高学生上课的积极性。通过学生的表演展示教学内容，不仅形象生动而且真实可信，学生有了亲身体会后容易理解接受。
在政治课堂中表演小品，就是让部分学生充当角色扮演者，其他学生当观众。要求每个人都要设身处地的为别人着想，然后尽量与其他角色扮演者进行交流。通过学生在课堂上表演小品，可以培养解决问题的技能和态度，更好的理解和探讨教材。
运用表演小品的形式，让学生通过听、看、做等方式参与教学活动，做到眼到、手到、心到，能使学生通过表演小品对所学知识举一反三、触类旁通。在表演小品的过程中，不论是看的还是演的同学都能从中发现许多问题，产生对问题的探究之心，有利于促使学生们去实践、去创新。通过小品表演，能够更好地教会学生如何发现问题、提出问题、思考问题和解决问题。 我觉得学生的想象力以及创造性地运用语言的能力不容忽视，思想品德教材中许多内容都可以让学生来表演，如交友、辩论、扮演不同角色等。在课堂教学中，许多内容都可以让学生来表演，如经济活动中的“销售者和消费者”、师生关系中的“老师与学生”、打击犯罪中的“警察与罪犯”等，通过表演，既能帮助学生理解教材内容，又能激发学生的学习兴趣，提高学习热情。
五、“画龙”：其一即漫画，包括教材中和学习资料中的漫画，以及学生自己创作的漫画；其二为知识结构图。
漫画在教材中中已经渗透到许多知识点中，漫画在教学中担当起了释疑解惑的重任，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。初中生喜欢新奇、有趣的东西，漫画恰恰贴近学生心理，会给学生带来无穷的乐趣，使知识由“死”变“活”，“静”中有“动”，“抽象”中显示“直观”。人们的视觉具有求新求异的特点，心理学已证实，视觉记忆比语言记忆要优越得多，而且在漫画教学中，我们可以引导学生进行有针对性的观察和理解，进而透过现象分析本质。这既有利于优化教学手段，还有利于培养学生的观察能力、分析综合能力、辩证思维能力，也有利于培养学生的创新意识和创造能力。
六、“点睛”：即指点迷津，在学生讨论、探究的过程中出现不能解决的疑惑时，及时地给学生释疑解惑。
在学生自主学习的过程中，总会产生一些新的观点，生成一些问题，我在学生讨论交流的基础上，对于在学生之间讨论后还无法解答或不理解的问题，做到有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生解决疑难问题；对于书中的重、难点和关键问题，我在课堂中着重讲解，运用启发式教学法，充分调动学生的求知欲和思考问题的积极性，激发学生的疑问并提出问题，然后组织和引导学生对问题进行讨论、探究，对学生及时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，通过师生的共同探讨，引导学生逐步理解掌握知识。
在这个过程中我注意把握教师主导与学生主体的关系，做到导中有学，学中有导，二者紧密联系，辩证统一，相互促进，在有限的课堂教学时间中获得较高的教学效率。
我们的教学面对的是生活在新时代的青少年学生，思维活跃、体验丰富且富有个性，不管采取何种教学的方式方法，我们在教学过程中首先应该关注的是学生的体验和感悟，充分调动学生的学习积极性、主动性，才能真正培养学生的创新精神和自主探究学习的能力，从而提高思想品德课堂教学效率。
参考文献：
（1）《中学政治优化教学论》作者：申屠待旦天津教育出版社2006年6月
（2）《课堂研究概论》作者：王 鉴人民教育出版社2007年12月