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摘要：高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要渠道。然而，在实际的教学过程中，却存在着种种问题，影响着思想政治理论课的教学效果。通过对高校思想政治理论课实效性的调查分析，可以发现思想政治理论课教学存在的问题及其原因，从而提出对策，解决问题，提高思想政治理论课的教学效果。
关键词：高校思政理论课；现状；影响因素；对策
中图分类号：G64
高校思想政治理论课在引导大学生坚定马克思主义信仰和社会主义信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府信任等方面，发挥着重要作用。但是由于各种各样的原因，思想政治理论的在教学中还存在一些问题，影响着思政理论课教学目标的实现。因此，我们通过问卷调查的方式，对在校大学生进行调查，试图发现问题，解决问题，从而提高教学效果，达到思想政治理论课的教学目的。
本次调查采用问卷调查法，在南昌大学、南昌航空大学、南昌科技师范大学三所高校以班级为单位进行调查，调查样本见下表：
性别 专业 年级
人数 男 女 理工类 文史类 大一 大二 大三 研一
411 454 316 549 59 413 94 299
合计 865 865 865
1.高校思想政治理论课教学现状
1.1 大学生思想政治理论课出勤率不高
1.2 学生在思想政治理论课上的表现欠佳
1.3 学生普遍对思想政治理论课缺乏兴趣
1.4 学生普遍对思想政治理论课的教学效果不满意
2.影响高校思想政治理论课实效性的因素
2.1 教师方面
教师的教学方式单一，语言表达缺乏感染力是影响思政理论课教学效果的重要因素。调查显示：79.7%的教师采用理论灌输的教学方式，学生缺乏兴趣，课堂气氛沉闷，难以达到预期效果。教师的理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度。相当一部分教师在课堂上只是灌输课本知识，不能将知识进行必要的延伸，与社会实际和学生的实际生活相差甚远，不能激发学生的兴趣。总之，思想政治理论课教师的知识结构、专业水平、能力素质、责任感、使命感和教学指导思想在相当程度上与教学要求不相适应，不能完全满足大学生的需要和思政课教学的要求。
2.2 学生方面
如今的大学生大都是“90后”，这些学生成长的时期，中国的经济发展最快、成就最大，中国社会结构转型最为激烈，科学技术发展最为迅速，人们的思想观念最为解放，价值观也最为多元。毋庸置疑，“90后”的大学生对新时期高校思想政治理论课教学提出了许多新的要求，所以我们必须坚持以人为本的原则和要求，必须准确把握“90后”大学生的思想特点与实际需要，在教学中做出相应的调整。
2.3 教学内容方面
教学资源是传递教育信息的载体，任何一门课程的理念、特征及其目标的实现，都要通过一定的教学资源来表达。然而，调查显示，相当一部分的学生认为，思想政治理论课教材理论性过强，内容较宽泛，与学生的实际生活联系不够紧密，不能引起学生足够的兴趣，教学效果当然可想而知。在学生旷课原因的调查中，也发现学生很多学生是因为教学内容枯燥乏味才旷课，或者是身在教室心在外，处于隐性逃课状态。由此可见，教学内容已经成影响思想政治理论课教学效果的一个重要影响因素。
3.提高思想政治理论课实效性的对策
3.1 转变教学理念，综合运用多种教学方法和手段
思政课教学的根本目标和任务不仅仅是理论的传授，更重要的是实现对学生信仰的培养和教育，使学生对“教化”给他们的知识发自内心的接受、认同，进而内化为个体的思想意识，并升华为学生自身的信仰。在教学内容、方法、手段的设计和计划中，要考虑学习活动的主体学生的的需要，要考虑学生的思想状况、兴趣爱好、接受能力、思维方式以及心理特征；在教学过程中教师要充分考虑和尊重作为学习活动主体的学生的主动性和积极性，将教学活动的切入点放到学生的特点和需要上面。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛，激发和调动学生的学习热情。
3.2 加强教师自身修养，提升教师人格魅力
调查显示，学生对教师人格魅力的要求越来越高，作为思政理论课教师，不见要有扎实的理论功底和专业技能，还要较高的人格魅力，比如风趣幽默、仪态端庄、具有强烈的社会责任感等。所以，思政理论课教师要在提高学术造诣的同时，也要提高个人修养，提升自身的人格魅力。教师动之以情、晓之以理的师表形象，言行一致、表里如一的人格风范，会让学生耳濡目染、潜移默化，从而使他们能够“亲其师、信其道”。因此，思想政治理论课教师要不断提高理论水平，不断提高政治思想素质，把理论修为与改造主观世界紧密结合起来，增强高举旗帜、站稳立场的政治意识，认清形势、恪尽职守的责任意识，身体力行、率先垂范的表率意识，与时俱进、大胆探索的创新意识，提高人格力量的感召力和渗透力。
3.3 让学生参与课堂教学和教学内容的选择
在思想政治理论课教学中，确立了学生的主体地位，就要把发挥学生的主体作用与教师指导作用统一起来。为此可以采取多种多样的课堂教学方法，如让学生自己走上讲台，采取课堂讨论、课堂答疑、辩论、演讲等各种课堂教学方法。也可以让不同年级、不同专业的学生提出他们最关心的问题，然后归纳为学生共同关心的，与教学内容有关的问题进行讨论，或作为辩论的题目。让学生上台自己讲，开展课堂讨论和课堂辩论，对讨论或辩论的过程和结果，由教师总结点评，给予成绩。这些做法不仅活跃了课堂教学气氛，培养和提高了学生的语言表达、文字写作、组织协调等各种能力，而且也提高了课程的针对性，增强了课程的吸引力。
参考文献
[1]刘琨.高校公共课教学环境下“隐形逃课行为”研究[J].江苏技术师范学院学报.2010（10）.25
[2]柳礼泉，丁蕾.加强高校思想政治理论课精品课程建设的对策与路径[J].思想理论教育导刊.2012（3）.14
[3]张春梅.影响高校思想政治理论课教学效果的问题因素及对策思考[J].社会科学家.2011（11）.122
[4]郭松江，阎占定.增强高校思想政治理论课课堂教学实效性路径探析[J].思想教育研究.2012（3）
关键词：高校思政理论课；现状；影响因素；对策
中图分类号：G64
高校思想政治理论课在引导大学生坚定马克思主义信仰和社会主义信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府信任等方面，发挥着重要作用。但是由于各种各样的原因，思想政治理论的在教学中还存在一些问题，影响着思政理论课教学目标的实现。因此，我们通过问卷调查的方式，对在校大学生进行调查，试图发现问题，解决问题，从而提高教学效果，达到思想政治理论课的教学目的。
本次调查采用问卷调查法，在南昌大学、南昌航空大学、南昌科技师范大学三所高校以班级为单位进行调查，调查样本见下表：
性别 专业 年级
人数 男 女 理工类 文史类 大一 大二 大三 研一
411 454 316 549 59 413 94 299
合计 865 865 865
1.高校思想政治理论课教学现状
1.1 大学生思想政治理论课出勤率不高
1.2 学生在思想政治理论课上的表现欠佳
1.3 学生普遍对思想政治理论课缺乏兴趣
1.4 学生普遍对思想政治理论课的教学效果不满意
2.影响高校思想政治理论课实效性的因素
2.1 教师方面
教师的教学方式单一，语言表达缺乏感染力是影响思政理论课教学效果的重要因素。调查显示：79.7%的教师采用理论灌输的教学方式，学生缺乏兴趣，课堂气氛沉闷，难以达到预期效果。教师的理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度。相当一部分教师在课堂上只是灌输课本知识，不能将知识进行必要的延伸，与社会实际和学生的实际生活相差甚远，不能激发学生的兴趣。总之，思想政治理论课教师的知识结构、专业水平、能力素质、责任感、使命感和教学指导思想在相当程度上与教学要求不相适应，不能完全满足大学生的需要和思政课教学的要求。
2.2 学生方面
如今的大学生大都是“90后”，这些学生成长的时期，中国的经济发展最快、成就最大，中国社会结构转型最为激烈，科学技术发展最为迅速，人们的思想观念最为解放，价值观也最为多元。毋庸置疑，“90后”的大学生对新时期高校思想政治理论课教学提出了许多新的要求，所以我们必须坚持以人为本的原则和要求，必须准确把握“90后”大学生的思想特点与实际需要，在教学中做出相应的调整。
2.3 教学内容方面
教学资源是传递教育信息的载体，任何一门课程的理念、特征及其目标的实现，都要通过一定的教学资源来表达。然而，调查显示，相当一部分的学生认为，思想政治理论课教材理论性过强，内容较宽泛，与学生的实际生活联系不够紧密，不能引起学生足够的兴趣，教学效果当然可想而知。在学生旷课原因的调查中，也发现学生很多学生是因为教学内容枯燥乏味才旷课，或者是身在教室心在外，处于隐性逃课状态。由此可见，教学内容已经成影响思想政治理论课教学效果的一个重要影响因素。
3.提高思想政治理论课实效性的对策
3.1 转变教学理念，综合运用多种教学方法和手段
思政课教学的根本目标和任务不仅仅是理论的传授，更重要的是实现对学生信仰的培养和教育，使学生对“教化”给他们的知识发自内心的接受、认同，进而内化为个体的思想意识，并升华为学生自身的信仰。在教学内容、方法、手段的设计和计划中，要考虑学习活动的主体学生的的需要，要考虑学生的思想状况、兴趣爱好、接受能力、思维方式以及心理特征；在教学过程中教师要充分考虑和尊重作为学习活动主体的学生的主动性和积极性，将教学活动的切入点放到学生的特点和需要上面。要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛，激发和调动学生的学习热情。
3.2 加强教师自身修养，提升教师人格魅力
调查显示，学生对教师人格魅力的要求越来越高，作为思政理论课教师，不见要有扎实的理论功底和专业技能，还要较高的人格魅力，比如风趣幽默、仪态端庄、具有强烈的社会责任感等。所以，思政理论课教师要在提高学术造诣的同时，也要提高个人修养，提升自身的人格魅力。教师动之以情、晓之以理的师表形象，言行一致、表里如一的人格风范，会让学生耳濡目染、潜移默化，从而使他们能够“亲其师、信其道”。因此，思想政治理论课教师要不断提高理论水平，不断提高政治思想素质，把理论修为与改造主观世界紧密结合起来，增强高举旗帜、站稳立场的政治意识，认清形势、恪尽职守的责任意识，身体力行、率先垂范的表率意识，与时俱进、大胆探索的创新意识，提高人格力量的感召力和渗透力。
3.3 让学生参与课堂教学和教学内容的选择
在思想政治理论课教学中，确立了学生的主体地位，就要把发挥学生的主体作用与教师指导作用统一起来。为此可以采取多种多样的课堂教学方法，如让学生自己走上讲台，采取课堂讨论、课堂答疑、辩论、演讲等各种课堂教学方法。也可以让不同年级、不同专业的学生提出他们最关心的问题，然后归纳为学生共同关心的，与教学内容有关的问题进行讨论，或作为辩论的题目。让学生上台自己讲，开展课堂讨论和课堂辩论，对讨论或辩论的过程和结果，由教师总结点评，给予成绩。这些做法不仅活跃了课堂教学气氛，培养和提高了学生的语言表达、文字写作、组织协调等各种能力，而且也提高了课程的针对性，增强了课程的吸引力。
参考文献
[1]刘琨.高校公共课教学环境下“隐形逃课行为”研究[J].江苏技术师范学院学报.2010（10）.25
[2]柳礼泉，丁蕾.加强高校思想政治理论课精品课程建设的对策与路径[J].思想理论教育导刊.2012（3）.14
[3]张春梅.影响高校思想政治理论课教学效果的问题因素及对策思考[J].社会科学家.2011（11）.122
[4]郭松江，阎占定.增强高校思想政治理论课课堂教学实效性路径探析[J].思想教育研究.2012（3）