摘 要:在新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性成为当前语文界的热门话题和关注焦点。在语文课堂教学中促进学生积极有效地学习,已成为当前语文课程改革的重要方向。在这样的背景下,本文试图对教师如何提高语文课堂教学的有效性进行初步的探讨。
　　关键词:初中语文;课堂教学;有效性
　　
　　有效的课堂教学能最大限度地激发学生的学习兴趣,有利于开阔学生的思维,丰富学生的想象力和创造力,并逐步培养学生分析、综合、联想、推理等方面的能力,从而达到提高教学效益的目的。笔者认为,关键是提高课堂教学的有效性,在有限的教学时间里,让学生获得较多的语文基础知识,听、说、读、写、悟能力得到较大的提高与发展,学习态度和学习习惯得以养成。
　　一、注重课堂交流,积极创设良好的课堂气氛
　　教育心理学认为,情绪、情感既能给人强大的精神动力,又能给人一定的压力。课堂心理气氛是学生学习的心理背景,它作为学习心理活动与学习个性特征之间的中介因素,通过学生的学习动机、学习行为、学习情感体验与评价效应,制约学生的课堂学习的效果。在不同的课堂心理气氛中,学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力有很大差异,学习中的智力活动和操作活动也有较大区别,这些必然会影响学习效率。而积极、健康、良好的课堂心理气氛,能使学生大脑皮层处于兴奋状态,有利于开发学生智力。在这种心理气氛下,学生思路开阔,思维敏捷,想象力丰富活跃,记忆力增强,精力旺盛,学习积极主动,能更好地接受新知识,并在新知识的基础上分析、综合、联想等创新学习。消极压抑的课堂心理气氛使学生思路狭窄,智力活动受到压制,注意力分散,虽然被迫接受了一定的知识,但难以独立思考,更谈不上积极探索,不利于学生的创造性学习。
　　师生关系融洽,教师热爱学生、信任学生,学生尊重、敬仰教师,可以营造积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛,促进师生在认知与情感两方面的沟通。课堂交流包括师生之间、学生之间的情感与知识信息交流,这是一个复杂的交流,也是一个有趣的交流,因有了交流而使课堂成为一个可变的空间。而其间,教师的任务是什么呢?教育是一个社会性的行为,是一个复杂的关系的空间。教师作为这一关系中的一条纽带,他的任务,必然就是通过课堂交流,建立良好的师生关系;再通过所建立的良好师生关系推动课堂交流。这就要求教师在课堂教学中建立有效的交流渠道,使学生在交流中始终处在喜欢教师、喜欢学习、饶有兴味主动创新的应激状态。
　　二、注重导入艺术和提问技巧
　　导入是打开学生求知大门的钥匙,是架起教学目标认知领域与情感领域的桥梁。一个好的导入能使学生身临其境、心入其境,让文中所写的景和事、人和物、情和感叩击学生心扉,产生共鸣,让学生跨越时空,丰富想象,激活思维,受到情感熏陶。根据智能类型和认知方式的不同特点,导入环节中可以采用的方法很多,如:语言渲染法、对话法、音乐渲染法、说唱法、欣赏法、想象法、图文结合法、情境表演法、反思法、游戏法等等。
　　课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维发展、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,更好地提高课堂教学效率。语文课堂教学中提问的设计,可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。在一般的课堂教学中,教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的。但也正是在一般的课堂教学中,出现在学生面前的是大量的“问”。过多、过细、过浅、过滥的提问使教学过程平淡无味,学生兴趣索然。只有学生积极参与思考探索的提问才是成功的和有效的提问。但学生的社会阅历、知识结构和理论修养都不够丰厚,期望他们自学后对文本产生浓厚的兴趣,获得美的享受和知识上的教益,是有些不切实际的。因此,需要教师引导和点拨。而从教师方面来看,能有效引领学生直切文本主题和知识要领,真正让学生在心灵上有触动、在知识上有领悟、在阅读上有提高,不是靠滔滔不绝的讲解所能解决的,而是靠一些精当的、具有启发性和探索性的问题,以及答问后的讨论、点拨来更好地解决。实践证明,切合学生与文本、引人沉思的教学提问,有助于点燃学生的思维火花,调动学生学习的积极性和主动性,提高
　　课堂教学的效率。一堂成功的语文课,很大程度上体现在教师对课堂提问的有效把握上。如何进行有效的课堂提问,积极调动学生参与课堂教学的热情,激发他们思维的积极性?如何精巧设问,才能使得学生愿意打开心扉,畅所欲言,使得思考不再成为学生精神上的负担,而成为一种身心上的娱乐和享受?我认为有效的课堂提问应从实际出发。首先,应根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点与难点来精心设计问题。其次,学生的实际知识水平与心理特点也是设计问题的根据。我们设计的问题应该始终致力于找出能诱发学生思维的兴趣点,使提问真正体现课堂教学的有效性。一位教育家曾经提出:“中小学教师若不熟谙提问的艺术,他的教学是不易成功的。
　　三、创新教学方法
　　教学方法是教师为实现教学目标、任务所采取的主要手段。教师不仅要具有广博的知识,而且要有一套传授知识的本领,教给学生学习的方法。这样才能达到叶圣陶所说的“教是为了不需要教”的目的。方法不同,效果迥异。教师在教学中必须根据教学内容、学生特点以及资源条件进行统筹安排,选择最可行的方式方法以达到教学效益的最大化。
　　教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程,更是课堂创新与开发的过程。课堂教学本是千变万化的。我们努力追求的智慧课堂,不但要求教师具有随机应变的能力,并在随机应变中尊重学生的主体性,根据教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,给学生腾出空间,为能力生成提供条件。从学生富有个性的回答中可以窥见和谐的探究氛围正在形成,也正是在这样的情况下,探究的预期目标得以实现,科学的探究方法得到培养,团结合作、勇于创新的探究精神得以延续。在这种能力生成的过程中,我真正成为探索活动的促进者,促使学生在探究的过程中形成乐学的专题。
　　四、适时、合理使用多媒体等现代教育技术辅助手段
　　教师、学生、教学内容、教学媒体是课堂教学的四个要素。教学媒体是传递教学信息的媒介,它把抽象的教学内容化为直观的教学信息。教师通过媒体来教,学生通过媒体来学。教学媒体包括印刷材料、模型、实物、板书、语言、幻灯、投影、录像、录音、计算机、网络等。这一技术在呈现教学内容,创设教学情境,增加教学容量,调动学生的多种感官功能上效果显著,能使学生的学习更加直观、形象和生动。这些媒体有的善于表达形象的内容,有利于发展学生的想象能力;有的长于传达推理,可以促进学生理性思维的形成和提高。教师在课堂上,对各种教学媒体进行重组、整合,优化教学设计,就能提高教学效率,改变当前语文教学慢、费、差的局面,促进学生心智的发展。因此,最优化地发挥媒体的功效也是进行有效教学的重要环节。
　　总而言之,当前,初中语文课堂教学高耗低效的痼疾仍然未见明显改善。在新课程理念下,我们应该努力使学生享受教育所给予的新的生命力,使课堂充满美好的理想和成功的希望。为了提高语文教学的有效性,我们要在新课程改革的实践中,积极探索课堂教学实效性的策略,改善教学艺术,构筑智慧课堂。