多年来，高考中涌现了许多立意极高，富有创意，结构精巧，语言精彩的佳作。它们成为当年高考阅卷现场和后高考时代一道道亮丽的风景，也成为下一年参加高考的考生竞相模仿的范本。事实上，这些佳作都是优秀考生们认真准备，厚积薄发的结果，他们优秀得让人羡慕，也幸运得让人嫉妒。
　　其实高考作文写作中最重要的是审题立意，这是作文成为佳作的先决条件，立意是一篇作文的灵魂，也是最能获得阅卷者认同的重要筹码，立意起点高，创意角度新，拒绝假大空，避免大路货，是高考作文的第一追求。
　　笔者有幸参加了近年江苏省高考作文的阅卷工作，尤为感觉到高考作文立意、创意的重要。下面我结合阅卷过程发现的考生存在的问题，从三个方面，谈一些粗浅的看法。
　　一、题目内涵认识不清，立意令人啼笑皆非
　　江苏省2011年的作文题目是“拒绝平庸”。命题附有引导材料：“不避平凡，不可平庸。为人不可平庸，平庸则无创造，无发展，无上进；处事不可平庸，因此要有原则，有鉴识，有坚守。”考生写作本题，必须对材料及标题的内涵有着清晰明确的认识，这样才能做到立意准确。然而，阅卷中我们发现，大量的考生不能准确把握“平庸”的内涵，正确界定其外延，导致偏离题意甚至是立意错误。比如，有考生大谈特谈曹操“宁教我负天下人，不叫天下人负我”的极端自私主义哲学是“拒绝平庸”；有考生言辞凿凿地认为日本制造钓鱼岛风波是“拒绝平庸”；还有许多考生抨击无良奸商，认为皮革奶、地沟油、毒馒头、瘦肉精的始作俑者是“平庸”之辈，等等。
　　导致如此立意的症结在于，考生对材料或标题根本就没有去认真审视，尤其是对标题中的“拒绝”、“平庸”这两个词语没有仔细推敲，故而得出了上述令人啼笑皆非的立意。“拒绝”指的是“不接受”，是一个主观色彩非常鲜明的行为动词，拒绝需要意志、激情和智慧，更需要坚持和努力。“平庸”，应取其“寻常而不突出”之意，如“才能平庸”、“平庸的一生”等等。说得直白些有两种情形，一是“混”，没有人生的追求，其生活状态是浑浑噩噩，庸庸碌碌，虚度时光，随波逐流，“活着就是为了吃饭”；二是有所事事，却因才智平平，结果总是不妙。“拒绝”与“平庸”组合，构成一个动宾短语，其意义指向是极为明确的，亦即这道题目已然给考生确定好了主题，属于“主题先行”类的作文题，因而考生在文章中所要表现的主题应是：不接受平庸，要超越庸人，追求出众超群；反对浑浑噩噩虚度时光，应该奋发努力有所建树有所成就；反对随波逐流泯然众人，而应坚持自己的理想并矢志不渝；反对蝇营狗苟道德意识淡漠，提倡追求高洁神圣。等等。这样还需注意的是不要将“平庸”和“平凡”混为一谈，因为材料中讲“不避平凡，不可平庸”，最好要在文章做一点辩证分析。
　　如此，才算是准确把握了材料及标题的内涵。阅卷过程中，我们发现有这样一些立意是很好的。如，有考生写自己原先对人生、对未来没有憧憬，后来在老师、朋友的帮助下，深刻理解了拒绝平庸的重要性，并努力学习，加强思考，迅速提高，终于摆脱了平庸的纠缠，成为了优秀的学生。还有考生在议论中举史铁生、刘伟的例子，从他们身上看到了拒绝平庸就是要挑战自我，追求卓越，因为人生本来就因该是“要么好好活、活得精彩，要么早点死、死了干净”。这些立意准确切合题意，辅以较好的语言，往往都得到了很高的分数。立意要做到准确、深刻、新颖，这是得分尤其是得高分的关键所在。好的立意总是让人眼前一亮，甚至是让人折服，心生“多亏他想得到”之叹。
　　二、题意之外打擦边球，给人以牵强附会之感
　　高考作文题内涵往往比较丰富，写作角度很多，庸常写作者更多选择大众化的，较肤浅的角度下手落笔。若是如此，还不算最糟。但很多考生干脆胡乱选取一个角度，愣生生就盲目动笔，致使有些论点或立意很牵强，貌似切题，实则是打“擦边球”。阅卷中，我们看到，有考生写“拒绝平庸”，认为“喝茶就是高雅，喝可乐、雪碧等流行饮料就是平庸”，有考生认为“拒绝平庸要遵守法律；拒绝平庸要捍卫自我的精神领地；拒绝平庸要与人为善”，有考生认为“有丰富的文化知识就可以摆脱平庸”，还有的考生认为“拒绝平庸，不是独来独往，不是一位地前行以达到目的，而是平淡地用爱去弹奏以一样的旋律”……虽说这样的观点并不完全偏离题意，也与“拒绝平庸”或多或少有着某种关联，但给人以一种“隔”的感觉，似将“拒绝平庸”当成一个可以随意安插在文章话语中的词语，用上去可以，抽去好像也没有什么不可以。
　　说到底，这样的立意，实际上是在“擦边”，有投机取巧的嫌疑。高考作文要脱颖而出，吃透题目要义是根本，必须是“直击”题目，准确切题，与题目发生“正撞”，而不是“侧击”、“擦边”，更不能玩小聪明，搞投机，糊弄人。应该努力关注社会，思考生活，独抒己见，发人深思，表达自己不同流俗的看法。阅卷中我们看到有考生针砭当代知识分子的平庸，怀念20世纪上半叶章太炎、陈寅恪、马寅初等大师的坚守，真可谓振聋发聩。此外，有论述拒绝使人平庸的网络文化的，有评述当代文学创作和作家的平庸，要拒绝这种文学的。也有考生拒绝平庸的山寨文化，高举创新进步大旗。这些文章的确是高屋建瓴，见解独到。
　　三、立意仅满足写得出，无创意庸常之作泛滥
　　在阅卷中，笔者发现，无创意庸常之作泛滥。许多考生仅仅满足于能将800字写完，将全文写成提示语的扩写版本。“不避平凡，不可平庸”写一段，“为人不可平庸”写两段，“处世不可平庸”两段，看看字数差不多了收尾完篇，交差了事。还有考生抓住提示语中几个词，组织成几个所谓分论点，比如“拒绝平庸要有原则”、“拒绝平庸要有鉴识”、“拒绝平庸要有坚守”、“拒绝平庸要有创造”、“拒绝平庸要有发展”。这样的文章不能算偏题，但作为文章，呆板、庸常，面目可憎，自然只能在及格分左右徘徊。
　　问题的症结在于，这样的一些考生，对高考作文的立意有着错误的认识，以为随便我写什么，只要依据材料中的话语依样画葫芦，自顾自的写了交差，肯定能赢得阅读老师的青睐。也有可能就是这些考生平时写作训练中就早已习惯了这样的审题立意方法，实在没有多少能力去做更好的选择。当然也不排除有时间来不及，只能出此下策的无可奈何。不管出于哪种原因，笔者以为，作为高考作文阅卷，阅卷老师不会仅仅停留在你这个考生有没有“写得出”，而是你这个考生写得好不好。阅卷老师永远在不做着“比较级”，“好中选优”，永远不会有欣赏层面上的满足感或终极目标，总是在不断寻找令人耳目一新的佳作。作为考生而言，写作高考作文，本该全力以赴，拒绝平庸，争取更好，若是智识可能，当然应争取高分，而绝不应草草以庸常示人，马虎交差。 　　阅卷过程中，我们发现有位考生将“平庸”拆解为“既平且庸”“不平而庸”“不庸却平”“不平不庸”四个词，分别论证，“既平且庸”为绝大多数人的状态，一笔带过。“不平而庸”以荆轲为例，舍身刺秦虽然悲壮，人生不平凡，但仍是平庸之辈，因为他不了解天下归一民心思安的趋势。“不庸却平”以陶渊明为例，虽然志趣高雅脱俗，拒绝了平庸，但是做隐士，弃天下苍生，与社稷民生无补。“不平不庸”是赞扬鲁迅先生拯救国民的灵魂，生命伟大，事业高尚。这种文章，极具创造力，怎能不得高分？再比如说，有位考生从赶考路上看到一家小餐馆的名字“风沙渡”引发思考，认为“独这三字，意境全出，那杂乱的店面也仿佛不嫌粗陋，而自有一种粗犷渺远的豪情在胸中激荡了”，并由此联想到那些曾经为理想奋斗，而今却被“社会的风霜吹凉了热血抹平了棱角”的“蚁族”，“沉寂了，平庸了”，“丧失了理想和追求，只剩下忍让顺从”，进而提出“要成为强者，必先有一颗强者之心；要俯瞰平庸的众生，先必有一股‘登临意’”的独到认知。这样的认知，令人拍案叫绝！独特的角度，新颖的视角，不俗的观点，彰显出小作者非凡的智慧。我们说，这样的作文就是有创意的作文，就是善于选取角度并深入挖掘的作文。而有创意，其选择应该是多方面的：在作文题目和提示语中看出新的不同于众人的深意；将自己原先所读的佳作有机融入写作所需的范围；杂取多种材料，合成符合题目内涵表现所需的形式……创意是求异的，求巧的，求耳目一新的，创意无极限，没有最好，只有更好。
　　综上所述，高考作文写作中存在的这三方面的问题，必须引起我们的高度重视，必须理性清醒地认识到立意、创意的重要。作为高中一线语文老师，笔者越发觉得语文老师在今后的写作指导中应该要有所作为。
　　第一，必须端正作文教学的态度，提高作文教学的认识水平，坚决排斥封闭式的作文教学模式，坚决摈弃为应试而进行作文教学的狭隘观念，在语文教学中通过字词句篇的阅读理解，真正提高学生的听说读写能力，努力将听与说、读与说、读与写认真结合起来，切实提高高中生的写作水平。
　　第二，组织学生认真积累，厚积薄发。很多考生抱怨说，我们当然知道要努力做到立意更高、努力追求深刻新颖、努力做到更有创意，可惜的是我就这么个水平，真是“想不平庸都不行”。学生想不平庸，教师大有可为。“读书破万卷、下笔如有神”，“腹有诗书气自华”、“世间万般皆有假，唯有诗书不负人”等古训依然值得我们记取。广泛阅读，视野才能开阔，识见才能提高，思维才得敏捷。积极组织所有学生大力开展读书读报活动，让学生关注当代生活，写写时评，做做摘抄，增强积累；让学生增加文化积淀，丰富人文精神素养；使得学生思想立体化，认识深刻化，思维更敏捷，能与时俱进。如此我们的考生方可以不变应万变，永立不败之地。
　　第三，写作指导更具体、更细致、更到位。加大时间投入，认真进行分点、分块训练，不仅要在面上注重方法技巧指导训练，还要更加注重点上个别指导、纠偏、扶正。努力要求所有学生都能准确把握题目内涵，努力做到立意更高，灵活处置备选角度，努力追求深刻新颖，发挥写作智慧，做到更有创意。
　　若能如此，高考作文当能胜人一筹，高考阅卷中广大评卷者当能欣看“满纸珠玑”，喜闻“战地黄花分外香”了。