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“部编本”语文教材的总主编温儒敏先生强调应该“开展多样的读书活动，实现培养读书兴趣的目标”“名著导读教学中，必须以兴趣为先导”。本文就以八年级学生的《契诃夫小说集》阅读成果汇报为例，谈谈名著阅读成果汇报的几种形式，以期待通过这样的教学探索帮助学生深入作品，理解内涵，培养良好的名著阅读习惯。
学生对计算机技术使用是很感兴趣的。阅读汇报课上要求学生根据老师的主题要求进行幻灯片的制作，以达到汇报效果。
如《契诃夫小说集》的幻灯片汇报可制作的主题有“谁是契诃夫”“契诃夫写了谁”“谁评价过契诃夫”等。要求学生配以合适的图片、文字展示，交流自己收集到的名著作者的生平资料。这样的阅读汇报容量大，图片形象丰富，能够帮助其他同学更好地理解作品内涵。
叙述类文本一般都会有人物形象的塑造，人物形象的塑造往往是作家表现主题、反映现实生活的重要手段，让学生根据自己对作品的阅读编写和人物相关的谜语，实际上就是让学生阅读时抓住人物的特征，通过对人物形象的关注理解作品内涵。
以下是以《契诃夫小说集》中的人物形象为原型编写的部分谜语。
知人知面不知心，阴冷严肃令人惊。腐败思想贯彻尽，愚钝固执无药医。谜底：《第六病室》尼基塔。
从头看到脚，只有嘴是宝。身穿军大衣，品性已坏了。谜底：《变色龙》奥楚蔑洛夫。
天寒地冻雪满天，一尊雕像立街边。满腔苦恼无人听，诉与老马夜已静。谜底：《苦恼》约纳。
学生按照中国传统的五言或七言的文句组织谜语语言时，既要考虑人物的特征，又要注意合乎规范。这不仅提高了阅读理解能力，还训练了语言组织能力。谜语汇报过程中猜谜语的过程还能够帮助其他同学提高对人物的关注度，真正起到汇报交流的作用。
课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言及表演表达文章主题。教师可以先教会学生改写的原则：保留原意，不能改得面目全非；高度集中地突出体现剧本的空间和时间；要有反映主题尖锐突出的矛盾；剧本的语言要表现人物的特点。学生改编作品为剧本的过程中，要合理地设计、有效地取舍，必须要对作品的内容、内涵及主题深入地体味和推敲，这即是对作品最透彻的阅读。
《变色龙》是节选自《契诃夫小说集》的一篇短篇小说，是初中学生课本剧表演的极好素材。学生可以把握到课本剧中应该出现的人物如下：奥楚蔑洛夫、叶尔德林、赫留金、普洛诃尔、“独眼鬼”、群众三人。学生认真地设计台词，准备道具，揣摩表演。学生进行这样的活动时会连叶尔德林的火红色头发、竹筛子中是“醋栗”而不是“板栗”都区别出来，表演“奥楚蔑洛夫”的同学更应该准确地把握其四次脱军大衣的表情、口气、动作等。这样的阅读汇报形式最为形象生动，每一个参与其中的人都会对作品有无比深刻的理解和感悟。
受课本剧汇报形式的感染，学生会自动激发起参与表演的欲望。由于时间的限制，可以用一句话表演的形式汇报，要求学生就自己的阅读感受，找出作品中印象最深的一句话朗诵。其内容可以是一句环境描写，可以是一句人物的语言，可以是一句精彩的动作描写等。朗诵后用简洁的语言说明自己为什么朗诵这句话，以引起其他同学的共鸣。如果同样对这句话有感受的学生还可以二次朗诵，对比朗读效果的差异，形成阅读感受的多元化。
名著阅读成果汇报，最全面、最基本的方式当然是读后感的写作，教师要求学生将自己阅读过程中最深刻的感受形成系统完整的思路并行之于文，完成一篇真挚深刻的读后感。这对学生的阅读要求及写作要求都较高，长期用这样的方式汇报，提升语文素养快，培养为文能力明显。其中最关键的问题是指导学生找好自己的“感点”，结合作品又不能重复作品，联系作品又必须联系生活。
《契诃夫小说集》中篇章众多，人物形象丰满，语言艺术高超，情节起伏又易于把握，学生的“感点”易于寻找。如“他深深地留在我的记忆里”“我和万卡比童年”“小人的悲哀”等。教师也可以在学生阅读之前先整理出易于写作的“感点”，让学生带着“感点”读作品，给学生理解作品的抓手，这样的阅读更有效率，也有利于读后感的写作。
并不是所有的孩子都适合用表演、朗诵、幻灯片的方式展示自己对名著阅读的感受和理解的，手抄报和黑板报的汇报方式是内敛含蓄的孩子最好的展示方式。手抄报上一幅画、一首诗、一段文、几则资料是在用更全面的方式表达自己对作品的理解。另外合理的布局、画面的设计、用色的搭配，以及这一切考虑与作品的基调、风格相配合，也可以加深对作品的理解。
这两种汇报方式是一项综合实践活动，它能培养学生的动手动脑能力，激发学生的创新意识和阅读欲望，还能提高学生收集信息、美术设计、书法写字等综合素养。
阅读成果汇报虽然展示的是学生阅读结果，但着力的却是阅读过程，既要求学生沉下心进入作品，又充分调动学生乐于分享思想收获。如坚持训练，细心指导，一定能帮助学生养成良好的阅读习惯。
作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。
一、幻灯片汇报
学生对计算机技术使用是很感兴趣的。阅读汇报课上要求学生根据老师的主题要求进行幻灯片的制作，以达到汇报效果。
如《契诃夫小说集》的幻灯片汇报可制作的主题有“谁是契诃夫”“契诃夫写了谁”“谁评价过契诃夫”等。要求学生配以合适的图片、文字展示，交流自己收集到的名著作者的生平资料。这样的阅读汇报容量大，图片形象丰富，能够帮助其他同学更好地理解作品内涵。
二、编谜语，猜人物
叙述类文本一般都会有人物形象的塑造，人物形象的塑造往往是作家表现主题、反映现实生活的重要手段，让学生根据自己对作品的阅读编写和人物相关的谜语，实际上就是让学生阅读时抓住人物的特征，通过对人物形象的关注理解作品内涵。
以下是以《契诃夫小说集》中的人物形象为原型编写的部分谜语。
知人知面不知心，阴冷严肃令人惊。腐败思想贯彻尽，愚钝固执无药医。谜底：《第六病室》尼基塔。
从头看到脚，只有嘴是宝。身穿军大衣，品性已坏了。谜底：《变色龙》奥楚蔑洛夫。
天寒地冻雪满天，一尊雕像立街边。满腔苦恼无人听，诉与老马夜已静。谜底：《苦恼》约纳。
学生按照中国传统的五言或七言的文句组织谜语语言时，既要考虑人物的特征，又要注意合乎规范。这不仅提高了阅读理解能力，还训练了语言组织能力。谜语汇报过程中猜谜语的过程还能够帮助其他同学提高对人物的关注度，真正起到汇报交流的作用。
三、课本剧表演
课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言及表演表达文章主题。教师可以先教会学生改写的原则：保留原意，不能改得面目全非；高度集中地突出体现剧本的空间和时间；要有反映主题尖锐突出的矛盾；剧本的语言要表现人物的特点。学生改编作品为剧本的过程中，要合理地设计、有效地取舍，必须要对作品的内容、内涵及主题深入地体味和推敲，这即是对作品最透彻的阅读。
《变色龙》是节选自《契诃夫小说集》的一篇短篇小说，是初中学生课本剧表演的极好素材。学生可以把握到课本剧中应该出现的人物如下：奥楚蔑洛夫、叶尔德林、赫留金、普洛诃尔、“独眼鬼”、群众三人。学生认真地设计台词，准备道具，揣摩表演。学生进行这样的活动时会连叶尔德林的火红色头发、竹筛子中是“醋栗”而不是“板栗”都区别出来，表演“奥楚蔑洛夫”的同学更应该准确地把握其四次脱军大衣的表情、口气、动作等。这样的阅读汇报形式最为形象生动，每一个参与其中的人都会对作品有无比深刻的理解和感悟。
四、一句话朗诵
受课本剧汇报形式的感染，学生会自动激发起参与表演的欲望。由于时间的限制，可以用一句话表演的形式汇报，要求学生就自己的阅读感受，找出作品中印象最深的一句话朗诵。其内容可以是一句环境描写，可以是一句人物的语言，可以是一句精彩的动作描写等。朗诵后用简洁的语言说明自己为什么朗诵这句话，以引起其他同学的共鸣。如果同样对这句话有感受的学生还可以二次朗诵，对比朗读效果的差异，形成阅读感受的多元化。
五、讀后感写作
名著阅读成果汇报，最全面、最基本的方式当然是读后感的写作，教师要求学生将自己阅读过程中最深刻的感受形成系统完整的思路并行之于文，完成一篇真挚深刻的读后感。这对学生的阅读要求及写作要求都较高，长期用这样的方式汇报，提升语文素养快，培养为文能力明显。其中最关键的问题是指导学生找好自己的“感点”，结合作品又不能重复作品，联系作品又必须联系生活。
《契诃夫小说集》中篇章众多，人物形象丰满，语言艺术高超，情节起伏又易于把握，学生的“感点”易于寻找。如“他深深地留在我的记忆里”“我和万卡比童年”“小人的悲哀”等。教师也可以在学生阅读之前先整理出易于写作的“感点”，让学生带着“感点”读作品，给学生理解作品的抓手，这样的阅读更有效率，也有利于读后感的写作。
六、手抄报及黑板报
并不是所有的孩子都适合用表演、朗诵、幻灯片的方式展示自己对名著阅读的感受和理解的，手抄报和黑板报的汇报方式是内敛含蓄的孩子最好的展示方式。手抄报上一幅画、一首诗、一段文、几则资料是在用更全面的方式表达自己对作品的理解。另外合理的布局、画面的设计、用色的搭配，以及这一切考虑与作品的基调、风格相配合，也可以加深对作品的理解。
这两种汇报方式是一项综合实践活动，它能培养学生的动手动脑能力，激发学生的创新意识和阅读欲望，还能提高学生收集信息、美术设计、书法写字等综合素养。
阅读成果汇报虽然展示的是学生阅读结果，但着力的却是阅读过程，既要求学生沉下心进入作品，又充分调动学生乐于分享思想收获。如坚持训练，细心指导，一定能帮助学生养成良好的阅读习惯。
作者简介：江苏省兴化市板桥初级中学语文教师。