育人是教育的首要目标。无论是哪个学科，都要充分挖掘教育元素，把德育教育與学科教学有机融合。纵观现行的语文教材，选编的课文除了具有传承语言文字积累与运用的功能之外，更是对学生进行德育教育的重要载体，包含了爱国主义教育、革命传统主义教育、习惯养成等等诸多的教育内涵。这是学生价值观、人生观、世界观形成的有效教育媒介。那么语文课堂教学中，我们怎样去做有效的德育渗透呢？

一、境由文起，育德于文

　　情境的创设在环境氛围烘托、德育渗透、情感激发上起的作用是不可替代的。有时，一首歌、一幅画，都会触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，让孩子因情感的驱动而受到情感的熏陶。如《窃读记》，这是一篇非常平实的课文，没有跌宕的情景，没有华丽的描写，但平实中蕴含着渴望读书的切切真情，就像一位和善的老人忆着童年向我们娓娓道来。如何引导孩子们走进《窃读记》呢？我设计了这样的情境：“同学们，上课之前我想给大家播放一首歌，这首歌大家可能听过。‘长亭外古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯地之角，知交半零落，一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。’”（播放野鸭子合唱）歌曲引发了学生的回忆，他们也纷纷跟着唱，逐渐有一种悠扬、怀念的感觉。而此时引入课文，就会让孩子自然而然地融入到那个年代的情境中，感受当时人们对读书的渴望，感受现在的幸福。这样的情境，往往比任何华丽的语言讲解都要有效。

二、读悟结合，导德于思

　　读是语文教学的基本手段，品读与悟读更是不可或缺的方式。在对字词句的赏析品悟中，在理解文章含义和主旨的基础上，我们更要充分利用文本当中蕴含的教育内涵。剖析课文中的德育元素，引导学生透过字里行间，循着作者的思路，反复品读重点词句，在感悟交流中加以理解，体味思想情感。让孩子们抓住文章中的核心语句、关键字词，通过多种方式的朗读，与诗歌产生共鸣，升华情感。
　　还记得我指导学生朗读《秋天的怀念》时，引导他们着重品悟“悄悄、扑、忍、挡、央求”等词语，透过这些词语感悟母爱，体会亲情及对生活的理解，并根据文章特点，选用了不同方式的朗读。学生通过朗读引发思索。例如：课文中的“忍”字背后隐含着什么？忍住的是什么？品词析句中，孩子们的情感层层递进，那些饱含深情的文字感染着每一个人，更引起了孩子们深深的思索。有的孩子掩面啜泣，哽咽难言。于是，我再次引导学生读后交流，谈想法，谈感受，交流情感，表达思考。这既加深了对文本的认知，也在孩子内心掀起了波澜。读中品，读中悟，读中想，读中生情，有了情感的激发，孩子们才能真正地领悟课文的主旨，达到德育渗透的目的。

三、课外延伸，悟德于心

　　如何让孩子从文本走出去，如何让孩子的情感不仅仅局限于本篇课文，这就需要延伸我们的知识与感受。学完《看不见的爱》一文之后，我做了一次“感恩父母”的教育活动。在拓展环节，我引导孩子们回忆生活中的点点滴滴，一些感人的画面立刻呈现出来。他们或泣不成声，或泪眼婆娑。这是源自内心的感触，是成长历程的思考，是人性本质的回归，更是情感的迸发与宣泄。孩子们的所思、所想、所言都饱含款款深情，饱含了对父母亲情的顿悟与理解。
　　总之，教学过程中，我们要时刻利用好教育的德育元素，把握好育人目标，融知识于德育情感交流之中，做到情景交融，以情诱导人，以情感动人，以情启发人，以情鼓舞人，达到提高教学质量的目的，让教育的育人功能得到充分的落实。
　　作者简介：吉林省大安市安广镇第一小学校语文教师。