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摘 要： 本文以词汇专家Nation建立的词汇知识框架（1990）为理论基础，旨在探讨汉语作为外语学习的环境下，中亚留学生词汇知识深度与阅读理解之间的关系。受试者是新疆大学国际文化交流学院的50名中亚留学生。研究发现：词汇知识深度和阅读理解之间存在显著相关。
关键词： 词汇知识深度 阅读能力 中亚留学生1.引言
词汇是语言的基石，阅读是语言学习的一项重要技能。为了探究词汇知识对阅读理解能力的影响，国内外很多研究学者展开了相关实证研究，但大多数研究往往只关注词汇知识的广度和阅读理解的关系，很少涉及词汇知识深度和阅读理解的关系。我们认识到词汇知识深度涵盖的内容远远多于一个词的表面意义，学习者是否能够真正掌握一个词的用法不是仅了解它的意义和形式（Nation 1990）。以往研究已经证明了词汇知识与阅读能力的关系密切。然而，以往调查对象多以英语为母语或东亚有汉语环境的留学生为主，针对中亚以俄语为母语的留学生的研究相对较少。
2.关于词汇知识深度的研究
对词汇知识的界定，不同学者提出了不同的观点，但都有一个共性：词汇知识是复杂的多维度的。Nation（1990）提出掌握一个单词须包含八个方面的内容：读音、拼写、语法表现、搭配、频率、语域、涵义和联想。Nation（2001）认为词汇知识深度的构成涵盖了词的概念意义、口头形式、书面形式、语法形式及词语的使用频率和得体性，与其他词的搭配和联想等八个方面，掌握一个外语词远非仅仅了解“符号和意义”那种一对一的简单过程，而是涉及对一个词全部特征的了解、熟悉和掌握。
3.研究设计
3.1研究问题
3.1.1词汇知识深度与中亚留学生阅读理解水平是否相关？
3.1.2词汇知识深度的三方面（词的形式、词义和词汇搭配）对阅读理解能力的影响，高级班和中级班有何不同？
3.1.3.根据研究结果，如何通过增加词汇知识深度提高中亚留学生阅读理解能力？
3.2研究对象
研究对象是新疆大学国际文化交流学院50名中亚留学生，其中26名高级班学生，24名中级班学生。中级班学习汉语时间在一年左右，高级班则在两年左右。
3.3研究数据
词汇知识深度测试考查的是二语学习者对目的语词汇掌握的质量或者说对词汇知识的多维度了解程度。该测试包括八个题型，总分100分，测试时间30分钟。阅读理解测试试卷选取了中国汉语水平考试（HSK）中级试题中阅读理解部分的3篇材料，主要检测中亚留学生高级班和中级班的阅读理解能力差异。本项测试共20题，每小题5分，总分100分，测试时间25分钟。
3.4研究过程
问卷采用记名、课堂即时完成的方法在两个班进行。被试者均是中亚的留学生。测试均有笔者监考，确保被试者在规定时间内完成。共收回有效调查问卷50份。
4.分析与讨论
4.1数据分析
4.1.1词汇知识深度调查
（1）拼写部分，高级班和中级班存在显著性差异。
（2）词义部分，高级班在词义部分成绩明显好于中级班，而且词义部分的差距要大于二者在词的拼写方面的差距。
从个人情况看，主要错误在于不能正确理解单词的意思，对深层含义掌握不多，拼写错误多；词性模糊。词义不理解，单词的用法搭配不准确，尤其成绩较差的学生，知识点混乱，掌握不了要领。
4.1.2阅读能力情况调查
高级班和中级班的阅读理解能力存在显著差距，高级班的阅读理解能力明显好于中级班，而且集中体现在两个班的优等生和后进生的差距上。从学生本人情况分析，细节题上的得分率最高，因为在文章中可找到相应答案，而推理判断题得分率最低，原因在于学生对文章在深层次的理解把握上有困难，尤其遇到个别陌生短语，可能导致对文章整体理解产生很大偏差，其中主要是单词搭配、单词深层含义。
4.2讨论
从整体看，两个班词汇深度方面的差距不大，主要差距集中在优等生和后进生的成绩上，两极分化严重。在阅读理解方面，高级班的两极分化比中级班更严重。词汇知识深度优等生和后进生在阅读存在一定差异。根据附录三，词汇知识深度的调查成绩和阅读理解测试成绩明显可以看出，高分人群和低分人群都比较集中，说明测试的数据具有一定的真实性。两个班级数据的相同之处是，无论是基础较好的班级还是基础差的班级，他们阅读理解能力与词汇深度知识间的关系都显著正相关。
5.结语
5.1对教学的启示
5.1.1重点学习拼写、词汇、语法，使汉语词汇深度知识习得更加容易。
5.1.2让学生对汉语感兴趣，通过反复练习巩固所学知识。
5.1.3选择合适工具书，帮助学生形成正确的学习方式。
5.2局限性及进一步的建议
5.2.1测试对象窄，今后研究应扩大样本调查面，使其更具代表性。
5.2.2分析层面有限，由于时间及操作困难等原因，本文就三个方面（意义、搭配和形式）进行调查。应尽量内容全面，使词汇知识深度调查更完整。
5.2.3汉语词汇知识深度作为第二语言学习的研究还比较少，我们要在教学中继续探索。
参考文献：
[1]白丽梅，陈艳玲.英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用[J].河西学院学报，2005.
关键词： 词汇知识深度 阅读能力 中亚留学生1.引言
词汇是语言的基石，阅读是语言学习的一项重要技能。为了探究词汇知识对阅读理解能力的影响，国内外很多研究学者展开了相关实证研究，但大多数研究往往只关注词汇知识的广度和阅读理解的关系，很少涉及词汇知识深度和阅读理解的关系。我们认识到词汇知识深度涵盖的内容远远多于一个词的表面意义，学习者是否能够真正掌握一个词的用法不是仅了解它的意义和形式（Nation 1990）。以往研究已经证明了词汇知识与阅读能力的关系密切。然而，以往调查对象多以英语为母语或东亚有汉语环境的留学生为主，针对中亚以俄语为母语的留学生的研究相对较少。
2.关于词汇知识深度的研究
对词汇知识的界定，不同学者提出了不同的观点，但都有一个共性：词汇知识是复杂的多维度的。Nation（1990）提出掌握一个单词须包含八个方面的内容：读音、拼写、语法表现、搭配、频率、语域、涵义和联想。Nation（2001）认为词汇知识深度的构成涵盖了词的概念意义、口头形式、书面形式、语法形式及词语的使用频率和得体性，与其他词的搭配和联想等八个方面，掌握一个外语词远非仅仅了解“符号和意义”那种一对一的简单过程，而是涉及对一个词全部特征的了解、熟悉和掌握。
3.研究设计
3.1研究问题
3.1.1词汇知识深度与中亚留学生阅读理解水平是否相关？
3.1.2词汇知识深度的三方面（词的形式、词义和词汇搭配）对阅读理解能力的影响，高级班和中级班有何不同？
3.1.3.根据研究结果，如何通过增加词汇知识深度提高中亚留学生阅读理解能力？
3.2研究对象
研究对象是新疆大学国际文化交流学院50名中亚留学生，其中26名高级班学生，24名中级班学生。中级班学习汉语时间在一年左右，高级班则在两年左右。
3.3研究数据
词汇知识深度测试考查的是二语学习者对目的语词汇掌握的质量或者说对词汇知识的多维度了解程度。该测试包括八个题型，总分100分，测试时间30分钟。阅读理解测试试卷选取了中国汉语水平考试（HSK）中级试题中阅读理解部分的3篇材料，主要检测中亚留学生高级班和中级班的阅读理解能力差异。本项测试共20题，每小题5分，总分100分，测试时间25分钟。
3.4研究过程
问卷采用记名、课堂即时完成的方法在两个班进行。被试者均是中亚的留学生。测试均有笔者监考，确保被试者在规定时间内完成。共收回有效调查问卷50份。
4.分析与讨论
4.1数据分析
4.1.1词汇知识深度调查
（1）拼写部分，高级班和中级班存在显著性差异。
（2）词义部分，高级班在词义部分成绩明显好于中级班，而且词义部分的差距要大于二者在词的拼写方面的差距。
从个人情况看，主要错误在于不能正确理解单词的意思，对深层含义掌握不多，拼写错误多；词性模糊。词义不理解，单词的用法搭配不准确，尤其成绩较差的学生，知识点混乱，掌握不了要领。
4.1.2阅读能力情况调查
高级班和中级班的阅读理解能力存在显著差距，高级班的阅读理解能力明显好于中级班，而且集中体现在两个班的优等生和后进生的差距上。从学生本人情况分析，细节题上的得分率最高，因为在文章中可找到相应答案，而推理判断题得分率最低，原因在于学生对文章在深层次的理解把握上有困难，尤其遇到个别陌生短语，可能导致对文章整体理解产生很大偏差，其中主要是单词搭配、单词深层含义。
4.2讨论
从整体看，两个班词汇深度方面的差距不大，主要差距集中在优等生和后进生的成绩上，两极分化严重。在阅读理解方面，高级班的两极分化比中级班更严重。词汇知识深度优等生和后进生在阅读存在一定差异。根据附录三，词汇知识深度的调查成绩和阅读理解测试成绩明显可以看出，高分人群和低分人群都比较集中，说明测试的数据具有一定的真实性。两个班级数据的相同之处是，无论是基础较好的班级还是基础差的班级，他们阅读理解能力与词汇深度知识间的关系都显著正相关。
5.结语
5.1对教学的启示
5.1.1重点学习拼写、词汇、语法，使汉语词汇深度知识习得更加容易。
5.1.2让学生对汉语感兴趣，通过反复练习巩固所学知识。
5.1.3选择合适工具书，帮助学生形成正确的学习方式。
5.2局限性及进一步的建议
5.2.1测试对象窄，今后研究应扩大样本调查面，使其更具代表性。
5.2.2分析层面有限，由于时间及操作困难等原因，本文就三个方面（意义、搭配和形式）进行调查。应尽量内容全面，使词汇知识深度调查更完整。
5.2.3汉语词汇知识深度作为第二语言学习的研究还比较少，我们要在教学中继续探索。
参考文献：
[1]白丽梅，陈艳玲.英语词汇知识的广度和深度在阅读理解中的作用[J].河西学院学报，2005.