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摘 要：与时俱进才能创造卓越，陈陈相因终致穷途末路。如今，不断创新教学方法乃是新课改背景下最引人注目的一道风景，最令人关注的一股潮流。惟有创新，才能生新，惟有生新，才能独特。教师只有不断地革新教学方法，才能使课堂教学鲜活如初。为此，本文以高中历史课堂教学为例，就如何创新高中历史教学方法浅谈几点拙见。
关键词：高中历史;小组合作;图文示意;思维导图
随着课堂革命的提出，创新课堂教学方法成为了广大教师的共识。只有不断地创新课堂教学方法，才能使学生获得全新的学习体验，也才能使学生擁有独特的学习经历。那么，高中历史教师应如何创新历史课堂教学方法呢？笔者将从三个方面切入，对这一话题展开如下阐述。
一、运用小组合作教学法，展示学生的风采
在“一言堂”的高中历史教学模式下，历史教师掌握着课堂的话语权，总是向学生灌输数不尽的历史考点。这样一来，学生失去了主动建构知识的机会。他们只能被淹没在枯燥的题海之中。如果这样的现象得不到解决，那么这会极大地助长应试教育之风。所以，高中历史教师应当摒弃“一言堂”教学模式的牢笼，对历史教学方法进行创新。须知，小组合作教学法能够给予学生自由讨论的时间与空间，使学生充分展示自我风采，不必被教师灌输文化知识，也不必被教师强迫着去学习。如此一来，学生可以在课堂中自由飞翔。有鉴于此，高中历史教师务必改变“一言堂”教学模式，主动地进行教学方法的调整，把小组合作教学法运用到课堂教学活动之中，使学生在小组中表达个人看法，展示自我风采。
例如，教师可以组织学生在小组内部对《经济建设的发展和曲折》相关内容进行学习。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《经济建设的发展和曲折》。接下来，请你们在小组内部就本课相关内容进行合作讨论。”其次，各个小组就不同的学习任务进行讨论。有的小组就“经济建设的发展”进行讨论。有的小组就“经济建设的曲折”进行讨论。还有的小组就“经济建设的意义”进行讨论。再次，教师让每个小组上交一份有关《经济建设的发展和曲折》的学习清单。总之，这样的教学方法使学生获得了发言的机会。
二、运用图文示意教学法，润泽学生的心灵
随着新课改不断的推进，图文示意教学法受到了广大教师好评。倘使高中历史教师能把图文示意教学法融入历史课堂中，就有利于丰富历史教学方法，革新历史教学面貌。此外，图文示意教学法具有图文并茂，多姿多彩的特点。这样的特点可以使学生的心灵得以润泽。
例如，在讲授《发达的古代农业》这一课时，教师可以向学生展示有关古代农业的图片。等学生欣赏了这些图片以后，教师让学生结合这些有关古代农业的图片，说一说他们的看法。于是，有的学生就第一张图片进行发言：“这张图片显示了浙江河姆渡遗址的稻谷遗存。这是世界上发现最早的稻谷遗存。”有的学生说：“第二张是双齿木来复原及使用方法示意图。”还有的学生说……其次，教师从“刀耕火种，石器锄耕”等方面入手，引导学生学习古代农业的出现。再次，教师向学生展示了古代农业生产工具以及灌溉工具的图片，使学生在观察这些图片的过程中感受到古代农业的精耕细作。最后，教师让学生从“耕作、经营、土地、类型”等方面入手探讨古代农业经济的基本特点。总之，教师在《发达的古代农业》教学中，通过向学生展示有关古代农业图片的方式，有效地使学生掌握了不同时期农业的经营方式、耕作方式以及生产技术。
三、运用思维导图的手段，活跃学生的思维
传统的教学模式往往会禁锢学生的思维。这使得学生在学习历史知识的过程中“只知其一，不知其二”。如果教师不能解决学生“学习思维被禁锢”的问题，那么这会严重阻碍学生学习潜能的爆发。针对这一问题，教师可以把思维导图应用到历史教学中。因为思维导图具有开拓学生思维的效果。
例如，教师在讲授《文艺复兴和宗教改革》这一课的时候，就可以利用思维导图教学法。在教师的引导下，学生利用思维导图归纳《文艺复兴和宗教改革》这一课的重点知识。等学生归纳结束后，教师让三到五名学生到讲台上展示他们绘制的思维导图。首先是小蔡同学展示了他绘制的思维导图。他的思维导图是这样绘制的：以“文艺复兴”为关键词，延伸出“文艺复兴的背景、文艺复兴的概念、文艺复兴的时间、文艺复兴的发源地、文艺复兴的影响”等几个分支。其次是小兰同学展示她所绘制的思维导图。她是这样绘制的：以“宗教改革”为关键词，向四周延伸出“宗教改革的时间、宗教改革的地点、宗教改革的意义、宗教改革的影响”等分支。之后，小明、小敏等同学也依次向全班同学展示了他们绘制的关于《文艺复兴和宗教改革》这一课的思维导图。可以说，教师在《文艺复兴和宗教改革》这一课的教学中，通过让学生利用思维导图总结重点知识的方式，有效地拓展了学生的史学思维。
综上所述，教师在历史课堂教学活动中，通过运用小组合作教学法，展示学生的风采、运用图文示意教学法，润泽学生的心灵、运用思维导图的方法，活跃学生的思维，把新的教学方法引入到了历史课堂，从而开辟了历史教学新天地，进而提高了历史教学质量。
参考文献：
[1]胡召虎.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2018，4（19）：238.
[2]刘秋英.论如何提升高中历史教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（11）：254.
关键词：高中历史;小组合作;图文示意;思维导图
随着课堂革命的提出，创新课堂教学方法成为了广大教师的共识。只有不断地创新课堂教学方法，才能使学生获得全新的学习体验，也才能使学生擁有独特的学习经历。那么，高中历史教师应如何创新历史课堂教学方法呢？笔者将从三个方面切入，对这一话题展开如下阐述。
一、运用小组合作教学法，展示学生的风采
在“一言堂”的高中历史教学模式下，历史教师掌握着课堂的话语权，总是向学生灌输数不尽的历史考点。这样一来，学生失去了主动建构知识的机会。他们只能被淹没在枯燥的题海之中。如果这样的现象得不到解决，那么这会极大地助长应试教育之风。所以，高中历史教师应当摒弃“一言堂”教学模式的牢笼，对历史教学方法进行创新。须知，小组合作教学法能够给予学生自由讨论的时间与空间，使学生充分展示自我风采，不必被教师灌输文化知识，也不必被教师强迫着去学习。如此一来，学生可以在课堂中自由飞翔。有鉴于此，高中历史教师务必改变“一言堂”教学模式，主动地进行教学方法的调整，把小组合作教学法运用到课堂教学活动之中，使学生在小组中表达个人看法，展示自我风采。
例如，教师可以组织学生在小组内部对《经济建设的发展和曲折》相关内容进行学习。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的内容是《经济建设的发展和曲折》。接下来，请你们在小组内部就本课相关内容进行合作讨论。”其次，各个小组就不同的学习任务进行讨论。有的小组就“经济建设的发展”进行讨论。有的小组就“经济建设的曲折”进行讨论。还有的小组就“经济建设的意义”进行讨论。再次，教师让每个小组上交一份有关《经济建设的发展和曲折》的学习清单。总之，这样的教学方法使学生获得了发言的机会。
二、运用图文示意教学法，润泽学生的心灵
随着新课改不断的推进，图文示意教学法受到了广大教师好评。倘使高中历史教师能把图文示意教学法融入历史课堂中，就有利于丰富历史教学方法，革新历史教学面貌。此外，图文示意教学法具有图文并茂，多姿多彩的特点。这样的特点可以使学生的心灵得以润泽。
例如，在讲授《发达的古代农业》这一课时，教师可以向学生展示有关古代农业的图片。等学生欣赏了这些图片以后，教师让学生结合这些有关古代农业的图片，说一说他们的看法。于是，有的学生就第一张图片进行发言：“这张图片显示了浙江河姆渡遗址的稻谷遗存。这是世界上发现最早的稻谷遗存。”有的学生说：“第二张是双齿木来复原及使用方法示意图。”还有的学生说……其次，教师从“刀耕火种，石器锄耕”等方面入手，引导学生学习古代农业的出现。再次，教师向学生展示了古代农业生产工具以及灌溉工具的图片，使学生在观察这些图片的过程中感受到古代农业的精耕细作。最后，教师让学生从“耕作、经营、土地、类型”等方面入手探讨古代农业经济的基本特点。总之，教师在《发达的古代农业》教学中，通过向学生展示有关古代农业图片的方式，有效地使学生掌握了不同时期农业的经营方式、耕作方式以及生产技术。
三、运用思维导图的手段，活跃学生的思维
传统的教学模式往往会禁锢学生的思维。这使得学生在学习历史知识的过程中“只知其一，不知其二”。如果教师不能解决学生“学习思维被禁锢”的问题，那么这会严重阻碍学生学习潜能的爆发。针对这一问题，教师可以把思维导图应用到历史教学中。因为思维导图具有开拓学生思维的效果。
例如，教师在讲授《文艺复兴和宗教改革》这一课的时候，就可以利用思维导图教学法。在教师的引导下，学生利用思维导图归纳《文艺复兴和宗教改革》这一课的重点知识。等学生归纳结束后，教师让三到五名学生到讲台上展示他们绘制的思维导图。首先是小蔡同学展示了他绘制的思维导图。他的思维导图是这样绘制的：以“文艺复兴”为关键词，延伸出“文艺复兴的背景、文艺复兴的概念、文艺复兴的时间、文艺复兴的发源地、文艺复兴的影响”等几个分支。其次是小兰同学展示她所绘制的思维导图。她是这样绘制的：以“宗教改革”为关键词，向四周延伸出“宗教改革的时间、宗教改革的地点、宗教改革的意义、宗教改革的影响”等分支。之后，小明、小敏等同学也依次向全班同学展示了他们绘制的关于《文艺复兴和宗教改革》这一课的思维导图。可以说，教师在《文艺复兴和宗教改革》这一课的教学中，通过让学生利用思维导图总结重点知识的方式，有效地拓展了学生的史学思维。
综上所述，教师在历史课堂教学活动中，通过运用小组合作教学法，展示学生的风采、运用图文示意教学法，润泽学生的心灵、运用思维导图的方法，活跃学生的思维，把新的教学方法引入到了历史课堂，从而开辟了历史教学新天地，进而提高了历史教学质量。
参考文献：
[1]胡召虎.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2018，4（19）：238.
[2]刘秋英.论如何提升高中历史教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（11）：254.