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摘 要：本文结合小学道德与法治课程中蕴含规则教育的主题内容，对如何在道德与法治课程教育中渗透和落实规则教育做出简要分析。
关键词：小学道德与法治;课堂教学;规则意识
学校规则教育是化解学生个体对规则认识误区的有效途径，作为教育者的教师应该牢牢把握这一载体，培养学生的规则意识，真正使良好的道德品质内化为实际行为，享受规则带来的保障。
一、明确规则内涵，端正规则认识
规则是每一个社会成员都需要遵守和执行的一系列行为准则的总和，它作为一种外在的行为规范，对每一个个体的可为行为和不可为行为都有着明确的规定，而个体在将这种外在的规范内化为自身的行为时就必然会伴随一系列的发展和转变。那么在这个发展过程中，既会发生个体从社会规范由感知到遵守的过程，也会在个体做出某一个决策或自觉的行动时，顿时醒悟，进而形成一定的规则意识和观念。
可以说，个体的守则意识是一个良好也是必需的品质，它是社会公共规范行为准则在一个人身上的具体表现，而一个人对于规则的认识则要取决于大环境对其的熏陶、家庭及学校教育的共同影响等多个方面。小学属于义务教育阶段，是儿童也就是学生个体形成对规则初步认识的萌芽阶段，每一个学生个体在日后成人所形成的规则意识和良好的守则行为都是需要从小培养的。那么道德与法治课程可以说是培养小学生道德辨别能力的一个有效途径，此时对规则还没有形成明确认识的小学生是无法理解或者说不太能正确理解有关的规则要求以及其背后所蕴含的道德准则的。因此，作为一门具有得天独厚优势的课程，应充分将规则意识培养与道德熏陶结合起来，在小学阶段培养学生对规则形成一个正确的认识。
例如，在“大家排排队”一课中，教师在课上需要将具体的排队规则，比如先来后到、排队间距、排队过程中不要打闹嬉戏等规则传授给学生，这作为基础，而在此基础之上，还要引导学生去理解这些规则以及遵守这些规则背后所蕴含的道德价值，即不仅要让学生明白该如何做，而且要知道为什么要这样做。
二、深化规则认同，培養规则意识
相关研究表明，儿童规则意识的形成，实际上是儿童内心对于教育者的认同，进而内化的一个过程。也就是说，认同感是伴随着规则意识形成而不断发展的，二者之间具有紧密联系。认同感可以说是每一个个体在心理、情感等各方面都存在趋同的一个过程，对于规则的认同更是一个个体内心的态度表明，它代表了这个人发自内心对于某一规则的心甘情愿，并且愿意成为维护这一规则的一员。因此，仅就小学生来说，他们对外部的规则有了主观的认识和评价，便更有利于自身情感的内在加工得到深入发展，而在这个阶段，教师作为主要的教育者，应不断利用道德与法治这门课程来深化学生对于规则的认同，从外部的传导逐渐转变为自觉的遵守和行为。
儿童的良好体验很大程度上取决于规则是否符合自己的意愿和他们自己对于这个世界的期望，所以教师在培养学生规则意识的过程中要多站在他们的角度去看待规则教育。首先要让学生感受到其自身是规则的主体，而并非一个被动的执行者，这样能够有效减少学生对于规则教育的抵触情绪。譬如减少一些敏感的限制性词汇，将“禁止”“严禁”等改为“你可以……”“你能够……”等等，站在学生的立场上去思考，这样才能够使他们感受到规则并不是外在的强制性要求，而是一件自己应该并可以做到的事情。例如，在“班级生活有规则”中的第二个栏目“大家一起来约定”里，教师就可以让学生通过小组合作的形式来献言献策，将每个人的良好建议纳入到班级规定当中，这样一来便能够使学生切身感受到自己是这个班集体中的一员，同时也更加意识到规则的建立是为了班级更好的发展，大家也更愿意去遵守和维护它。
三、遵守规则要求，演练实际行为
察其言，观其行。一个人良好的道德品质更多的在于他行为举止的下意识表现，而规则行为则更是一个人对规则认知和其自身意识的具体外部表现，良好的守则意识也更需要实际行为来保障。在道德与法治课程标准中有这样一条：“养成基本的文明行为，遵纪守法，注意安全、懂礼貌、守秩序，行为文明等等”，这些内容都是从具体行为层面上对本课程的教学内容提出了要求，即要使每一个学生都形成良好的遵守规则意识，而且要将这种认知情感内化为具体行为。因此，教师在日常教学中要加强对学生实际行为的演练，在不断的演练中使之成为自己生活中的一部分。例如，在“我是班级值日生”中，本课的教学目标是引导学生知道值日这一行为的内涵，以及明确作为值日生应该如何做，特别是遇到“有同学触犯某项规则时他私下找我不要记他名字”之类的事情时该如何做。基于此，教师应该通过有控制性的练习行为来让学生去在重复的行为中感受这样做的好处，以榜样的力量带动群体，真正使学生自觉的践行规则要求。
综上所述，小学生良好道德规则意识和品质的形成是一个不断养成、循序渐进的过程，而其中从认知，到形成意识，再到行为内化是一个连贯的过程，相互促进。作为教育者，应基于小学生成长发展的特殊性，在实际教学过程中强调行为因素，以培养学生良好的行为习惯为主要目的，知行合一，促进其全面发展。
参考文献：
[1]廖宏清.新时代小学道德与法治课堂规则意识构建的策略研究[J].新教师，2019（08）：68-69.
[2]卢惠姗.小学道德与法治教学中规则意识的培养策略研究[J].亚太教育，2019（08）：21.
关键词：小学道德与法治;课堂教学;规则意识
学校规则教育是化解学生个体对规则认识误区的有效途径，作为教育者的教师应该牢牢把握这一载体，培养学生的规则意识，真正使良好的道德品质内化为实际行为，享受规则带来的保障。
一、明确规则内涵，端正规则认识
规则是每一个社会成员都需要遵守和执行的一系列行为准则的总和，它作为一种外在的行为规范，对每一个个体的可为行为和不可为行为都有着明确的规定，而个体在将这种外在的规范内化为自身的行为时就必然会伴随一系列的发展和转变。那么在这个发展过程中，既会发生个体从社会规范由感知到遵守的过程，也会在个体做出某一个决策或自觉的行动时，顿时醒悟，进而形成一定的规则意识和观念。
可以说，个体的守则意识是一个良好也是必需的品质，它是社会公共规范行为准则在一个人身上的具体表现，而一个人对于规则的认识则要取决于大环境对其的熏陶、家庭及学校教育的共同影响等多个方面。小学属于义务教育阶段，是儿童也就是学生个体形成对规则初步认识的萌芽阶段，每一个学生个体在日后成人所形成的规则意识和良好的守则行为都是需要从小培养的。那么道德与法治课程可以说是培养小学生道德辨别能力的一个有效途径，此时对规则还没有形成明确认识的小学生是无法理解或者说不太能正确理解有关的规则要求以及其背后所蕴含的道德准则的。因此，作为一门具有得天独厚优势的课程，应充分将规则意识培养与道德熏陶结合起来，在小学阶段培养学生对规则形成一个正确的认识。
例如，在“大家排排队”一课中，教师在课上需要将具体的排队规则，比如先来后到、排队间距、排队过程中不要打闹嬉戏等规则传授给学生，这作为基础，而在此基础之上，还要引导学生去理解这些规则以及遵守这些规则背后所蕴含的道德价值，即不仅要让学生明白该如何做，而且要知道为什么要这样做。
二、深化规则认同，培養规则意识
相关研究表明，儿童规则意识的形成，实际上是儿童内心对于教育者的认同，进而内化的一个过程。也就是说，认同感是伴随着规则意识形成而不断发展的，二者之间具有紧密联系。认同感可以说是每一个个体在心理、情感等各方面都存在趋同的一个过程，对于规则的认同更是一个个体内心的态度表明，它代表了这个人发自内心对于某一规则的心甘情愿，并且愿意成为维护这一规则的一员。因此，仅就小学生来说，他们对外部的规则有了主观的认识和评价，便更有利于自身情感的内在加工得到深入发展，而在这个阶段，教师作为主要的教育者，应不断利用道德与法治这门课程来深化学生对于规则的认同，从外部的传导逐渐转变为自觉的遵守和行为。
儿童的良好体验很大程度上取决于规则是否符合自己的意愿和他们自己对于这个世界的期望，所以教师在培养学生规则意识的过程中要多站在他们的角度去看待规则教育。首先要让学生感受到其自身是规则的主体，而并非一个被动的执行者，这样能够有效减少学生对于规则教育的抵触情绪。譬如减少一些敏感的限制性词汇，将“禁止”“严禁”等改为“你可以……”“你能够……”等等，站在学生的立场上去思考，这样才能够使他们感受到规则并不是外在的强制性要求，而是一件自己应该并可以做到的事情。例如，在“班级生活有规则”中的第二个栏目“大家一起来约定”里，教师就可以让学生通过小组合作的形式来献言献策，将每个人的良好建议纳入到班级规定当中，这样一来便能够使学生切身感受到自己是这个班集体中的一员，同时也更加意识到规则的建立是为了班级更好的发展，大家也更愿意去遵守和维护它。
三、遵守规则要求，演练实际行为
察其言，观其行。一个人良好的道德品质更多的在于他行为举止的下意识表现，而规则行为则更是一个人对规则认知和其自身意识的具体外部表现，良好的守则意识也更需要实际行为来保障。在道德与法治课程标准中有这样一条：“养成基本的文明行为，遵纪守法，注意安全、懂礼貌、守秩序，行为文明等等”，这些内容都是从具体行为层面上对本课程的教学内容提出了要求，即要使每一个学生都形成良好的遵守规则意识，而且要将这种认知情感内化为具体行为。因此，教师在日常教学中要加强对学生实际行为的演练，在不断的演练中使之成为自己生活中的一部分。例如，在“我是班级值日生”中，本课的教学目标是引导学生知道值日这一行为的内涵，以及明确作为值日生应该如何做，特别是遇到“有同学触犯某项规则时他私下找我不要记他名字”之类的事情时该如何做。基于此，教师应该通过有控制性的练习行为来让学生去在重复的行为中感受这样做的好处，以榜样的力量带动群体，真正使学生自觉的践行规则要求。
综上所述，小学生良好道德规则意识和品质的形成是一个不断养成、循序渐进的过程，而其中从认知，到形成意识，再到行为内化是一个连贯的过程，相互促进。作为教育者，应基于小学生成长发展的特殊性，在实际教学过程中强调行为因素，以培养学生良好的行为习惯为主要目的，知行合一，促进其全面发展。
参考文献：
[1]廖宏清.新时代小学道德与法治课堂规则意识构建的策略研究[J].新教师，2019（08）：68-69.
[2]卢惠姗.小学道德与法治教学中规则意识的培养策略研究[J].亚太教育，2019（08）：21.