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摘 要： 大学英语改革已经进行了多年，在管理层及教师和学生的共同努力下，大学英语教学目标逐渐明确，教学手段不断改进，教学效果大大强化，应该说取得了很大的成功。然而，随着社会的不断发展，高科技的推陈出新，在线网络课程教学平台的推出，获得信息和学习资源的便捷和丰富，使得每位教师不得不思考如何对课堂教学从传统的教学模式中开拓出新的教学模式，以满足社会培养人才的需要，满足学生对学习英语的要求。为此，近年来，“翻转课堂”“微课”等新型的课堂教学模式越来越受到关注，本文试探讨“翻转课堂”在大学英语教学中的运用，强化大学英语的教学效果。
关键词： 大学英语改革 教学模式 翻转课堂
一、大学英语教改现状与背景
历经多年的大学英语改革，虽然在管理层、大学英语教师和大学生等各方的共同努力下，取得了显著的成绩，这是不容置疑的、有目共睹的，但是很多研究和事实也表明，大学英语教学改革需要不断深入，还需继续努力改进大学英语的教学手段和模式，提高教学质量，真正培养出国际化复合型的人才。复旦大学教授蔡基刚于2015年02月03日在《光明日报》上撰文发表了题为《英语能力明显弱于他国，我国高校外语教学必须转型》的文章，蔡基刚教授首先引用了2014年11月国际英孚教育发布的2014年全球成人英语熟练程度指标报告，调查结果显示“中国内地的成人英语水平为50.15，落后于亚洲的韩国（53.62）、日本（52.88），甚至越南（51.57），属于低熟练程度”。统计还表明，中国成人英语水平最高的是从18岁到24岁这个年龄段，到了24岁后就开始走下坡路，英语水平逐渐退化，而亚洲成人这种英语水平退化情况直到35岁以后才开始出现。在行业方面，报告指出中国公司员工的英语水平低于世界平均水平，如IT行业、金融行业等领域员工的英语水平都低于世界平均水平。为此，蔡基刚教授明确提出“我国大学毕业生的英语能力无法适应国家的国际化战略需求”。清华大学原外语系主任孙初复曾批评清华的大学生“四六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂”。为此，他呼吁要“建立应国际化之需面向英语工作能力的教学体系，要求我国现在高校大学英语的通用英语教学定位必须修正为专门用途英语教学定位”。专家学者都强烈呼吁我们的大学英语教育要培养出“能适应国家的国际化战略需求”的英语能力很高的人才，同时努力使我们的大学生走入社会后成为具有高水准英语水平的公民，至少要赶超亚洲成人的英语平均水平。
随着中国进入全球化，高等教育同样进入国际化，国际化的第一步就是要精通掌握作为国际通用语言的英语。高等教育国际化是上世纪80年代联合国教科文组织提出的现代高等教育发展三个核心概念之一，这些年来受到我国政府和高等教育界的高度重视。所谓“高等教育国际化”，是指把跨国界、跨文化和/或全球化的视野与高等教育的目标、主要功能（教学、科研和社会服务）和传送相结合的过程。高等教育国际化并不是一个单纯输入或输出的过程，而是要将跨文化、跨国界的理念与个体的具体实践相结合，这就要求在学习国外先进的高等教育发展理念、制度、模式的同时，将之与本国本地区的高等教育传统相结合并融会贯通，以形成更先进、高效、与社会环境相适应的发展路径。经济全球化从市场需求方面强力拉动了教育的国际化进程，使之成为不以人的意志为转移的趋势。全球性的信息同步打破了国家、地域和大学之间的界限，化解了人们观念、文化上的隔膜，为教育国际化提供了有利的条件。开放的世界使这个时代的青年拥有比前辈更广阔的视野和学术需求，他们当中越来越多的人希望领略多种文化，触摸国际科技前沿和思想动态，成为具有国际竞争力的领袖人才，而封闭于一国一地的教育不能满足他们的这些愿望，缺少对他们的吸引力和引导力。越来越多的青年学子越洋过海求学深造，在知名大学的留学背景成为“优质人才”的重要标签。受教育者的需求促使各国大学面向世界，步入国际化进程的快车道。对于中国大学来说，国际化带来的挑战颇为严峻，除了与传统办学观念和习惯的冲突、与世界一流大学学科实力的差距外，对于作为主导态势中的语言英语，我们是处于劣势的，以及各种教育资源不足，为此我们中国大学在国际化进程中必须付出更多的代价和努力。
在上海外国语大学教授束定芳的题为《高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示》一文中，其提出“如果我们把大幅提高国际化课程作为今后中国大学的一个重要办学目标，这将对大学英语教学产生巨大的影响，我们的大学英语教学将因此获得新生。大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的改革”。束教授提出：“大学英语教学为高等教育国际化服务主要体现在三个方面：（1）提供国际化课程的师资；（2）提供部分英语讲授的国际化课程；（3）帮助学生适应英语授课、英语学术交流的需求。”
因此，大学英语不仅仅是一门普通的课程，它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征，使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位及人才培养目标紧密结合在一起。那么我们大学英语的教学面临严峻挑战，介于我们大学英语的课堂环境发生了诸多变化，大学英语的传统教学必将受到很大的冲击，教学内容和教学手段必须应随之改变，满足高等教育全球化，乃至国家战略、政治、经济全球化的需要。
二、开拓新的大学英语教学模式——“翻转课堂”的探讨
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，创始于美国高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。自2011年起在美国学校里逐渐流行起来，“翻转课堂”的运用，就是将传统的教学重新加以调整，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。教师根据教学目标要求，首先可以创建相关视频，放在网络，学生可以在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生可以面对面地进行交流讨论，同时同学们团队合作共同完成作业。在这种教学模式下，可以让学生根据自己的情况安排和控制学习，在课前或课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和呈现知识；教师不再占用课堂内的宝贵时间讲授信息，这些信息需要学生在课前或者课后完成自主学习，他们可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能强的电子书，还可以在网络上与别的同学讨论，或查阅需要的材料，学生自主学习能力得以大大增强和锻炼。教师有更多的时间与每个学生进行交流探讨，这样可以因材施教，增加课堂教师和学生之间的互动，学生也能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决各种全球化的挑战，以及他们在现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。 “翻转课堂”模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。
由于高科技的快速发展，学生的学习空间不应局限于教室内，而应将其延伸至校园内外，即能够随时随地进行学习，打破时间与空间的限制，“翻转课堂”因此受到越来越多的教师与学生的欢迎和关注，教师在教室里上课，除了普通教室具有的基础设备之外，我们不难设想将来的教室会配有更多种更先进的软硬件设备。教师应该不断学习新科技技术，将不同媒体资源进行整合，创设课程情境，使学生进行自主、协作学习，提高学生课堂参与度。当今平板电脑和智能手机的使用已经很大程度上改变了学生的学习方式，大大强化了每位同学的课堂参与度，与此同时，增强了学生的自主学习能力，更有利于教师对学生学习情况的掌握。通过智能录播系统，师生可进行课后反思巩固，也让家长了解到孩子在校的各种学习情况。所以，无论从大学教学设施到学生自备的智能手机或iPad，我们大学英语教学课堂已经具备了成熟的条件进行“翻转课堂”的应用。那么“翻转课堂”将如何在大学英语课堂教学中发挥其作用，从而提高我们大学英语的教学质量与效率呢？
首先，必须明确大学英语教育目标。正如束定芳教授提到的“大学英语教学为高等教育国际化服务主要体现在三个方面：（1）提供国际化课程的师资；（2）提供部分英语讲授的国际化课程；（3）帮助学生适应英语授课、英语学术交流的需求”，大学英语教学仍然应该为培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才服务，为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础。也就是说，大学英语教学始终应该是为学生学好专业、参与国际事务和国际竞争服务的，包括阅读英文原版的专业书籍、用英语撰写专业论文、用英语与国际同行进行口头和书面交流等。
教师在设计“翻转课堂”课前预习视频时，可以借助丰富的网上资源和网上公开课程，精心给学生安排符合学生目前水平的相应视频资料，同时要考虑到最好与学生所学的专业一致地学习大学英语。对于大学生来说，努力培养自己每天在课前能自觉倾听英文新闻的良好习惯，如CNN，VOA，BBC等节目，既可以了解国内外时事新闻，又可以培养英语的语感，有更多的英语语言输入。然后到课堂上可以用自己的英语表达方式演讲给老师和同学听，同时可以就此新闻加以点评或者提出质疑，这样的话，很好地培养学生了解世界、发现问题、探索问题并且努力解决问题的能力，使学生放眼世界、了解各国文化历史、了解政治经济形势、胸怀大志，尽快与国际接轨，成为国际性人才。
其次，大学英语教师可以借助一些成熟的公开课资源，引导学生结合各自的专业，学习专业英语课程。自2001年美国麻省理工学院宣布开放课件（Open Course Ware，OCW）并发起开放教育资源运动以后，世界高等教育逐渐跨越了文化、经济、政治、地域等诸多因素的限制，朝着信息化、全球化、共享化的方向不断发展。
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是2011年开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”（“MOOCs研究报告”，2013-08-21，吴淑苹）。目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能。MOOCs预示着教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时震动了高等教育界，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了远程教育当今最前沿的发展趋势。从另外一个视角来看，为“翻转课堂”提供了丰富的、具有高水准的英语专业课程资源，我们大学英语教师可以将其为教学所用，既可提升教师的专业英语水平，又可帮助学生学习他们所学的专业英语，使学生将来要去国外进一步深造学习专业奠定扎实的英语语言基础，无论是就读研究生还是就读博士，他们都会很快适应国外的学习环境，进入学术英语的学习阶段。可以相信，大学英语的教学质量和教学效率一定会大幅度提高。
“翻转课堂”还有一个要素是要求学生具有自主学习的自觉性和能力。从课前、课中、课后等实施翻转课堂时，都应遵循以学生为中心的教学理念合理安排教学内容，教师必须遵循“启发式，引导性”来组织教学活动，还必须以兴趣为学生的学习内在驱动力，激发学生的英语学习的积极性，以此达到强化教学效果的目的。那么，如何在“翻转课堂”中提高学生在课堂上主动参与度，加强学生之间的合作呢？位于美国俄亥俄州的戴顿大学为此成立了的学教中心，目的就是致力于推动学生之间的合作，同时建立了巴黎圣母会成员馆，为学习者创造良好的学习环境和学习空间。我们大学英语教师可以在有限的条件下加以学习借鉴。他们有“合作友好型走廊”，安放了桌椅、沙发，配以柔和的灯光，为学生进行即兴讨论、小组学习或是师生间的交谈创造了条件，将学习从教室延伸到室外；还有“放松舒适的讨论区”，讨论区配有舒适的两张单人沙发与一张多人沙发、三个圆桌，可将笔记本、书籍或是咖啡等放于桌上，同时提供数块可供书写的白板；还设有“工作室”，该工作室的中间摆放了24把可360度旋转的椅子，所有椅子构成了一个大圆形，工作室的四周各配有一块巨型白板，可供教师书写。在白板中间挂有等离子屏幕，可播放图片、视频，或是切到网站进行教学，工作室为学生提供了数个便携式手写白板，同时，教师可通过控制器调节室内光线，如使光线变得柔和从而让学生能够安静地回想刚刚学到的知识；最后还有灵活的教学方式：教师可在公共区的电子白板上进行授课，布置完任务后，学生会三五个人站在公共区讨论，或是去工作室利用那里的投影机、网络、电子白板等资源，或是一群人坐在沙发上，或是搬几把椅子在圆桌旁坐下，通常情况下学生的讨论都会非常激烈，冲泡咖啡的频率很高，有时也会点比萨等外卖。这种小组式学习与灵活多变的小组组织形式极大地激发了学生的积极性与创造力，培养了他们检索资料、自主学习与合作探究的能力。 在戴顿大学，学生与教员在崭新的学习空间采用多变的教学方式获得了成功。这种小组式学习与灵活多变的小组组织形式极大地激发了学生的积极性与创造力，培养了他们检索资料、自主学习与合作探究的能力。学生与教员之间能够获得近距离的接触交流，小组成员之间为了共同的学习目标而勤奋学习，学习活动从室内延伸到室外，这些特点使学生在相同的时间内得到了最大的收益。
在实施“翻转课堂”时，还有一点必不可缺的是自主学习任务单。自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好帮手，辅以配套学习资源，让学生在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务。在这个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者，翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。
三、结语
实验表明：采用“四步法”是帮助教师“转型”、成功翻转课堂的有效途径。“四步法”包括检测、作业、协作、展示四个步骤，检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没有翻转。协作是针对作业反映出来的疑难问题，展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化，一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力。另一方面提出质疑（培养发现问题的能力），由展示学生负责阐释（发展理性思维、语言表达能力）。教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法”全部出自教师的创意，真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师则注意倾听，给予必要的指导。
“翻转课堂”实质上就是以学生为中心、以人为本、先学后教的教学过程，其具备了传统课堂教学无法比拟的优势。翻转课堂突破了传统课堂教学的时间空间限制，大大提高了学生学习兴趣，增强了师生之间的互动交流，活跃了课堂气氛，释放出了课堂时间深入了解知识在实际生活中的具体应用，让教师更加了解学生，实现学生个性化学习，开拓学生思维，培养学生的学习能力、表达能力与创造能力，快速有效地培养出更多更合格的国际化人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方.上海交通大学出版社，2012-9-1.
[2]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示.外语教学与研究，2001（1）.
[3]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考.外语界，2004（3）（总第101期）.
[4]http：//www.flippedhighschool.com/ourstory.php.克林顿戴尔高中官网[2012-04-10].
[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004（2）（总第100期）.
[6]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.北京：高等教育出版社，2007，7.
关键词： 大学英语改革 教学模式 翻转课堂
一、大学英语教改现状与背景
历经多年的大学英语改革，虽然在管理层、大学英语教师和大学生等各方的共同努力下，取得了显著的成绩，这是不容置疑的、有目共睹的，但是很多研究和事实也表明，大学英语教学改革需要不断深入，还需继续努力改进大学英语的教学手段和模式，提高教学质量，真正培养出国际化复合型的人才。复旦大学教授蔡基刚于2015年02月03日在《光明日报》上撰文发表了题为《英语能力明显弱于他国，我国高校外语教学必须转型》的文章，蔡基刚教授首先引用了2014年11月国际英孚教育发布的2014年全球成人英语熟练程度指标报告，调查结果显示“中国内地的成人英语水平为50.15，落后于亚洲的韩国（53.62）、日本（52.88），甚至越南（51.57），属于低熟练程度”。统计还表明，中国成人英语水平最高的是从18岁到24岁这个年龄段，到了24岁后就开始走下坡路，英语水平逐渐退化，而亚洲成人这种英语水平退化情况直到35岁以后才开始出现。在行业方面，报告指出中国公司员工的英语水平低于世界平均水平，如IT行业、金融行业等领域员工的英语水平都低于世界平均水平。为此，蔡基刚教授明确提出“我国大学毕业生的英语能力无法适应国家的国际化战略需求”。清华大学原外语系主任孙初复曾批评清华的大学生“四六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂”。为此，他呼吁要“建立应国际化之需面向英语工作能力的教学体系，要求我国现在高校大学英语的通用英语教学定位必须修正为专门用途英语教学定位”。专家学者都强烈呼吁我们的大学英语教育要培养出“能适应国家的国际化战略需求”的英语能力很高的人才，同时努力使我们的大学生走入社会后成为具有高水准英语水平的公民，至少要赶超亚洲成人的英语平均水平。
随着中国进入全球化，高等教育同样进入国际化，国际化的第一步就是要精通掌握作为国际通用语言的英语。高等教育国际化是上世纪80年代联合国教科文组织提出的现代高等教育发展三个核心概念之一，这些年来受到我国政府和高等教育界的高度重视。所谓“高等教育国际化”，是指把跨国界、跨文化和/或全球化的视野与高等教育的目标、主要功能（教学、科研和社会服务）和传送相结合的过程。高等教育国际化并不是一个单纯输入或输出的过程，而是要将跨文化、跨国界的理念与个体的具体实践相结合，这就要求在学习国外先进的高等教育发展理念、制度、模式的同时，将之与本国本地区的高等教育传统相结合并融会贯通，以形成更先进、高效、与社会环境相适应的发展路径。经济全球化从市场需求方面强力拉动了教育的国际化进程，使之成为不以人的意志为转移的趋势。全球性的信息同步打破了国家、地域和大学之间的界限，化解了人们观念、文化上的隔膜，为教育国际化提供了有利的条件。开放的世界使这个时代的青年拥有比前辈更广阔的视野和学术需求，他们当中越来越多的人希望领略多种文化，触摸国际科技前沿和思想动态，成为具有国际竞争力的领袖人才，而封闭于一国一地的教育不能满足他们的这些愿望，缺少对他们的吸引力和引导力。越来越多的青年学子越洋过海求学深造，在知名大学的留学背景成为“优质人才”的重要标签。受教育者的需求促使各国大学面向世界，步入国际化进程的快车道。对于中国大学来说，国际化带来的挑战颇为严峻，除了与传统办学观念和习惯的冲突、与世界一流大学学科实力的差距外，对于作为主导态势中的语言英语，我们是处于劣势的，以及各种教育资源不足，为此我们中国大学在国际化进程中必须付出更多的代价和努力。
在上海外国语大学教授束定芳的题为《高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示》一文中，其提出“如果我们把大幅提高国际化课程作为今后中国大学的一个重要办学目标，这将对大学英语教学产生巨大的影响，我们的大学英语教学将因此获得新生。大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的改革”。束教授提出：“大学英语教学为高等教育国际化服务主要体现在三个方面：（1）提供国际化课程的师资；（2）提供部分英语讲授的国际化课程；（3）帮助学生适应英语授课、英语学术交流的需求。”
因此，大学英语不仅仅是一门普通的课程，它作为国际跨文化交流工具的特殊本质特征，使得它应该与一个国家的发展战略、高等教育国际化、高校本身的定位及人才培养目标紧密结合在一起。那么我们大学英语的教学面临严峻挑战，介于我们大学英语的课堂环境发生了诸多变化，大学英语的传统教学必将受到很大的冲击，教学内容和教学手段必须应随之改变，满足高等教育全球化，乃至国家战略、政治、经济全球化的需要。
二、开拓新的大学英语教学模式——“翻转课堂”的探讨
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，创始于美国高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams），他们使用屏幕捕捉软件录制Power Point演示文稿的播放和讲解声音，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。自2011年起在美国学校里逐渐流行起来，“翻转课堂”的运用，就是将传统的教学重新加以调整，把学习的决定权从教师转移给学生，真正意义上将课堂变成以学生为中心的课堂。教师根据教学目标要求，首先可以创建相关视频，放在网络，学生可以在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生可以面对面地进行交流讨论，同时同学们团队合作共同完成作业。在这种教学模式下，可以让学生根据自己的情况安排和控制学习，在课前或课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、学习风格和呈现知识；教师不再占用课堂内的宝贵时间讲授信息，这些信息需要学生在课前或者课后完成自主学习，他们可以通过看视频讲座、听播客、阅读功能强的电子书，还可以在网络上与别的同学讨论，或查阅需要的材料，学生自主学习能力得以大大增强和锻炼。教师有更多的时间与每个学生进行交流探讨，这样可以因材施教，增加课堂教师和学生之间的互动，学生也能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决各种全球化的挑战，以及他们在现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。 “翻转课堂”模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。
由于高科技的快速发展，学生的学习空间不应局限于教室内，而应将其延伸至校园内外，即能够随时随地进行学习，打破时间与空间的限制，“翻转课堂”因此受到越来越多的教师与学生的欢迎和关注，教师在教室里上课，除了普通教室具有的基础设备之外，我们不难设想将来的教室会配有更多种更先进的软硬件设备。教师应该不断学习新科技技术，将不同媒体资源进行整合，创设课程情境，使学生进行自主、协作学习，提高学生课堂参与度。当今平板电脑和智能手机的使用已经很大程度上改变了学生的学习方式，大大强化了每位同学的课堂参与度，与此同时，增强了学生的自主学习能力，更有利于教师对学生学习情况的掌握。通过智能录播系统，师生可进行课后反思巩固，也让家长了解到孩子在校的各种学习情况。所以，无论从大学教学设施到学生自备的智能手机或iPad，我们大学英语教学课堂已经具备了成熟的条件进行“翻转课堂”的应用。那么“翻转课堂”将如何在大学英语课堂教学中发挥其作用，从而提高我们大学英语的教学质量与效率呢？
首先，必须明确大学英语教育目标。正如束定芳教授提到的“大学英语教学为高等教育国际化服务主要体现在三个方面：（1）提供国际化课程的师资；（2）提供部分英语讲授的国际化课程；（3）帮助学生适应英语授课、英语学术交流的需求”，大学英语教学仍然应该为培养具有国际视野和通晓国际规则的国际化人才服务，为他们今后用英语参与国际事务和国际竞争打下坚实的基础。也就是说，大学英语教学始终应该是为学生学好专业、参与国际事务和国际竞争服务的，包括阅读英文原版的专业书籍、用英语撰写专业论文、用英语与国际同行进行口头和书面交流等。
教师在设计“翻转课堂”课前预习视频时，可以借助丰富的网上资源和网上公开课程，精心给学生安排符合学生目前水平的相应视频资料，同时要考虑到最好与学生所学的专业一致地学习大学英语。对于大学生来说，努力培养自己每天在课前能自觉倾听英文新闻的良好习惯，如CNN，VOA，BBC等节目，既可以了解国内外时事新闻，又可以培养英语的语感，有更多的英语语言输入。然后到课堂上可以用自己的英语表达方式演讲给老师和同学听，同时可以就此新闻加以点评或者提出质疑，这样的话，很好地培养学生了解世界、发现问题、探索问题并且努力解决问题的能力，使学生放眼世界、了解各国文化历史、了解政治经济形势、胸怀大志，尽快与国际接轨，成为国际性人才。
其次，大学英语教师可以借助一些成熟的公开课资源，引导学生结合各自的专业，学习专业英语课程。自2001年美国麻省理工学院宣布开放课件（Open Course Ware，OCW）并发起开放教育资源运动以后，世界高等教育逐渐跨越了文化、经济、政治、地域等诸多因素的限制，朝着信息化、全球化、共享化的方向不断发展。
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）是2011年开放教育领域出现的一种新课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，其通过开放教育资源的形式发展而来，2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”（“MOOCs研究报告”，2013-08-21，吴淑苹）。目前Coursera、Udacity、edX三大课程提供商在互联网上提供免费的在线课程，为更多的学生提供了系统学习的可能。MOOCs预示着教育领域即将到来一场重大变革，它挑战并颠覆了传统的教育模式，同时震动了高等教育界，其在资源传播方面给高等教育带来了机遇和挑战，在一定意义上代表了远程教育当今最前沿的发展趋势。从另外一个视角来看，为“翻转课堂”提供了丰富的、具有高水准的英语专业课程资源，我们大学英语教师可以将其为教学所用，既可提升教师的专业英语水平，又可帮助学生学习他们所学的专业英语，使学生将来要去国外进一步深造学习专业奠定扎实的英语语言基础，无论是就读研究生还是就读博士，他们都会很快适应国外的学习环境，进入学术英语的学习阶段。可以相信，大学英语的教学质量和教学效率一定会大幅度提高。
“翻转课堂”还有一个要素是要求学生具有自主学习的自觉性和能力。从课前、课中、课后等实施翻转课堂时，都应遵循以学生为中心的教学理念合理安排教学内容，教师必须遵循“启发式，引导性”来组织教学活动，还必须以兴趣为学生的学习内在驱动力，激发学生的英语学习的积极性，以此达到强化教学效果的目的。那么，如何在“翻转课堂”中提高学生在课堂上主动参与度，加强学生之间的合作呢？位于美国俄亥俄州的戴顿大学为此成立了的学教中心，目的就是致力于推动学生之间的合作，同时建立了巴黎圣母会成员馆，为学习者创造良好的学习环境和学习空间。我们大学英语教师可以在有限的条件下加以学习借鉴。他们有“合作友好型走廊”，安放了桌椅、沙发，配以柔和的灯光，为学生进行即兴讨论、小组学习或是师生间的交谈创造了条件，将学习从教室延伸到室外；还有“放松舒适的讨论区”，讨论区配有舒适的两张单人沙发与一张多人沙发、三个圆桌，可将笔记本、书籍或是咖啡等放于桌上，同时提供数块可供书写的白板；还设有“工作室”，该工作室的中间摆放了24把可360度旋转的椅子，所有椅子构成了一个大圆形，工作室的四周各配有一块巨型白板，可供教师书写。在白板中间挂有等离子屏幕，可播放图片、视频，或是切到网站进行教学，工作室为学生提供了数个便携式手写白板，同时，教师可通过控制器调节室内光线，如使光线变得柔和从而让学生能够安静地回想刚刚学到的知识；最后还有灵活的教学方式：教师可在公共区的电子白板上进行授课，布置完任务后，学生会三五个人站在公共区讨论，或是去工作室利用那里的投影机、网络、电子白板等资源，或是一群人坐在沙发上，或是搬几把椅子在圆桌旁坐下，通常情况下学生的讨论都会非常激烈，冲泡咖啡的频率很高，有时也会点比萨等外卖。这种小组式学习与灵活多变的小组组织形式极大地激发了学生的积极性与创造力，培养了他们检索资料、自主学习与合作探究的能力。 在戴顿大学，学生与教员在崭新的学习空间采用多变的教学方式获得了成功。这种小组式学习与灵活多变的小组组织形式极大地激发了学生的积极性与创造力，培养了他们检索资料、自主学习与合作探究的能力。学生与教员之间能够获得近距离的接触交流，小组成员之间为了共同的学习目标而勤奋学习，学习活动从室内延伸到室外，这些特点使学生在相同的时间内得到了最大的收益。
在实施“翻转课堂”时，还有一点必不可缺的是自主学习任务单。自主学习任务单是突破翻转课堂“瓶颈”的好帮手，辅以配套学习资源，让学生在家里有一个自定进度的学习，就能很好完成自主学习任务。在这个模块中，学生是“前台”自主学习的主体，教师是隐在“后台”的学生自主学习的指导者和帮助者，翻转课堂走到这一步，已经成功了一半。
三、结语
实验表明：采用“四步法”是帮助教师“转型”、成功翻转课堂的有效途径。“四步法”包括检测、作业、协作、展示四个步骤，检测是检测学生在家自主学习的成效，使其进一步体验学习成就感。作业是翻转不翻转的重要标志，没有作业就没有翻转。协作是针对作业反映出来的疑难问题，展开协作探究。展示是展示、质疑、阐释的一体化，一方面展示协作学习成果，体验学习成就感，提出存在的困惑，并发展交往能力。另一方面提出质疑（培养发现问题的能力），由展示学生负责阐释（发展理性思维、语言表达能力）。教师的工作也有四项：布置任务、静观与倾听、问题引导、评价。上述学生活动的“四步法”全部出自教师的创意，真正到了课堂上，在学生活动的时候，教师要学会静观，以便了解各个协作小组的学习情况，为最后的评价做好准备。如果学生提出请教，教师则注意倾听，给予必要的指导。
“翻转课堂”实质上就是以学生为中心、以人为本、先学后教的教学过程，其具备了传统课堂教学无法比拟的优势。翻转课堂突破了传统课堂教学的时间空间限制，大大提高了学生学习兴趣，增强了师生之间的互动交流，活跃了课堂气氛，释放出了课堂时间深入了解知识在实际生活中的具体应用，让教师更加了解学生，实现学生个性化学习，开拓学生思维，培养学生的学习能力、表达能力与创造能力，快速有效地培养出更多更合格的国际化人才。
参考文献：
[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方.上海交通大学出版社，2012-9-1.
[2]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位—德国高校英语授课学位课程及其启示.外语教学与研究，2001（1）.
[3]张文霞，罗立胜.关于大学英语教学现状及其发展的几点思考.外语界，2004（3）（总第101期）.
[4]http：//www.flippedhighschool.com/ourstory.php.克林顿戴尔高中官网[2012-04-10].
[5]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向.外语界，2004（2）（总第100期）.
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