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【摘 要】 兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生去追求知识、探索科学 学生对学习有兴趣，才会愉快主动地学习在化学课堂教学中，教师需要采用多种方法培养学生对化学学习的兴趣，以趣激学，调动学生的学习积极性，使学生在轻松、愉快的学习气氛中接受新知识，学好化学努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担提高课堂教学质量的有效途径
【关键词】 化学教学；兴趣培养；研究
一、巧设悬念诱兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲如，在教“绪言”一节时可向学生展示化学科学的发展历史和世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。
二、诱导探究引兴趣
诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如，在讲第六章“铁”时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
1.铁制品生锈是因为在与空气接触时铁被空气中的氧气氧化。
2.铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
3.铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、研讨释疑增兴趣
通过学生学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如，讲“二氧化碳的实验室制法”一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，获得了成功的喜乐使学生情绪倍增，效果良好。
四、开展实验激兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成化学教学中不乏一些有趣的现象和实验，教师在教学中，可以有意识地将它们展现给学生例如，镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，奇型怪状的铜树，不同P色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如，学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，会观察到什么现象？在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有何现象？
不少化学教师在教学中往往忽视对学生化学实验能力的培养，经常把化学中的观察、实验等教学淡化，将本来丰富多彩的化学变成一堆枯燥的化学式和例题，使学生面对一道道题目，在机械的模仿中失去感悟化学思想方法的机会，不少学生逐渐丧失了学习化学的兴趣针对这种情况，教师在教学中应从联系学生的经验、丰富感性认识、做好演示实验等方面入手，把化学中实验的功能充分发挥出来，还化学以本来的面目，使学生感受到活生生的化学例如，学习金属和非金属时要多联系学生的生活经验这种做法丰富了学生的感性认识，把化学实验的作用发挥出来，不仅有利于学生学习知识，而且可以提高学生的学习兴趣。
【关键词】 化学教学；兴趣培养；研究
一、巧设悬念诱兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲如，在教“绪言”一节时可向学生展示化学科学的发展历史和世纪化学发展的宏伟蓝图，介绍化学与人类生存和社会文明的重大关系，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此同时巧妙地配合演示实验设置问题，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受化学世界的神秘和新奇，使他们从一开始就向往学习化学，增强对化学学科的兴趣。
二、诱导探究引兴趣
诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是化学教学的重要任务，也是最终目的在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。如，在讲第六章“铁”时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等然后经过学生讨论，引导学生提出以下几种假设：
1.铁制品生锈是因为在与空气接触时铁被空气中的氧气氧化。
2.铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应。
3.铁制品生锈是水和空气对铁共同作用的结果。
在此基础上引导学生大胆推论，然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：即铁生锈是铁和氧气、水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应这样不但大大激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生科学的态度和探究问题的方法，效果甚佳。
三、研讨释疑增兴趣
通过学生学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休此时，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如，讲“二氧化碳的实验室制法”一节时，在气体实验室制取的思路和方法指导下，自学实验室制取二氧化碳的反应原理、装置、制取等内容后，提出能否用碳酸钠代替大理石，用硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳，为什么？让学生分组实验，仔细观察现象，引导学生讨论总结出答案：不能然后诱导学生用吸滤瓶、小试管、浓碳酸钠溶液、浓盐酸溶液等仪器及试剂设计一实验熄灭酒精灯火焰，由此得出，泡沫灭火器的反应原理这样一环扣一环，步步设疑，步步深入，步步点拨，使学生参与整个学习过程中增强了学生学习兴趣，获得了成功的喜乐使学生情绪倍增，效果良好。
四、开展实验激兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成化学教学中不乏一些有趣的现象和实验，教师在教学中，可以有意识地将它们展现给学生例如，镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，奇型怪状的铜树，不同P色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如，学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，会观察到什么现象？在两支试管中分别加入等量的水，在其中一支试管中通入二氧化碳，再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液，分别有何现象？
不少化学教师在教学中往往忽视对学生化学实验能力的培养，经常把化学中的观察、实验等教学淡化，将本来丰富多彩的化学变成一堆枯燥的化学式和例题，使学生面对一道道题目，在机械的模仿中失去感悟化学思想方法的机会，不少学生逐渐丧失了学习化学的兴趣针对这种情况，教师在教学中应从联系学生的经验、丰富感性认识、做好演示实验等方面入手，把化学中实验的功能充分发挥出来，还化学以本来的面目，使学生感受到活生生的化学例如，学习金属和非金属时要多联系学生的生活经验这种做法丰富了学生的感性认识，把化学实验的作用发挥出来，不仅有利于学生学习知识，而且可以提高学生的学习兴趣。