论文部分内容阅读
摘 要：陶行知先生是我国近现代最伟大的一位教育学家，他所提出的许多教育思想都是现代教育的基础与支柱，而“六大解放”思想则是其中一个非常重要的教育观点，是为了让学习真正发生，让儿童学会学习提出的，提倡解放他的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空念、时间，让幼儿既能思考、表达、动手、观察、丈量，使其切实感受自主活动的乐趣。因此，在幼儿教育阶段，教师也要遵循陶行知的“六大解放”思想来组织游戏活动，真正实现“慧玩”指导。
关键词：幼儿教育;陶行知“六大解放”思想;“慧玩”指导;实现策略
目前，幼儿教育开始提倡以游戏化活动来落实保育目标，因为游戏活动最能突出幼儿的主观能动性，使其带着愉悦的情感态度、强烈的好奇心参加各类区域活动，引导幼儿多观察、多发现、多猜想、多证明，使其逐步实现深度学习，学会学习。为此，幼儿教师则应遵循陶行知的“六大解放”思想来组织游戏活动，尽量展现幼儿的智慧、能力，让幼儿在游戏活动中生成新的智慧，真正为幼儿的长远发展做准备。
一、设计游戏目标，让幼儿自主思考
既然要组织“慧玩”活动，那么首先要解放的便是幼儿的头脑，让幼儿积极思考，使其自主分析如何才能顺利突破游戏任务，而教师虽可从旁引导，但是却也需要尊重幼儿的个人想法，将学习、思考的自由还给幼儿，让学生通过想、看、做、说等动态活动学到自己想要的知识。为此，教师则可自主设计游戏目标，鼓励幼儿积极思考游戏活动的参与方案，使其积极猜想、证明，切实优化幼儿的思考状态。
就如在一次运动类户外游戏活动中，笔者就设计了一个“独木桥，木头人”的游戏活动，利用一些大型的石头、桌子与椅子等摆出了高低不同的“独木桥”，沿用了“123木头人”这个传统游戏规则，要求幼儿在独木桥上行走、停止，以便进一步锻炼幼儿的行为控制能力。待确定了游戏目标之后，笔者就鼓励幼儿认真思考，亲身感受各类游戏道具的特点，感受如何才能在“独木桥”上保持身体平衡，且能根据游戏口令做出停止、行进动作，且产生了游戏猜想之后，则可自主表达，阐述自己的游戏设想，以便及时进行游戏探索，验证个人猜想是否可行，使其自主調整游戏参与方式，切实突出幼儿的自主性、创造性。
二、完善小组探究，让幼儿自主探究
在陶行知的“六大解放”思想中，解放眼睛、解放双手、解放嘴巴，都是为了全面调动幼儿的感官能力，优化幼儿的思维状态，让幼儿根据自己的感官体验活动总结出游戏结论，生成游戏智慧。如此，则可真正促使学习的发生，让幼儿形成良好的学习习惯。为此，幼儿教师则要积极在游戏活动中组织小组探究活动，让幼儿以团队形式共同探究游戏任务，以便促使幼儿真正实现自主学习。
就如在一次“寻宝游戏”活动中，笔者就在室外的生态区域环境内组织了游戏活动，并为此组建了6人幼儿小组，希望幼儿可以相互帮助、积极合作，使其能够切实形成良好的合作学习能力。为此，笔者还使用一些图画设计了寻宝路线，确定了多个游戏关卡，每一个关卡都需要幼儿完成不同的语言表达、科学观察、体育锻炼等各类任务，通过关卡之后才可得到下一步的寻宝提示，所以幼儿需要通过团队合作的方式扬长避短，共同参与寻宝实践活动。在此过程中，幼儿必须要保持活跃的思考状态，且要根据游戏提示观察寻宝环境，通过直观操作与表达启发活动逐步完成寻宝任务，所以可以综合性地锻炼幼儿的行为能力、观察能力、表达能力、认知能力，促使幼儿切实实现健康成长。
三、善用留白艺术，让幼儿自主表达
在陶行知的“六大解放”思想中，有一个重要的思想便是要解放时间、空间，它是指要通过留白艺术让幼儿思考、感受，鼓励幼儿在区域活动中汲取更多的智慧，使其学一些自己感兴趣的东西，让幼儿享受自主学习、爱上自主学习。为此，幼儿教师则要鼓励幼儿自主表达，使其写阐述自己的“慧玩”想法，以便根据幼儿需求来组织相应的游戏体验活动。
就如在上述“寻宝游戏”活动中，由于幼儿是在生态环境区域完成了自然观察、动手实践等各类游戏活动，整体过程都比较开放、自主，所以有很多幼儿都产生了更多元的活动需求。比如，有的幼儿在游戏中发现了蚯蚓，不小心伤害了蚯蚓，感到害怕与内疚，但是发现蚯蚓被切割成两半的身体一直在蠕动，因此产生了好奇，所以希望可以进一步观察蚯蚓的行为习性。对此，笔者就鼓励幼儿将蚯蚓放在透气性较好的器皿之中，鼓励幼儿继续参加寻宝游戏，待游戏结束之后直接引导幼儿观察蚯蚓的行为习性，补充了科学材料，让幼儿继续学习感兴趣的自然知识。
总而言之，在幼儿“慧玩”课程中渗透陶行知的“六大解放”思想十分关键，可以切实优化幼儿的感官体验经验，有效锻炼幼儿的自主学习能力，使其切身感受学习的意义与乐趣。因此，幼儿教师要秉承陶行知的“六大解放”思想来组织游戏活动，让幼儿“慧玩”、“乐玩”，逐步优化幼儿的学习意识，使其能够对自然、社会保持持久的好奇心，也能主动参与有效学习活动。
参考文献
[1] 周建新.陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用[J].文学教育（上），2018（09）：169.
[2] 张典.区域游戏 幼儿自主——论陶行知“六大解放”思想[J].科学大众（科学教育），2016（10）：76+154.
关键词：幼儿教育;陶行知“六大解放”思想;“慧玩”指导;实现策略
目前，幼儿教育开始提倡以游戏化活动来落实保育目标，因为游戏活动最能突出幼儿的主观能动性，使其带着愉悦的情感态度、强烈的好奇心参加各类区域活动，引导幼儿多观察、多发现、多猜想、多证明，使其逐步实现深度学习，学会学习。为此，幼儿教师则应遵循陶行知的“六大解放”思想来组织游戏活动，尽量展现幼儿的智慧、能力，让幼儿在游戏活动中生成新的智慧，真正为幼儿的长远发展做准备。
一、设计游戏目标，让幼儿自主思考
既然要组织“慧玩”活动，那么首先要解放的便是幼儿的头脑，让幼儿积极思考，使其自主分析如何才能顺利突破游戏任务，而教师虽可从旁引导，但是却也需要尊重幼儿的个人想法，将学习、思考的自由还给幼儿，让学生通过想、看、做、说等动态活动学到自己想要的知识。为此，教师则可自主设计游戏目标，鼓励幼儿积极思考游戏活动的参与方案，使其积极猜想、证明，切实优化幼儿的思考状态。
就如在一次运动类户外游戏活动中，笔者就设计了一个“独木桥，木头人”的游戏活动，利用一些大型的石头、桌子与椅子等摆出了高低不同的“独木桥”，沿用了“123木头人”这个传统游戏规则，要求幼儿在独木桥上行走、停止，以便进一步锻炼幼儿的行为控制能力。待确定了游戏目标之后，笔者就鼓励幼儿认真思考，亲身感受各类游戏道具的特点，感受如何才能在“独木桥”上保持身体平衡，且能根据游戏口令做出停止、行进动作，且产生了游戏猜想之后，则可自主表达，阐述自己的游戏设想，以便及时进行游戏探索，验证个人猜想是否可行，使其自主調整游戏参与方式，切实突出幼儿的自主性、创造性。
二、完善小组探究，让幼儿自主探究
在陶行知的“六大解放”思想中，解放眼睛、解放双手、解放嘴巴，都是为了全面调动幼儿的感官能力，优化幼儿的思维状态，让幼儿根据自己的感官体验活动总结出游戏结论，生成游戏智慧。如此，则可真正促使学习的发生，让幼儿形成良好的学习习惯。为此，幼儿教师则要积极在游戏活动中组织小组探究活动，让幼儿以团队形式共同探究游戏任务，以便促使幼儿真正实现自主学习。
就如在一次“寻宝游戏”活动中，笔者就在室外的生态区域环境内组织了游戏活动，并为此组建了6人幼儿小组，希望幼儿可以相互帮助、积极合作，使其能够切实形成良好的合作学习能力。为此，笔者还使用一些图画设计了寻宝路线，确定了多个游戏关卡，每一个关卡都需要幼儿完成不同的语言表达、科学观察、体育锻炼等各类任务，通过关卡之后才可得到下一步的寻宝提示，所以幼儿需要通过团队合作的方式扬长避短，共同参与寻宝实践活动。在此过程中，幼儿必须要保持活跃的思考状态，且要根据游戏提示观察寻宝环境，通过直观操作与表达启发活动逐步完成寻宝任务，所以可以综合性地锻炼幼儿的行为能力、观察能力、表达能力、认知能力，促使幼儿切实实现健康成长。
三、善用留白艺术，让幼儿自主表达
在陶行知的“六大解放”思想中，有一个重要的思想便是要解放时间、空间，它是指要通过留白艺术让幼儿思考、感受，鼓励幼儿在区域活动中汲取更多的智慧，使其学一些自己感兴趣的东西，让幼儿享受自主学习、爱上自主学习。为此，幼儿教师则要鼓励幼儿自主表达，使其写阐述自己的“慧玩”想法，以便根据幼儿需求来组织相应的游戏体验活动。
就如在上述“寻宝游戏”活动中，由于幼儿是在生态环境区域完成了自然观察、动手实践等各类游戏活动，整体过程都比较开放、自主，所以有很多幼儿都产生了更多元的活动需求。比如，有的幼儿在游戏中发现了蚯蚓，不小心伤害了蚯蚓，感到害怕与内疚，但是发现蚯蚓被切割成两半的身体一直在蠕动，因此产生了好奇，所以希望可以进一步观察蚯蚓的行为习性。对此，笔者就鼓励幼儿将蚯蚓放在透气性较好的器皿之中，鼓励幼儿继续参加寻宝游戏，待游戏结束之后直接引导幼儿观察蚯蚓的行为习性，补充了科学材料，让幼儿继续学习感兴趣的自然知识。
总而言之，在幼儿“慧玩”课程中渗透陶行知的“六大解放”思想十分关键，可以切实优化幼儿的感官体验经验，有效锻炼幼儿的自主学习能力，使其切身感受学习的意义与乐趣。因此，幼儿教师要秉承陶行知的“六大解放”思想来组织游戏活动，让幼儿“慧玩”、“乐玩”，逐步优化幼儿的学习意识，使其能够对自然、社会保持持久的好奇心，也能主动参与有效学习活动。
参考文献
[1] 周建新.陶行知六大解放思想在幼儿教育中的应用[J].文学教育（上），2018（09）：169.
[2] 张典.区域游戏 幼儿自主——论陶行知“六大解放”思想[J].科学大众（科学教育），2016（10）：76+154.