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摘 要：写生是小学美术教学中的一个重要阶段，也是提高学生创作和技能的关键环节，更是培养学生观察力和创造力的主要手段。中高年级是实现写生教学突破的“黄金”阶段，我们应正确看待两者关系，探索写生教学中有效的方法、手段和策略，努力引导学生体验写生的乐趣。
关键词：中高年级;写生教学;趣味性
正文：
从发展性角度来看，中年级是写生的启蒙阶段，高年级就是写生的成长阶段，两者相辅相成、缺一不可，没有启蒙谈何成长，没有成长又谈何发展。简而言之，中高年级是实现写生教学突破的“黄金”阶段，我们应正确看待两者关系，探索写生教学中有效的方法、手段和策略，努力引导学生体验写生的乐趣。那如何有效地优化写生教学呢？我尝试将“趣味性”渗透到写生教学中，让“趣”成为教与学的“调味剂”，改善学生学习的现状，激发学生写生的激情和创作欲望。
一、以“趣”为兴趣，打造高效的写生课堂
1.推进课堂转型
课堂是教学的主要渠道，它犹如一面镜子，照出课堂的真实写照。传统的写生课堂往往就是“讲授——示范——实践”的教学过程，学生也适应了这样的常态课堂模式。但因为一味地灌输，他们不会主动尝试探索，反而会阻碍自身的发展，以致于在写生学习中迷失方向。所以，应把握课堂理念，摸索有效的课堂教学。
这样的课堂模式值得我们去思考，是否可以将传统写生课堂进行转型。以往的传统教学通常会被打破，并不是将传统摒弃，而是在此基础上让写生课堂“走实效、变灵活”。这有利于教师教学上的推动，也有利于学生学习上的突破。所以，教师要转变课堂教学观念，努力开拓课堂思路，围绕“趣味性”的课堂理念，从学生兴趣入手，深入开展课堂教学的研究，让学生享受感兴趣的课堂。
2.营造课堂环境
良好的课堂氛围能够很好地感染学生，激发学生学习写生的兴趣。首先，从课堂导入着手，选择学生感兴趣的或是与他们生活接近的事、物等，也可以通过“思维导图”的形式开展，明确课堂要点，为进一步开展课堂教学打下良好的基石。其次，从课堂学习着手，以小组为单位，竞赛与游戏的形式展开，让学生从单调的学习中感受乐趣，从而建立学习的兴趣点，在写生的学习中不断前进。最后，从课后拓展着手，以学生对课堂中的某一知识或内容为兴趣点，将写生课程与其他课程相结合，利用跨学科研究进行学习，来提高学生的综合实践能力。
如在执教人美版四年级《山水画》一课时，以居住的城市太仓为主线，欣赏《现代田园成，幸福金太仓》宣传片，让学生从生活场景入手，激发学生对风景写生的欲望。以“活动地图”的形式呈现课堂过程，让学生了解课程的大致内容。在课堂中运用希沃授课助手增设课堂小游戏“知识大冲关”，让学生选出中国画的图片，以课堂导学单的形式进行小学探索，让学生学习感兴趣的内容，来提高课堂的趣味性。
二、以“创”为情趣，开展丰富的写生活动
1.善于发现，提高审美力
著名的法国雕塑家罗丹曾说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。那么，在美术学习中我们更需要发现身边事物的美，引导学生从生活中发现，唤醒学生自我察觉意识。例如，五年级《精细的描写》一课，本课对生活中的事物进行写生。我以玩具“拨浪鼓”为主线，请同学摸一摸并描述这件玩具，请其他同学猜一猜，通过语言的描述发现拨浪鼓的特点。再用线造型的形式将拨浪鼓表现出来。学生看到拨浪鼓的线描作品后，都想尝试画画身边的玩具。通过线造型的绘画语言，让学生了解写生的重要意义，引导学生发现身边物品的美，从而提高学生欣赏美的能力。
2.善于观察，培养创造力
在写生学习中，观察物象是写生创作的一个重要条件。教师应注重写生教学中观察的培养，让学生学会观察，使学生的学习达到最佳状态。如在创作四年级《动物的脸》一课时，让学生思考如何将动物表现地生动、形象？通过欣赏、比较照片和大师作品中动物的脸，了解画家通过观察，抓住动物脸部的特征，用概括或夸张的手法对动物的脸加以创造。从而引导学生尝试观察（用眼取象，用手描写），学会整体到局部，局部到整体的观察方法。设计如下：
师：现在就和陆老师尝试做一个观察小游戏。请大家将小眼睛眯起来，观察动物的大致轮廓。以手指代替笔，在空中勾勒出动物脸部轮廓，这就是我们整体观察。把眼睛张开，仔细观察五官、毛发的生长方向，用简单的图形、线条概括。
面对复杂物象时，我们要由“繁”化“简”，从整体到局部观察的方法，物像就容易被描绘出来。引导学生从局部到整体进行观察，看观察细节与整体结构的联系。
3.善于提煉，综合素养力
学生经历多次写生后，不难发现他们在技能技法上的突破。但也会出现一种普遍的现象：对物象没有清晰地认识，一味地描摹事物，作品没有灵性。其实，因为学生年龄的特点，他们不会深层次地对物象进行提炼，对事物有所取舍。这也是写生学习中遇到的常见问题。在写生教学中，我们要注重由“写”到“创”的转变，充分调动学生的积极性，引导学生灵活地对物象进行取舍并加以创造。
基于陶行知生活教育理论视角，在生活中紧抓学生感兴趣的熟知事物，鼓励学生用自己喜欢的方式进行艺术表现。落实写生教学活动，多给予学生写生学习的机会，如校园一角、家中景物等写生打卡活动，通过趣味的写生活动，提高学生写生的技能，让学生亲近自然，热爱生活，进一步培养学生的综合素养能力。
三、以“玩”为乐趣，探索有效的写生方法
玩是孩子的天性，怎样将“玩”融入学生教学中，这是我们思考的问题。引导学生在玩的过程中体验写生的乐趣。在写生教学中，探索玩的方法比学习技能更有利于激发学生的兴趣。学生从玩中学，从玩中做，采取有效的写生方法，加强学生对玩的感悟，以达到写生教学的最佳效果。
1.玩物象
写生中对物象的表现是极其重要，但在学习时，往往会被“像与不像”的判断依据来评定作品的好坏。这样的衡量方式造成了学生在写生中举步维艰，也阻碍了写生教学的发展。所以，在描写物象时，可以打破物象的固定模式。如在四年级《大师画，我也画》这一课的教学中，引导学生以“立体画派”的形式为自己画一幅肖像画。该课在写生的基础上进行人物的再创造，因此，我把“玩”引入到教学中，先尝试“玩角度”，对照镜子画一画不同角度下自己的五官，这是写生初步的一个物象分解。接着引导“玩变形”，用变形的艺术手法将自己的五官进行趣味创作。最后探索“玩组合”，将不同角度的五官进行创意组合。
2.玩材料
绘画材料也是写生创作中的一个重要媒介，通常情况下，一只铅笔就可以创造无限美的美，但这对于写生技能有着更高的要求。根据中高年级学生的心理特点和学习现状，采用有趣新颖的材料探索写生教学的方法。如学习三年级《橙色的画》时，引导学生用色彩写生，利用身边的材料（纸板箱、瓦楞纸等废旧物品）代替笔进行创意刮画（刮刀画）。继而可以将纸裁剪成像刮刀面一样的长方形或三角形，依照刮刀画的原理，对事物或风景进行色彩的艺术实践。
以“趣、创、玩”三部曲，开创写生教学之路。作为美术教师，也要努力提高自身的个人审美、绘画技能等综合素养能力，吸引并打开学生学习写生的兴趣点，努力做好中、高年级的有效衔接。在写生的道路上，不畏艰难带领学生不断前行！
参考文献
[1] 陶行知：《陶行知论生活教育》，四川教育出版社2010年4月1日。
[2] 徐蕾：《美术教学需以“细察”为本——略谈小学美术教学中学生观察能力的培养》，美术教育研究2020年第1期，第96-97页。
关键词：中高年级;写生教学;趣味性
正文：
从发展性角度来看，中年级是写生的启蒙阶段，高年级就是写生的成长阶段，两者相辅相成、缺一不可，没有启蒙谈何成长，没有成长又谈何发展。简而言之，中高年级是实现写生教学突破的“黄金”阶段，我们应正确看待两者关系，探索写生教学中有效的方法、手段和策略，努力引导学生体验写生的乐趣。那如何有效地优化写生教学呢？我尝试将“趣味性”渗透到写生教学中，让“趣”成为教与学的“调味剂”，改善学生学习的现状，激发学生写生的激情和创作欲望。
一、以“趣”为兴趣，打造高效的写生课堂
1.推进课堂转型
课堂是教学的主要渠道，它犹如一面镜子，照出课堂的真实写照。传统的写生课堂往往就是“讲授——示范——实践”的教学过程，学生也适应了这样的常态课堂模式。但因为一味地灌输，他们不会主动尝试探索，反而会阻碍自身的发展，以致于在写生学习中迷失方向。所以，应把握课堂理念，摸索有效的课堂教学。
这样的课堂模式值得我们去思考，是否可以将传统写生课堂进行转型。以往的传统教学通常会被打破，并不是将传统摒弃，而是在此基础上让写生课堂“走实效、变灵活”。这有利于教师教学上的推动，也有利于学生学习上的突破。所以，教师要转变课堂教学观念，努力开拓课堂思路，围绕“趣味性”的课堂理念，从学生兴趣入手，深入开展课堂教学的研究，让学生享受感兴趣的课堂。
2.营造课堂环境
良好的课堂氛围能够很好地感染学生，激发学生学习写生的兴趣。首先，从课堂导入着手，选择学生感兴趣的或是与他们生活接近的事、物等，也可以通过“思维导图”的形式开展，明确课堂要点，为进一步开展课堂教学打下良好的基石。其次，从课堂学习着手，以小组为单位，竞赛与游戏的形式展开，让学生从单调的学习中感受乐趣，从而建立学习的兴趣点，在写生的学习中不断前进。最后，从课后拓展着手，以学生对课堂中的某一知识或内容为兴趣点，将写生课程与其他课程相结合，利用跨学科研究进行学习，来提高学生的综合实践能力。
如在执教人美版四年级《山水画》一课时，以居住的城市太仓为主线，欣赏《现代田园成，幸福金太仓》宣传片，让学生从生活场景入手，激发学生对风景写生的欲望。以“活动地图”的形式呈现课堂过程，让学生了解课程的大致内容。在课堂中运用希沃授课助手增设课堂小游戏“知识大冲关”，让学生选出中国画的图片，以课堂导学单的形式进行小学探索，让学生学习感兴趣的内容，来提高课堂的趣味性。
二、以“创”为情趣，开展丰富的写生活动
1.善于发现，提高审美力
著名的法国雕塑家罗丹曾说：“世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。那么，在美术学习中我们更需要发现身边事物的美，引导学生从生活中发现，唤醒学生自我察觉意识。例如，五年级《精细的描写》一课，本课对生活中的事物进行写生。我以玩具“拨浪鼓”为主线，请同学摸一摸并描述这件玩具，请其他同学猜一猜，通过语言的描述发现拨浪鼓的特点。再用线造型的形式将拨浪鼓表现出来。学生看到拨浪鼓的线描作品后，都想尝试画画身边的玩具。通过线造型的绘画语言，让学生了解写生的重要意义，引导学生发现身边物品的美，从而提高学生欣赏美的能力。
2.善于观察，培养创造力
在写生学习中，观察物象是写生创作的一个重要条件。教师应注重写生教学中观察的培养，让学生学会观察，使学生的学习达到最佳状态。如在创作四年级《动物的脸》一课时，让学生思考如何将动物表现地生动、形象？通过欣赏、比较照片和大师作品中动物的脸，了解画家通过观察，抓住动物脸部的特征，用概括或夸张的手法对动物的脸加以创造。从而引导学生尝试观察（用眼取象，用手描写），学会整体到局部，局部到整体的观察方法。设计如下：
师：现在就和陆老师尝试做一个观察小游戏。请大家将小眼睛眯起来，观察动物的大致轮廓。以手指代替笔，在空中勾勒出动物脸部轮廓，这就是我们整体观察。把眼睛张开，仔细观察五官、毛发的生长方向，用简单的图形、线条概括。
面对复杂物象时，我们要由“繁”化“简”，从整体到局部观察的方法，物像就容易被描绘出来。引导学生从局部到整体进行观察，看观察细节与整体结构的联系。
3.善于提煉，综合素养力
学生经历多次写生后，不难发现他们在技能技法上的突破。但也会出现一种普遍的现象：对物象没有清晰地认识，一味地描摹事物，作品没有灵性。其实，因为学生年龄的特点，他们不会深层次地对物象进行提炼，对事物有所取舍。这也是写生学习中遇到的常见问题。在写生教学中，我们要注重由“写”到“创”的转变，充分调动学生的积极性，引导学生灵活地对物象进行取舍并加以创造。
基于陶行知生活教育理论视角，在生活中紧抓学生感兴趣的熟知事物，鼓励学生用自己喜欢的方式进行艺术表现。落实写生教学活动，多给予学生写生学习的机会，如校园一角、家中景物等写生打卡活动，通过趣味的写生活动，提高学生写生的技能，让学生亲近自然，热爱生活，进一步培养学生的综合素养能力。
三、以“玩”为乐趣，探索有效的写生方法
玩是孩子的天性，怎样将“玩”融入学生教学中，这是我们思考的问题。引导学生在玩的过程中体验写生的乐趣。在写生教学中，探索玩的方法比学习技能更有利于激发学生的兴趣。学生从玩中学，从玩中做，采取有效的写生方法，加强学生对玩的感悟，以达到写生教学的最佳效果。
1.玩物象
写生中对物象的表现是极其重要，但在学习时，往往会被“像与不像”的判断依据来评定作品的好坏。这样的衡量方式造成了学生在写生中举步维艰，也阻碍了写生教学的发展。所以，在描写物象时，可以打破物象的固定模式。如在四年级《大师画，我也画》这一课的教学中，引导学生以“立体画派”的形式为自己画一幅肖像画。该课在写生的基础上进行人物的再创造，因此，我把“玩”引入到教学中，先尝试“玩角度”，对照镜子画一画不同角度下自己的五官，这是写生初步的一个物象分解。接着引导“玩变形”，用变形的艺术手法将自己的五官进行趣味创作。最后探索“玩组合”，将不同角度的五官进行创意组合。
2.玩材料
绘画材料也是写生创作中的一个重要媒介，通常情况下，一只铅笔就可以创造无限美的美，但这对于写生技能有着更高的要求。根据中高年级学生的心理特点和学习现状，采用有趣新颖的材料探索写生教学的方法。如学习三年级《橙色的画》时，引导学生用色彩写生，利用身边的材料（纸板箱、瓦楞纸等废旧物品）代替笔进行创意刮画（刮刀画）。继而可以将纸裁剪成像刮刀面一样的长方形或三角形，依照刮刀画的原理，对事物或风景进行色彩的艺术实践。
以“趣、创、玩”三部曲，开创写生教学之路。作为美术教师，也要努力提高自身的个人审美、绘画技能等综合素养能力，吸引并打开学生学习写生的兴趣点，努力做好中、高年级的有效衔接。在写生的道路上，不畏艰难带领学生不断前行！
参考文献
[1] 陶行知：《陶行知论生活教育》，四川教育出版社2010年4月1日。
[2] 徐蕾：《美术教学需以“细察”为本——略谈小学美术教学中学生观察能力的培养》，美术教育研究2020年第1期，第96-97页。