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摘要：本文研究了小学数学教学中运用“知行合一”的重要价值，进一步体现了数学教学实践运用的特点，并与时俱进地提升小学数学教学实践效果。丰富数学教学实践思路，并给予小学生数学实践学习以更多创新的体验。
关键词：知行合一;小学;数学;教学实践
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-225
“知行合一”，该理论体现了事物发展的道理与现实中实践运用具有密不可分的关系，“知”指导人的实践活动。知与行者合一，是人类道德修养与道德实践并用的基础上形成的核心文化。本文以“知行合一”在小学数学教学实践中的应用，主要体现了数学教学实践需要在理论的指导下，才能起到事半功倍的教学效果。通过在“知”中行、以知为行、知行合一循序渐进的过程，促进数学教学中学生综合能力的全面发展。
1、在“知”中行的小学数学教学实践
在“知”中行的小学数学教学实践，是在夯实的理论指导下，明确数学教学的理论思想，奠定数学教学实践活动发展的重要基础。并在小学数学教学中发挥“知”的作用，增强小学生的实践操作指导效果。
“加与减”的教学中，教师通过引导小学生探究2位数与1位数相加等计算过程，促使小学生熟练的掌握加减法。促使小学生运用加减法解决实际生活问题，并提升小学生的数学实践体验感，对小学生数学思维意识发展具有重要作用。将数学“加与减”与实际生活紧密结合，比如图中男孩3人，女孩5人，图中共有多少人等计算过程。学生通过自由探究以及小组合作等方式，运用口算、借助于工具等计算得出结果。通过一系列运算过程，扩展了学生的数学思维，并有意识的增强小学数学教学实践效果。体现了在“知”中行数学教学实践重要性，明确了在“知”中行数学教学实践的特色，指导数学教学实践的创新。因此，通过在“知”中行的小学数学教学实践，有助于提高小学数学教学实践效果，促进数学教学实践活动深入发展，为小学生营造轻松愉快的氛围，并体现数学教学实践的重要价值。与此同时，对小学生深入探究数学知识奠定了重要的实践基础。
2、“以知为行”的小学数学教学实践
“以知为行”的小学数学教学实践，主要体现了数学教学实践中尊重自然规律，尊重小学生个体的身心，在公平的数学教学环境中开展实践活动，激发小学生的数学创造力，潜移默化的渗透小学数学教学实践运用的内容。
“2～5的乘法口诀”教学中，巧设情境观察教材中的图片，让学生主动回答图中获取的信息。学生通过自由探究，5*2是否能解决图中的问题。且运用5*2可以表示图中的哪些信息，算一算。让学生在观察后，主动计算5*2，并引导学生通过乘法运算解答数学问题。教学过程中，教师应当给予学生以更多的时间和交流机会，并对学生的讨论结果进行点评。在学生思考和解决数学问题的过程中，对“2～5的乘法口诀”有了更深刻的认知，同时能够在不同的数学问题中运用“2～5的乘法口诀”解决实际问题。体现了“以知为行”教学实践过程，重视理论和实践的结合，并统一理论与实践的目标，共同促进学生数学实践运用能力的发展。因此，“以知为行”的小学数学教学实践，是在尊重小学生的思想和认知的基础上，在数学教学实践中融入“以人为本”的教学思想，体现小学生在数学教学实践中的主体地位，并提升小学生学习数学的自信心。
3、“知行合一”的小学数学自主探究教学实践
“知行合一”的小学数学自主探究教学实践，是在小学生既有学习经验以及理论知识的基础上，运用知识迁移能力自主探究数学教学内容。并与实际生活相互联系，体现数学教学实践运用的重要性。
“6～9的乘法口訣”教学中，教师引导学生在已有的学习经验下，主动构造“6～9的乘法口诀”，感受“6～9的乘法口诀”的构成与意义，并与同学进行交流。学生在运用已有的学习时实践基础上，培养学生的归纳总结能力，促进数学教学实践中学生的总结能力发展。与此同时，学生能够充分感受到“6～9的乘法口诀”运用的乐趣。学生独立完成了“6～9的乘法口诀”学习活动，引导学生灵活运用“6～9的乘法口诀”解决实际问题，并巧妙的运用恰当的方法，将“6～9的乘法口诀”运用到实践中。在此过程中，充分体现了小学数学实践性效果。“知行合一”即使学生的理论知识与实践运用的重要体现，是对学生数学综合能力的发展。
因此，“知行合一”理念下的小学数学，不仅培养了小学生的自主探究能力，同时体现了数学教学中小学生的主体地位，拓展了小学生数学学习的思路，并对培养小学生“知行合一”的实践能力具有重要作用。文中研究“知行合一”的小学数学教学实践，是结合了传统文化的思想，将我国传统文化与小学数学教学实践结合，进一步体现数学教学的深度，并吸引小学生主动参与数学教学活动中，形成良好的互动交流氛围，增强小学生数学学习的自信。
参考文献
[1]周艺彬.基于“知行合一”理念的小学数学教学实践——以人教版“圆的周长”的教学为例[J].福建教育学院学报，2020，21（02）：86-87.
[2]刘继贤.“知行合一”理念指导下的小学数学教学实践能力培养——以“小学数学教学论”课程教学为例[J].大庆师范学院学报，2017，37（03）：154-158.
关键词：知行合一;小学;数学;教学实践
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-225
“知行合一”，该理论体现了事物发展的道理与现实中实践运用具有密不可分的关系，“知”指导人的实践活动。知与行者合一，是人类道德修养与道德实践并用的基础上形成的核心文化。本文以“知行合一”在小学数学教学实践中的应用，主要体现了数学教学实践需要在理论的指导下，才能起到事半功倍的教学效果。通过在“知”中行、以知为行、知行合一循序渐进的过程，促进数学教学中学生综合能力的全面发展。
1、在“知”中行的小学数学教学实践
在“知”中行的小学数学教学实践，是在夯实的理论指导下，明确数学教学的理论思想，奠定数学教学实践活动发展的重要基础。并在小学数学教学中发挥“知”的作用，增强小学生的实践操作指导效果。
“加与减”的教学中，教师通过引导小学生探究2位数与1位数相加等计算过程，促使小学生熟练的掌握加减法。促使小学生运用加减法解决实际生活问题，并提升小学生的数学实践体验感，对小学生数学思维意识发展具有重要作用。将数学“加与减”与实际生活紧密结合，比如图中男孩3人，女孩5人，图中共有多少人等计算过程。学生通过自由探究以及小组合作等方式，运用口算、借助于工具等计算得出结果。通过一系列运算过程，扩展了学生的数学思维，并有意识的增强小学数学教学实践效果。体现了在“知”中行数学教学实践重要性，明确了在“知”中行数学教学实践的特色，指导数学教学实践的创新。因此，通过在“知”中行的小学数学教学实践，有助于提高小学数学教学实践效果，促进数学教学实践活动深入发展，为小学生营造轻松愉快的氛围，并体现数学教学实践的重要价值。与此同时，对小学生深入探究数学知识奠定了重要的实践基础。
2、“以知为行”的小学数学教学实践
“以知为行”的小学数学教学实践，主要体现了数学教学实践中尊重自然规律，尊重小学生个体的身心，在公平的数学教学环境中开展实践活动，激发小学生的数学创造力，潜移默化的渗透小学数学教学实践运用的内容。
“2～5的乘法口诀”教学中，巧设情境观察教材中的图片，让学生主动回答图中获取的信息。学生通过自由探究，5*2是否能解决图中的问题。且运用5*2可以表示图中的哪些信息，算一算。让学生在观察后，主动计算5*2，并引导学生通过乘法运算解答数学问题。教学过程中，教师应当给予学生以更多的时间和交流机会，并对学生的讨论结果进行点评。在学生思考和解决数学问题的过程中，对“2～5的乘法口诀”有了更深刻的认知，同时能够在不同的数学问题中运用“2～5的乘法口诀”解决实际问题。体现了“以知为行”教学实践过程，重视理论和实践的结合，并统一理论与实践的目标，共同促进学生数学实践运用能力的发展。因此，“以知为行”的小学数学教学实践，是在尊重小学生的思想和认知的基础上，在数学教学实践中融入“以人为本”的教学思想，体现小学生在数学教学实践中的主体地位，并提升小学生学习数学的自信心。
3、“知行合一”的小学数学自主探究教学实践
“知行合一”的小学数学自主探究教学实践，是在小学生既有学习经验以及理论知识的基础上，运用知识迁移能力自主探究数学教学内容。并与实际生活相互联系，体现数学教学实践运用的重要性。
“6～9的乘法口訣”教学中，教师引导学生在已有的学习经验下，主动构造“6～9的乘法口诀”，感受“6～9的乘法口诀”的构成与意义，并与同学进行交流。学生在运用已有的学习时实践基础上，培养学生的归纳总结能力，促进数学教学实践中学生的总结能力发展。与此同时，学生能够充分感受到“6～9的乘法口诀”运用的乐趣。学生独立完成了“6～9的乘法口诀”学习活动，引导学生灵活运用“6～9的乘法口诀”解决实际问题，并巧妙的运用恰当的方法，将“6～9的乘法口诀”运用到实践中。在此过程中，充分体现了小学数学实践性效果。“知行合一”即使学生的理论知识与实践运用的重要体现，是对学生数学综合能力的发展。
因此，“知行合一”理念下的小学数学，不仅培养了小学生的自主探究能力，同时体现了数学教学中小学生的主体地位，拓展了小学生数学学习的思路，并对培养小学生“知行合一”的实践能力具有重要作用。文中研究“知行合一”的小学数学教学实践，是结合了传统文化的思想，将我国传统文化与小学数学教学实践结合，进一步体现数学教学的深度，并吸引小学生主动参与数学教学活动中，形成良好的互动交流氛围，增强小学生数学学习的自信。
参考文献
[1]周艺彬.基于“知行合一”理念的小学数学教学实践——以人教版“圆的周长”的教学为例[J].福建教育学院学报，2020，21（02）：86-87.
[2]刘继贤.“知行合一”理念指导下的小学数学教学实践能力培养——以“小学数学教学论”课程教学为例[J].大庆师范学院学报，2017，37（03）：154-158.