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英语课程标准明确规定英语教学的目的在于使学生具有“综合运用英语进行交际的能力”，也就是让学生懂得在具体的情景中正确地使用英语。相对而言，英语书面表达则是教学中的难点。英语书面表达是一种语言输出的过程，与“说”相比显得更为正式，它是综合运用语言能力的最高形式，最能够体现一个人的英语水平。
笔者在实践中发现，把书面表达教学渗透到日常教学中，实行“三步走”教学策略，能够有效提高学生的书面表达能力。具体来说也就是依托课文、循序渐进，利用日常操练培养学生的表达能力；有效指导、扎实训练，通过专题练习提高学生的书面表达技巧；师生共阅、及时反馈，通过多样评价提升学生的书面表达信心。
一、依托课文、循序渐进，利用日常操练培养学生的表达能力
1、 由词到句
英国著名语言学家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching一书中所说的： “没有语法， 人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇， 人们则无法表达任何事物。”这足以说明词汇在语言学习中的重要性。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，要充分利用课文中出现的重点词汇、词组、例句来引导学生进行口头造句。在平时的教学中，简单地给予学生词组和意思，学生可能很快就会忘记，但是如果在教学这个词组时，让学生把它放到句子当中去运用，学生就能自如地把握。比如说“be good at"这个词组，让学生造句，学生就可以造出很多不同的句子。"He is good at science." "He is good at math." 当学生造句是方向比较单调时，老师可以适当做一些引导，例如，可以说，" My best friend Mary is not good at playing pingpong， but she is good at swimming.这样既可以让学生对句子结构进行充分地运用，同时又能够拓展学生思维。
2、 背诵仿写
我国英语界老前辈葛传染教授在他的专著《英语书面表达》（The Writing of English）中谈到解决中国学生英语书面表达的困难时说：“YOu ought to read very careful1y，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own.”这说明熟读成诵对书面表达是非常重要的。 学生善于模仿，模仿是学习的一个重要过程。先模仿，后创造性地发挥，课文中的句子一般来说是很规范的。背诵课文后，学生的书面表达也会较规范。凭借记忆中的优美文章，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
背诵只是提高书面表达的初级阶段。要想让学生写出自己的文章，教师的讲解是很必要的。
笔者从七年级开始就十分重视对学生的书面表达的指导与训练，并且收到了比较好的效果。比如在教学《新目标英语》7B第一单元的单元话题是谈论你的笔友，我和学生一起分析这篇文章的行文特点，归纳出描述的方法、词汇和句型同时要求学生将课本中优美的句子运用到自己的文章当中去。
经过分析和讲解，学生的书面表达思路理清了，并有了充足的语言材料准备，写起来也就得心应手了。仿写范文增强了书面表达的针对性和有效性，学生自然就会消除对英语书面表达的恐慌，从而产生对英语书面表达的兴趣。
3、 复述改写
在教学中应坚持让学生朗读课文及背诵课文，以培养良好的语感，还应注重对学生复述课文和改写能力的培养。
如《新目标英语》8A Unit 6 I'm more outgoing than my sister. Section B 2a2b 主要谈论了Maria和 Holly两个人最好的朋友。我要求学生任选一个人变换人称进行改写" Maria and her best friend" 或 "Holly and her best friend"。写完之后让学生在班级内进行交流，对于有漏下的让其他学生进行补充。
4、 自由表达
现行Go for it教材题材广泛，有好多内容是学生感兴趣的。因此，在课文结束时，可结合学生自身特点向学生提些难度较大、综合性较强的问题，让学生阐述自己的观点。例如，在《新目标英语》8B Unit 6SectionB开始时就可以提问：“What is a friend should be like？”等。学生自由发挥，适当加以指导，让学生在讨论中对择友会有比较积极的态度。此外，还可以就一些问题进行讨论。如在同一单元结束时，就可提出如下问题："Should friends be the same or different？"此类问题与他们的生活息息相关，能激发他们的兴趣，既训练了他们的口语表达能力，也寓教于乐中。
二、 有效指导、扎实训练，通过专题练习提高学生的书面表达技巧
在教学实践中，尽管平时已经对学生进行了一定的书面表达训练，但学生在做书面表达题时，却往往得不到理想效果。所以要对学生的书面表达进行专题的训练和指导。
1、 限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在书面表达过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学（下转第76页）（上接第74页）生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。 2、 有效指导
学生写完之后首先实行当堂交流，让学生在交流过程中相互指出不足之处，这样就做到了及时反馈的作用。同时相互之间可以补充，不同的人的思维不一样，通过相互交流可以拓展思维，丰富内容。如我在教学完《新目标英语》8A unit2 之后，让学生写一篇作文"How to keep healthy"。很多学生写完之后感觉得很不错，但是通过交流，有几个学生就发现自己写的文章内容比较单一，有人集中写吃的方面，有人集中写锻炼方面。交流完之后学生就对这篇文章有了基本的概念，可以从吃、锻炼身体、睡眠等几个方面写。
三、师生共阅、及时反馈，通过多样评价提升学生的书面表达信心。
作文的批改与讲评是书面表达教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。如果老师能够在学生的“保鲜期”内讲评，让他们马上纠正，效果是最好的。但是在实际批改过程中，如果都由老师来完成，那么一方面既要看拼写，又要改表达，抓语法，工作量比较大，另一方面也让学生失去了一个很好的互相学习的机会。所以在实际教学过程中我很推崇师生共同评价的方法。
1、发挥小组的优势，群策群力
作文完成以后可以进行小组合作批改，由组长组织，发动组员选择其中一篇进行修改，这是学生另一次语言的实践。批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。在阅读和修改别人的文章时，可以取长补短，相互借鉴。同时当学生发现老师不是他文章的唯一读者时，他会更加认真地书面表达。
2、认真批阅，及时有效反馈
在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，最大限度的减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，而不是批评家，把评语看作是交流的一种方式，一方面最大程度的保护学生的书面表达兴趣，另一方面也更能帮助学生理解和提高。
批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3、 建立成果册，告诉学生“这就是收获。”
建立班级成果册，把优秀的习作进行收集汇编，在班级中展出。这是一种激励性评价，看到自己的作品被张贴之后，我们可以通过想象以为艺术家终于办画展时的心情来体会学生的感受，这样就能够提升学生的书面表达信心，激起学生书面表达的持久兴趣。
总之，要写出好的英语作文不是一朝一夕能够做到的，需要循序渐进和长期的训练。有句谚语叫做：“Rome was not built in a day”就是这个道理。笔者总结的“三步走”教学策略就是遵照这一基本规律，因而在教学实践中也就取得了很好的效果。
笔者在实践中发现，把书面表达教学渗透到日常教学中，实行“三步走”教学策略，能够有效提高学生的书面表达能力。具体来说也就是依托课文、循序渐进，利用日常操练培养学生的表达能力；有效指导、扎实训练，通过专题练习提高学生的书面表达技巧；师生共阅、及时反馈，通过多样评价提升学生的书面表达信心。
一、依托课文、循序渐进，利用日常操练培养学生的表达能力
1、 由词到句
英国著名语言学家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching一书中所说的： “没有语法， 人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇， 人们则无法表达任何事物。”这足以说明词汇在语言学习中的重要性。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，要充分利用课文中出现的重点词汇、词组、例句来引导学生进行口头造句。在平时的教学中，简单地给予学生词组和意思，学生可能很快就会忘记，但是如果在教学这个词组时，让学生把它放到句子当中去运用，学生就能自如地把握。比如说“be good at"这个词组，让学生造句，学生就可以造出很多不同的句子。"He is good at science." "He is good at math." 当学生造句是方向比较单调时，老师可以适当做一些引导，例如，可以说，" My best friend Mary is not good at playing pingpong， but she is good at swimming.这样既可以让学生对句子结构进行充分地运用，同时又能够拓展学生思维。
2、 背诵仿写
我国英语界老前辈葛传染教授在他的专著《英语书面表达》（The Writing of English）中谈到解决中国学生英语书面表达的困难时说：“YOu ought to read very careful1y，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own.”这说明熟读成诵对书面表达是非常重要的。 学生善于模仿，模仿是学习的一个重要过程。先模仿，后创造性地发挥，课文中的句子一般来说是很规范的。背诵课文后，学生的书面表达也会较规范。凭借记忆中的优美文章，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
背诵只是提高书面表达的初级阶段。要想让学生写出自己的文章，教师的讲解是很必要的。
笔者从七年级开始就十分重视对学生的书面表达的指导与训练，并且收到了比较好的效果。比如在教学《新目标英语》7B第一单元的单元话题是谈论你的笔友，我和学生一起分析这篇文章的行文特点，归纳出描述的方法、词汇和句型同时要求学生将课本中优美的句子运用到自己的文章当中去。
经过分析和讲解，学生的书面表达思路理清了，并有了充足的语言材料准备，写起来也就得心应手了。仿写范文增强了书面表达的针对性和有效性，学生自然就会消除对英语书面表达的恐慌，从而产生对英语书面表达的兴趣。
3、 复述改写
在教学中应坚持让学生朗读课文及背诵课文，以培养良好的语感，还应注重对学生复述课文和改写能力的培养。
如《新目标英语》8A Unit 6 I'm more outgoing than my sister. Section B 2a2b 主要谈论了Maria和 Holly两个人最好的朋友。我要求学生任选一个人变换人称进行改写" Maria and her best friend" 或 "Holly and her best friend"。写完之后让学生在班级内进行交流，对于有漏下的让其他学生进行补充。
4、 自由表达
现行Go for it教材题材广泛，有好多内容是学生感兴趣的。因此，在课文结束时，可结合学生自身特点向学生提些难度较大、综合性较强的问题，让学生阐述自己的观点。例如，在《新目标英语》8B Unit 6SectionB开始时就可以提问：“What is a friend should be like？”等。学生自由发挥，适当加以指导，让学生在讨论中对择友会有比较积极的态度。此外，还可以就一些问题进行讨论。如在同一单元结束时，就可提出如下问题："Should friends be the same or different？"此类问题与他们的生活息息相关，能激发他们的兴趣，既训练了他们的口语表达能力，也寓教于乐中。
二、 有效指导、扎实训练，通过专题练习提高学生的书面表达技巧
在教学实践中，尽管平时已经对学生进行了一定的书面表达训练，但学生在做书面表达题时，却往往得不到理想效果。所以要对学生的书面表达进行专题的训练和指导。
1、 限时训练
训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在书面表达过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学（下转第76页）（上接第74页）生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。 2、 有效指导
学生写完之后首先实行当堂交流，让学生在交流过程中相互指出不足之处，这样就做到了及时反馈的作用。同时相互之间可以补充，不同的人的思维不一样，通过相互交流可以拓展思维，丰富内容。如我在教学完《新目标英语》8A unit2 之后，让学生写一篇作文"How to keep healthy"。很多学生写完之后感觉得很不错，但是通过交流，有几个学生就发现自己写的文章内容比较单一，有人集中写吃的方面，有人集中写锻炼方面。交流完之后学生就对这篇文章有了基本的概念，可以从吃、锻炼身体、睡眠等几个方面写。
三、师生共阅、及时反馈，通过多样评价提升学生的书面表达信心。
作文的批改与讲评是书面表达教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。如果老师能够在学生的“保鲜期”内讲评，让他们马上纠正，效果是最好的。但是在实际批改过程中，如果都由老师来完成，那么一方面既要看拼写，又要改表达，抓语法，工作量比较大，另一方面也让学生失去了一个很好的互相学习的机会。所以在实际教学过程中我很推崇师生共同评价的方法。
1、发挥小组的优势，群策群力
作文完成以后可以进行小组合作批改，由组长组织，发动组员选择其中一篇进行修改，这是学生另一次语言的实践。批阅者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。在阅读和修改别人的文章时，可以取长补短，相互借鉴。同时当学生发现老师不是他文章的唯一读者时，他会更加认真地书面表达。
2、认真批阅，及时有效反馈
在学生互评的基础上教师对文章作出反馈，教师的反馈必须明确清晰，最大限度的减少教师与学习者之间反馈认识的差距。在评改时，教师应注意采取适当的形式和得体的态度。评阅时，教师应该把自己看作读者，而不是批评家，把评语看作是交流的一种方式，一方面最大程度的保护学生的书面表达兴趣，另一方面也更能帮助学生理解和提高。
批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3、 建立成果册，告诉学生“这就是收获。”
建立班级成果册，把优秀的习作进行收集汇编，在班级中展出。这是一种激励性评价，看到自己的作品被张贴之后，我们可以通过想象以为艺术家终于办画展时的心情来体会学生的感受，这样就能够提升学生的书面表达信心，激起学生书面表达的持久兴趣。
总之，要写出好的英语作文不是一朝一夕能够做到的，需要循序渐进和长期的训练。有句谚语叫做：“Rome was not built in a day”就是这个道理。笔者总结的“三步走”教学策略就是遵照这一基本规律，因而在教学实践中也就取得了很好的效果。