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【摘 要】数学教学应从学生的实际出发，重视学生玩的天性，让学生在游戏活动中激发学生兴趣，培养学生的数学思维，增强学生的数学实践能力。让学生在游戏中玩乐，在游戏中学习，在游戏中感悟，在游戏中创新，让他们的数学兴趣、思维能力、实践能力在玩中得到培养。
【关键词】数学；兴趣；教学；玩
一、玩让学习由枯燥变生动，激发学生的学习兴趣
利用图示、教具、学具等材料指导学生开展游戏活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手，使学生在活动中体会到游戏的价值所在，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的兴趣，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生难以理解的概念题中，要多方面的为学生提供游戏的材料，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。例如：在教学《三角形内角和》一节课时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。游戏证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，玩数学既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
二、玩让学习由抽象变直观，培养学生的数学思维
思维是数学的体操，没有思维就没有数学可言。在课堂中，根据学生的认知规律，用学生喜欢的、感兴趣的游戏来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地。如在教学三年级上册《长方形的周长》一课中，解决用四个为6厘米、宽为4厘米的长方形拼成一个大长方形，有几种不同的拼法，并计算出它的周长。对于此题，学生任凭想象解决较为困难，于是我就在课堂上抽了一些时间让学生来玩一玩，事先拿出准备好的一些扑克牌（除去花色和大王），先拿出四张，来练习一下计算题，算一算二十四点，同桌进行互算。玩完这些后，开始让学生来玩拼图游戏。（1）请用两张扑克牌拼成一个大长方形。（2）用三张扑克牌拼。（3）用四张扑克牌拼……玩后，再让学生来解决刚才的一题，显而易见，学生已把抽象的语言文字变成了形象直观的图形，在它们的心中已有了一定的雏形。于是，学生快速地出现了三种不同的拼法，并计算出了它们的周长。
原本较为复杂的语言变成了形象直观的拼图游戏，学生既能理解得透彻，又能掌握牢固、记忆犹新。以后，每每碰到类似的数学题，他们也会通过玩来解决，玩可以让抽象变直观，培养了学生的数学思维。
三、玩让学习由课堂变生活，增强了学生的数学实践能力
荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔说过：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。现在的数学，数学与生活密不可分，而课堂与生活也要紧密联系在一起，让生活中玩，玩中学，学中玩。如：我在教学《人民币》一课时，把课堂变成了一个真实的超市，让学生在超市里真正认识人民币，并在玩中让学生掌握人民币之间的换算进率等数学问题。又如二年级下册的《统计》，开展了学生统计20分钟马路上行驶的各种车辆这样的实践活动，有助于加强学生对统计的认识，同时更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。
我们的数学教学应从学生的实际出发，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学实践能力。
因此，我们应该让学生在游戏中玩乐，在游戏中学习，在游戏中感悟，在游戏中创新，让他们的数学兴趣、思维能力、实践能力在玩中得到培养。
【关键词】数学；兴趣；教学；玩
一、玩让学习由枯燥变生动，激发学生的学习兴趣
利用图示、教具、学具等材料指导学生开展游戏活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手，使学生在活动中体会到游戏的价值所在，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的兴趣，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生难以理解的概念题中，要多方面的为学生提供游戏的材料，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。例如：在教学《三角形内角和》一节课时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形（任意三角形），然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。游戏证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，玩数学既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。
二、玩让学习由抽象变直观，培养学生的数学思维
思维是数学的体操，没有思维就没有数学可言。在课堂中，根据学生的认知规律，用学生喜欢的、感兴趣的游戏来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地。如在教学三年级上册《长方形的周长》一课中，解决用四个为6厘米、宽为4厘米的长方形拼成一个大长方形，有几种不同的拼法，并计算出它的周长。对于此题，学生任凭想象解决较为困难，于是我就在课堂上抽了一些时间让学生来玩一玩，事先拿出准备好的一些扑克牌（除去花色和大王），先拿出四张，来练习一下计算题，算一算二十四点，同桌进行互算。玩完这些后，开始让学生来玩拼图游戏。（1）请用两张扑克牌拼成一个大长方形。（2）用三张扑克牌拼。（3）用四张扑克牌拼……玩后，再让学生来解决刚才的一题，显而易见，学生已把抽象的语言文字变成了形象直观的图形，在它们的心中已有了一定的雏形。于是，学生快速地出现了三种不同的拼法，并计算出了它们的周长。
原本较为复杂的语言变成了形象直观的拼图游戏，学生既能理解得透彻，又能掌握牢固、记忆犹新。以后，每每碰到类似的数学题，他们也会通过玩来解决，玩可以让抽象变直观，培养了学生的数学思维。
三、玩让学习由课堂变生活，增强了学生的数学实践能力
荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔说过：“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”。现在的数学，数学与生活密不可分，而课堂与生活也要紧密联系在一起，让生活中玩，玩中学，学中玩。如：我在教学《人民币》一课时，把课堂变成了一个真实的超市，让学生在超市里真正认识人民币，并在玩中让学生掌握人民币之间的换算进率等数学问题。又如二年级下册的《统计》，开展了学生统计20分钟马路上行驶的各种车辆这样的实践活动，有助于加强学生对统计的认识，同时更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。
我们的数学教学应从学生的实际出发，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学实践能力。
因此，我们应该让学生在游戏中玩乐，在游戏中学习，在游戏中感悟，在游戏中创新，让他们的数学兴趣、思维能力、实践能力在玩中得到培养。