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“顺乎天性，导之有方”是我园一以贯之的教养理念，我们认为科学的教养，应该是符合孩子天性的，是能促进每一个孩子个性化成长的。
这个理念源自于我们对幼教的热爱和对科学教养的理性思考。2001年我园参加了国家哲学社会科学规划“十五”重点课程——《0—3岁婴幼儿早期关于与发展的研究》，就0—3岁婴幼儿的气质特点及针对性教养方式进行了系列研究，最终形成了我园“顺乎天性，导之有方”的教养理念，并在教育实践中进行了深入的探讨研究和广泛的推广应用。
气质的基本概念
1.气质
①气质在心理学上是指一个人先天的、典型的、稳定的动力特征，就是我们日常生活中所说的脾气。
②生活中的“气质”比心理学上所说的“气质”概念要宽泛，但是受心理学上的“气质”的影响。
③气质是有生理基础的，是与生俱来的、具有神经基础的。
2.气质的五大类型
3.气质的九大纬度
综上所述：气质无所谓好坏，因为它每一个维度或每一种类型都有积极的方面和消极的方面。在孩子新入园阶段，我们会让每一位家长真实地填写幼儿气质问卷，老师会将问卷结果一一和家长反馈，老师也会根据孩子的不同气质类型，给予相对应的教养策略，并指导家长如何与孩子交流，提供相适应的教养方案。
作为一线老师，要关注班级里不同个性的孩子及他们的日常表现和特殊问题，并记录自己的应对方法，然后从理论的角度一起来分析、理解现象和问题，在实际的工作和感受中熟悉理论，并给予个性化的引导与帮助。
个案一：新入园的虎虎
幼儿基本情况：虎虎是新入园的小班年龄幼儿，开学初分离焦虑很显著。家访中了解到小虎与爸爸妈妈、外婆外公同住，从小由阿婆（外婆）带大，与阿婆感情很好。在气质问卷调查中，属于中间偏易养型，气质维度属反应强度强。
镜头一：开学第一天，爸爸把虎虎送到教室门口，他拉着爸爸的手大哭大闹，不让爸爸离开，老师抱住他勉强进了教室，但是身体还在不同停的扭动。然后在教室里就一直哭闹，嘴里不停喊“想妈妈，我想爸爸，老师，你帮我找妈妈，你帮我找爸爸……”一边哭一边到饮水机旁，一把抓着纸巾不停地擦眼泪，把黑黑的小脸袋擦出两道红红的印子。老师抱着他哄他，他不怎么哭了，但是靠着老师肩膀上，嘴里不停地重复：“老师，你帮我打电话给爸爸……”
镜头二：开学第四天，爸爸把他送到门口，虎虎哭着拉着爸爸的手，老师抱起他进教室，嘴里还不停的说着：“老师，我想爸爸，你帮我找爸爸……我爸爸在浦东上班的，你带我去找爸爸……”。于是，老师抱着他，说：“我帮你找爸爸，但是你先别哭了，告诉我怎么才能找到爸爸呢！”听到老师的话，他马上不哭了，很认真地说起来：“我爸爸在浦东上班的，老师你要先到我家（法华镇路），我知道从我家到爸爸单位要走到地铁10号线，乘10号线去换乘2号线，坐到浦东陆家嘴站下车。”老师追问：“那下车后从几号口出来才能找到爸爸呢。”他忙说：“是从5号口出来，走到东方明珠后面的大楼里就到了。”
镜头三：开学第十天，小虎自己边哭边进教室和老師打招呼，然后还不忘哭着挥挥小手与爸爸再见。然后习惯性的走到饮水机旁一手拿一张纸巾，边哭边擦，一直跟在老师身边，说：“老师我不哭了，爸爸下班后会来接我的。”不过一说到“爸爸”一词，他的哭声会增强一些。
镜头四：开学第十五天，爸爸送他到门口，见到老师，表情僵硬的说了早上好，爸爸要离开时，突然要哭了，但是老师发现他手上带了玩具，便牵着他的小手说：“来，我们把玩具放在玩具筐，等会儿和小朋友们一起玩哦！”他立刻哭中带笑地和爸爸说再见，跟着老师来到了建筑角搭起了积木。
教师的话：
入园后的气质问卷测试中，虎虎在“反应强度”这一气质维度上表现为较强。“反应强度”是指幼儿情绪反应的强弱，同样的喜、怒、哀、俱，不同反应强度的孩子的表现会很不相同：有的夸张激越，有的隐忍淡然，前者属于反应强度比较强的，而后者则较弱。老师可以采用情感转移的方式：将幼儿对亲人的依恋转移到对教师的依恋。例如：教师可以叫他的乳名以让幼儿感到亲切，同时尊重幼儿在家里的习惯（抱依恋物睡觉，拍着搂着睡，摸摸他，亲亲他），让幼儿有一种亲切感，从而消除陌生感。同时，老师也要理解和认识到虎虎的哭闹现象是由于其气质所决定的，并非无理取闹，存心作对，因而也要防止急躁、焦虑的情绪，用冷静、平和地态度引导孩子。
个案二：小小的变化
幼儿情况分析：小小是托班年龄幼儿，在幼儿园生活活动中，她总是安静的坐着，极少发言，不愿表现自己，很少抬头看老师。每个活动都不愿参与其中，都是在一旁默默的观察。在气质问卷调查中，小小属于中间偏难养型，气质维度属趋避性易退缩。
镜头一：新入园第一周的户外活动时，孩子们都拿起彩色软棍玩起来，小小站在远远的地方看着同伴玩，有的孩子往天上抛，有的孩子把软棍用力往地上敲，小小看着看着，立刻捂着耳朵急哭着，我听到后马上跑到她身边，轻抚着她，并问道：“不要怕，老师在，可以和老师说说话吗？”小小带着哭腔，急促地说：“我不要听到这声音，我害怕。”
镜头二：入园第二周的星期一早上，爷爷送小小来，和我说起星期天带着小小到儿童公园散步。公园有好多小朋友，爷爷在和其他家长聊天，孩子们玩得不亦乐乎，而小小就站在爷爷的旁边，一边无意识地抠手指，一边望着玩得正欢的小朋友们，从表情看她很想加入，但却一直不动；直到爷爷推了她一把，叫她和其他小朋友玩儿，她才慢慢走近，这时，和小小爷爷聊天的家长冲自己的孩子喊道：“叮咚，带着妹妹一起玩儿。”叮咚过来要拉小小的小手，小小却后退几步，把小手缩到身后，叮咚又过去，小小连续后退好几步，小脑袋摇得跟拨浪鼓一样。
镜头三：入园第二个月，户外运动时，大家都争着玩羊角球，她站在一旁并不去争取机会，我拿了一个让她玩，她愿意坐上球跳了几下，但是玩了一會儿，菲菲跑过来提出想骑羊角球，她马上下来，把球交给了菲菲。看得出其实她已经愿意参与活动中，也乐意尝试着玩一玩。
镜头四：入园第四个月：
1.区域游戏的音乐角里，她的眼睛一直看着“公主”的服饰，脸上流露出喜爱的眼神，当我请她扮演“小公主”时，她却不愿意上台表演。
2.集中活动时，坐得很直，有时能主动举手，让她回答问题还有些紧张，目光游离，不直视老师。答案正确，但声音很小。我表扬她时，她眼睛忽闪了一下。说明她不自信，对答案是否正确很在意。很在乎别人的评价。
教师的话：
小小的气质维度属于趋避性易退缩。在新生入园陌生情境下的退缩，主要原因是孩子本身的气质特征所表现出来的，这种表现说明幼儿试图通过安静孤独的游戏来应对不熟悉和不确定的环境。
老师要创设各种情境和活动让孩子融入同伴群体，鼓励孩子主动与其他小朋友一起活动，培养开朗的性格。让小小在每日相处交流中慢慢信任老师，她喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫××来梳头。”“请你把这本书给××”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻等。尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。
作为老师，首先要知道每个孩子的气质类型。因不同气质类型的孩子对环境和教养方式的适应性的要求不一样，只有把握不同气质类型，才能确立正确的教养信念，采取更具针对性的教养方式，有利于每个儿童的身心健康发展。
这个理念源自于我们对幼教的热爱和对科学教养的理性思考。2001年我园参加了国家哲学社会科学规划“十五”重点课程——《0—3岁婴幼儿早期关于与发展的研究》，就0—3岁婴幼儿的气质特点及针对性教养方式进行了系列研究，最终形成了我园“顺乎天性，导之有方”的教养理念，并在教育实践中进行了深入的探讨研究和广泛的推广应用。
气质的基本概念
1.气质
①气质在心理学上是指一个人先天的、典型的、稳定的动力特征，就是我们日常生活中所说的脾气。
②生活中的“气质”比心理学上所说的“气质”概念要宽泛，但是受心理学上的“气质”的影响。
③气质是有生理基础的，是与生俱来的、具有神经基础的。
2.气质的五大类型
3.气质的九大纬度
综上所述：气质无所谓好坏，因为它每一个维度或每一种类型都有积极的方面和消极的方面。在孩子新入园阶段，我们会让每一位家长真实地填写幼儿气质问卷，老师会将问卷结果一一和家长反馈，老师也会根据孩子的不同气质类型，给予相对应的教养策略，并指导家长如何与孩子交流，提供相适应的教养方案。
作为一线老师，要关注班级里不同个性的孩子及他们的日常表现和特殊问题，并记录自己的应对方法，然后从理论的角度一起来分析、理解现象和问题，在实际的工作和感受中熟悉理论，并给予个性化的引导与帮助。
个案一：新入园的虎虎
幼儿基本情况：虎虎是新入园的小班年龄幼儿，开学初分离焦虑很显著。家访中了解到小虎与爸爸妈妈、外婆外公同住，从小由阿婆（外婆）带大，与阿婆感情很好。在气质问卷调查中，属于中间偏易养型，气质维度属反应强度强。
镜头一：开学第一天，爸爸把虎虎送到教室门口，他拉着爸爸的手大哭大闹，不让爸爸离开，老师抱住他勉强进了教室，但是身体还在不同停的扭动。然后在教室里就一直哭闹，嘴里不停喊“想妈妈，我想爸爸，老师，你帮我找妈妈，你帮我找爸爸……”一边哭一边到饮水机旁，一把抓着纸巾不停地擦眼泪，把黑黑的小脸袋擦出两道红红的印子。老师抱着他哄他，他不怎么哭了，但是靠着老师肩膀上，嘴里不停地重复：“老师，你帮我打电话给爸爸……”
镜头二：开学第四天，爸爸把他送到门口，虎虎哭着拉着爸爸的手，老师抱起他进教室，嘴里还不停的说着：“老师，我想爸爸，你帮我找爸爸……我爸爸在浦东上班的，你带我去找爸爸……”。于是，老师抱着他，说：“我帮你找爸爸，但是你先别哭了，告诉我怎么才能找到爸爸呢！”听到老师的话，他马上不哭了，很认真地说起来：“我爸爸在浦东上班的，老师你要先到我家（法华镇路），我知道从我家到爸爸单位要走到地铁10号线，乘10号线去换乘2号线，坐到浦东陆家嘴站下车。”老师追问：“那下车后从几号口出来才能找到爸爸呢。”他忙说：“是从5号口出来，走到东方明珠后面的大楼里就到了。”
镜头三：开学第十天，小虎自己边哭边进教室和老師打招呼，然后还不忘哭着挥挥小手与爸爸再见。然后习惯性的走到饮水机旁一手拿一张纸巾，边哭边擦，一直跟在老师身边，说：“老师我不哭了，爸爸下班后会来接我的。”不过一说到“爸爸”一词，他的哭声会增强一些。
镜头四：开学第十五天，爸爸送他到门口，见到老师，表情僵硬的说了早上好，爸爸要离开时，突然要哭了，但是老师发现他手上带了玩具，便牵着他的小手说：“来，我们把玩具放在玩具筐，等会儿和小朋友们一起玩哦！”他立刻哭中带笑地和爸爸说再见，跟着老师来到了建筑角搭起了积木。
教师的话：
入园后的气质问卷测试中，虎虎在“反应强度”这一气质维度上表现为较强。“反应强度”是指幼儿情绪反应的强弱，同样的喜、怒、哀、俱，不同反应强度的孩子的表现会很不相同：有的夸张激越，有的隐忍淡然，前者属于反应强度比较强的，而后者则较弱。老师可以采用情感转移的方式：将幼儿对亲人的依恋转移到对教师的依恋。例如：教师可以叫他的乳名以让幼儿感到亲切，同时尊重幼儿在家里的习惯（抱依恋物睡觉，拍着搂着睡，摸摸他，亲亲他），让幼儿有一种亲切感，从而消除陌生感。同时，老师也要理解和认识到虎虎的哭闹现象是由于其气质所决定的，并非无理取闹，存心作对，因而也要防止急躁、焦虑的情绪，用冷静、平和地态度引导孩子。
个案二：小小的变化
幼儿情况分析：小小是托班年龄幼儿，在幼儿园生活活动中，她总是安静的坐着，极少发言，不愿表现自己，很少抬头看老师。每个活动都不愿参与其中，都是在一旁默默的观察。在气质问卷调查中，小小属于中间偏难养型，气质维度属趋避性易退缩。
镜头一：新入园第一周的户外活动时，孩子们都拿起彩色软棍玩起来，小小站在远远的地方看着同伴玩，有的孩子往天上抛，有的孩子把软棍用力往地上敲，小小看着看着，立刻捂着耳朵急哭着，我听到后马上跑到她身边，轻抚着她，并问道：“不要怕，老师在，可以和老师说说话吗？”小小带着哭腔，急促地说：“我不要听到这声音，我害怕。”
镜头二：入园第二周的星期一早上，爷爷送小小来，和我说起星期天带着小小到儿童公园散步。公园有好多小朋友，爷爷在和其他家长聊天，孩子们玩得不亦乐乎，而小小就站在爷爷的旁边，一边无意识地抠手指，一边望着玩得正欢的小朋友们，从表情看她很想加入，但却一直不动；直到爷爷推了她一把，叫她和其他小朋友玩儿，她才慢慢走近，这时，和小小爷爷聊天的家长冲自己的孩子喊道：“叮咚，带着妹妹一起玩儿。”叮咚过来要拉小小的小手，小小却后退几步，把小手缩到身后，叮咚又过去，小小连续后退好几步，小脑袋摇得跟拨浪鼓一样。
镜头三：入园第二个月，户外运动时，大家都争着玩羊角球，她站在一旁并不去争取机会，我拿了一个让她玩，她愿意坐上球跳了几下，但是玩了一會儿，菲菲跑过来提出想骑羊角球，她马上下来，把球交给了菲菲。看得出其实她已经愿意参与活动中，也乐意尝试着玩一玩。
镜头四：入园第四个月：
1.区域游戏的音乐角里，她的眼睛一直看着“公主”的服饰，脸上流露出喜爱的眼神，当我请她扮演“小公主”时，她却不愿意上台表演。
2.集中活动时，坐得很直，有时能主动举手，让她回答问题还有些紧张，目光游离，不直视老师。答案正确，但声音很小。我表扬她时，她眼睛忽闪了一下。说明她不自信，对答案是否正确很在意。很在乎别人的评价。
教师的话：
小小的气质维度属于趋避性易退缩。在新生入园陌生情境下的退缩，主要原因是孩子本身的气质特征所表现出来的，这种表现说明幼儿试图通过安静孤独的游戏来应对不熟悉和不确定的环境。
老师要创设各种情境和活动让孩子融入同伴群体，鼓励孩子主动与其他小朋友一起活动，培养开朗的性格。让小小在每日相处交流中慢慢信任老师，她喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫××来梳头。”“请你把这本书给××”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻等。尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。
作为老师，首先要知道每个孩子的气质类型。因不同气质类型的孩子对环境和教养方式的适应性的要求不一样，只有把握不同气质类型，才能确立正确的教养信念，采取更具针对性的教养方式，有利于每个儿童的身心健康发展。