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【摘要】：本文从英语阅读教学、学生、教师教学三个方面入手，分析了学生的阅读视野局限性以及教师教学活动对学生阅读的影响，并联系实际有针对性地提出教师的应对策略：尊重学生阅读的兴趣和尊重文本的客观性相统一;重视学生阅读视野的差异、功能和拓展;增强教师语文教学的有效性，充分发挥学生英语学习的主动性，大力提高英语阅读能力。
【关键词】：英语阅读 影响因素 教师策略
学习英语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读是获取知识及信息最重要的手段。特别是在信息高度发达时代，阅读能力显得尤为重要。中学英语教学大纲中也明确规定：英语教学的目的就是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、悟的能力。由此可见，分析、研究、探究阅读教学策略很有意义。
影响学生英语阅读的因素
一、没有形成阅读的习惯和兴趣。现在的中学生大部分一看到现代文就犯愁，特别是中学生，他们没有耐性，坐不下来静心看书阅读，大部分都只是依赖网络获得“流水”信息，即时是看也只是走马观花，没有读书习惯和兴趣。二、阅读考试功利性强。由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，阅读只是为了考试得高分，根本没有进入享受阅读带来的愉悦激情，没有把阅读看成像每天喝水一样是生活的一部分。三、学生的生活阅历和阅读视野的局限性也是潜在的影响因素。四、教师在教学方法上侧重“技能训练”，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此持续培养和提高学生的阅读能力也就成了一句空话。
培养学生英语阅读的有效方法
在教学实践中，我在培养和提高中学生英语阅读能力方面的做了下面一些探究。
一、激发学生的阅读兴趣。激发学生阅读兴趣，教师在做阅读安排时要做到设计精巧，由易到难，注意设“关”置疑，造成学生觉悟的机会，给学生以阅读成功体验的快乐。同时，也要相应诱导，强化和固化培养他们能够主动地进行研究、探索和创造的良好阅读習惯。其次，应引导学生用心阅读、感悟经典。即谓，教师在阅读教学中要充分注意和运用经典“文章情铸成”这个特点，通过读讲的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，叩击学生心灵，通过阅读在学生心中引起共鸣。再次，要鼓励为主教给学生一些具体的培养兴趣的方法。例如：比赛法：在课堂阅读教学中，采取各种读书竞赛，可以分组读书，也可以分男女进行读书比赛，诸如此类的方法能刺激学生解决问题的兴趣，从而极大地调动学生健康阅读的主动性。二是参加英语欣赏课、英语郎诵会、英语社团活动等等形式，活动的目的就是激发学生健康的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读能力。
（一）重视阅读方法的引导，培养学生的阅读能力，我们要树立一个长远的观点。英语阅读的积累有多种方法，如：记、摘、剪等。记，也就是背诵。许多作家都很重视背诵。背诵时要多比较，多归纳。摘，就是摘抄，择要记录。剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍，上面有某些好的内容，便可剪下来。
（二）加强阅读训练。练习可算是能力之母。首先，教师要注重基础知识的讲解，以便使学生有基本的语文能力。此外在讲读课文过程中，教师要有意识地把文章中一些重点段落分离出来，设计题目供学生练习，教材中的范文均是一些典范的文章，可供学生分析的内容很多。第三，引导学生在自读课文中多下功夫，自己练习。第四，教师要编写练习教案，使训练系统化。第五，要鼓励课外阅读，变被动为主动。让学生自己搜集与课文相似语段编写练习。第六，要把课内阅读与课外阅读结合起来。
三、要让学生养成阅读的习惯。
叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点，初中生要养成以下阅读习惯。
（一）经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读与理解的关系。此外，囿于课内，就英语这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说英语水平的高低与课外阅读关系很大。
（二）积累整理的习惯。高中课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，英语能力的提高也在于这日积月累。
（三）运用工具书的习惯。学生在阅读中总会遇到一些不懂不识的字、词，要求学生要自觉翻检工具书，并结合该字词的语境定其音义。这实际是一个分析、判断、筛选的过程，这有利于学生分析判断能力的形成。在判断筛选的同时，学生还可以了解该字词所有的音项、义项，有利于知识的全面化、系统化。
（四）提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促进学生自己去推测分析领悟，在这个过程中他的能力自然而然会在回答中培养起来。
（五）思考想象的习惯。英语能力在一定意义上讲，就是思考想象的再现，培养思考想象的习惯。就是在阅读中引导学生自己去思考，力图自己读懂、读通所读材料，多思考包括与前文的比较思考，与该文有联系知识的联想思考及展开想象翅膀的创造性思维等，这样既能提高学生的思维能力，也能使知识得以运用。
“打铁要靠本身硬”，教师要上好阅读课，导是真本领，设计激发阅读的积极性和主动性是基石，以读开启学生思维的门扉，以读带动英语综合能力的训练，也才能在阅读体验感悟中提升语文素养，形成健康挺拔的人格。
参考文献：
[1]李海珠.有关提升学生阅读能力的几点思考[J].语数外学习（高中版下旬），2019（02）：72.
[2]汤雅崎.影响初中学生英语阅读的内在因素[J].中华少年，2018（26）：18.
陕西省略阳县天津高级中学 李朝阳
【关键词】：英语阅读 影响因素 教师策略
学习英语的人都想获得较强的阅读能力，因为阅读是获取知识及信息最重要的手段。特别是在信息高度发达时代，阅读能力显得尤为重要。中学英语教学大纲中也明确规定：英语教学的目的就是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、悟的能力。由此可见，分析、研究、探究阅读教学策略很有意义。
影响学生英语阅读的因素
一、没有形成阅读的习惯和兴趣。现在的中学生大部分一看到现代文就犯愁，特别是中学生，他们没有耐性，坐不下来静心看书阅读，大部分都只是依赖网络获得“流水”信息，即时是看也只是走马观花，没有读书习惯和兴趣。二、阅读考试功利性强。由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，阅读只是为了考试得高分，根本没有进入享受阅读带来的愉悦激情，没有把阅读看成像每天喝水一样是生活的一部分。三、学生的生活阅历和阅读视野的局限性也是潜在的影响因素。四、教师在教学方法上侧重“技能训练”，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此持续培养和提高学生的阅读能力也就成了一句空话。
培养学生英语阅读的有效方法
在教学实践中，我在培养和提高中学生英语阅读能力方面的做了下面一些探究。
一、激发学生的阅读兴趣。激发学生阅读兴趣，教师在做阅读安排时要做到设计精巧，由易到难，注意设“关”置疑，造成学生觉悟的机会，给学生以阅读成功体验的快乐。同时，也要相应诱导，强化和固化培养他们能够主动地进行研究、探索和创造的良好阅读習惯。其次，应引导学生用心阅读、感悟经典。即谓，教师在阅读教学中要充分注意和运用经典“文章情铸成”这个特点，通过读讲的训练，把无声的文字变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，叩击学生心灵，通过阅读在学生心中引起共鸣。再次，要鼓励为主教给学生一些具体的培养兴趣的方法。例如：比赛法：在课堂阅读教学中，采取各种读书竞赛，可以分组读书，也可以分男女进行读书比赛，诸如此类的方法能刺激学生解决问题的兴趣，从而极大地调动学生健康阅读的主动性。二是参加英语欣赏课、英语郎诵会、英语社团活动等等形式，活动的目的就是激发学生健康的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读能力。
（一）重视阅读方法的引导，培养学生的阅读能力，我们要树立一个长远的观点。英语阅读的积累有多种方法，如：记、摘、剪等。记，也就是背诵。许多作家都很重视背诵。背诵时要多比较，多归纳。摘，就是摘抄，择要记录。剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍，上面有某些好的内容，便可剪下来。
（二）加强阅读训练。练习可算是能力之母。首先，教师要注重基础知识的讲解，以便使学生有基本的语文能力。此外在讲读课文过程中，教师要有意识地把文章中一些重点段落分离出来，设计题目供学生练习，教材中的范文均是一些典范的文章，可供学生分析的内容很多。第三，引导学生在自读课文中多下功夫，自己练习。第四，教师要编写练习教案，使训练系统化。第五，要鼓励课外阅读，变被动为主动。让学生自己搜集与课文相似语段编写练习。第六，要把课内阅读与课外阅读结合起来。
三、要让学生养成阅读的习惯。
叶圣陶说：“什么是教育？简单的一句话，就是养成良好习惯。”而习惯的养成要靠教师朝夕指点，初中生要养成以下阅读习惯。
（一）经常诵读、默读的习惯。熟读成诵是培养语感、积累知识的有效方法，俗话说“书读百遍，其义自见”，可见读与理解的关系。此外，囿于课内，就英语这门工具性基础学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外，经常阅读书报杂志，可以开阔视野，丰富想象，吸取丰富词汇，学习写作的技巧，可以说英语水平的高低与课外阅读关系很大。
（二）积累整理的习惯。高中课本的文章是供学生学习的例文，文中有许多生字、生词、修辞用法等语文基础知识，教师要督促学生经常分门别类，随时整理积累，以使知识系统化、规律化，英语能力的提高也在于这日积月累。
（三）运用工具书的习惯。学生在阅读中总会遇到一些不懂不识的字、词，要求学生要自觉翻检工具书，并结合该字词的语境定其音义。这实际是一个分析、判断、筛选的过程，这有利于学生分析判断能力的形成。在判断筛选的同时，学生还可以了解该字词所有的音项、义项，有利于知识的全面化、系统化。
（四）提问答疑的习惯。阅读中善于提问并回答就会促进学生自己去推测分析领悟，在这个过程中他的能力自然而然会在回答中培养起来。
（五）思考想象的习惯。英语能力在一定意义上讲，就是思考想象的再现，培养思考想象的习惯。就是在阅读中引导学生自己去思考，力图自己读懂、读通所读材料，多思考包括与前文的比较思考，与该文有联系知识的联想思考及展开想象翅膀的创造性思维等，这样既能提高学生的思维能力，也能使知识得以运用。
“打铁要靠本身硬”，教师要上好阅读课，导是真本领，设计激发阅读的积极性和主动性是基石，以读开启学生思维的门扉，以读带动英语综合能力的训练，也才能在阅读体验感悟中提升语文素养，形成健康挺拔的人格。
参考文献：
[1]李海珠.有关提升学生阅读能力的几点思考[J].语数外学习（高中版下旬），2019（02）：72.
[2]汤雅崎.影响初中学生英语阅读的内在因素[J].中华少年，2018（26）：18.
陕西省略阳县天津高级中学 李朝阳