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摘 要：新课程改革要求转变学习方式，使学生通过“自主、合作、探究”的方式来获得数学知识，形成数学思维，掌握数学学习方法。合作使所有的学生都处于积极状态，展现了集体的智慧，有利于学生在活跃的数学课堂中掌握数学知识。本文主要探究了小组合作学习在初中数学教学中的实施策略，以便教师更好地指导学生进行合作学习。
关键词：初中数学；小组合作学习；自主；合作
《新课程标准》的基本理念要求教师组织学生通过合作的方式来探究知识，提高学生的自主探究能力和合作学习能力，鼓励学生在交往中习得知识，发展思维空间。合作学习改变了学生被動接受知识的局面，使学生融入到课堂数学知识的探究中，消除了课堂的呆板和单一模式。教师不再一个人唱独角戏，学生不再消极地学习，而是通过生生互动和师生互动的方式来共同探究知识，提高学生的实践能力，完成学习目标。
一、学分组，合理分工
为了使小组合作学习可以顺利地开展和实施，教师要做好准备工作，为学生进行科学分组和合理分工，这是进行小组合作学习的根本保证。分组中教师要结合班级的人数，关注“组间同质，组内异质”的原则，将学生合理地组织起来。小组中每一个学生也要有具体的分工，有信息收集者、记录者、答题者等等，这样会确保学生在合作学习中有的放矢，快速、准确地完成自己的任务，实现有效的学习。
二、心设计，引导点拨
1.明确学习目标
合作学习中，教师首先要做的事情就是让学生明确自己的学习目标，通过具体的学习目标来引导学生探究，实现学生之间的沟通和交流。例如在学习《一元二次方程的解法》的时候，教师就要让学生明确，通过本节课的学习，学生要掌握直接开平方法、配方法、公式法和因式分解法等不同的一元二次方程的解法，使学生可以根据不同的一元二次方程的特点选择适当的解法，从而能顺利地解题。明确了这样的学习目标，学生在合作中就会积极地交流，围绕着这个目标进行知识的探究和分析。
2.探究课堂问题
在合作学习中，教师要避免提出问题直接让学生通过合作的方式来交流，那样有些学生会逃避思考，不主动探究，等待着其他同学的答案，又回到了传统“灌输式”的学习方式中。教师要引导学生积极思考，在探究中找到解题思路，分析解题步骤，为合作学习奠定坚实的基础。在《一元二次方程的解法》的学习中，教师可以给学生提供一些一元二次方程，如x2+2x-3=0；x2+2x+1=0；x2-12x+35=0；3x2-13x+12=0；3x2-17x+10=0等，让学生通过自主计算的方式来探究方程的解法，并且根据这些解法来总结规律，了解一元二次方程的具体解法。通过对练习的实践，学生会结合具体的习题来探究每一种解法的具体特征。有了探究性问题，学生的思维就会活跃起来，积极地进行逻辑思考和分析判断，在计算和实践中了解解题规律，形成自己的认识，确保合作学习的顺利进行。
3.互相质疑沟通
学生在自主探究中一定会发现一些学习上的困惑和问题，有一些习题会让学生感觉到迷茫不知所措。有时尽管学生可以解答出习题，但是对于习题的解题方法并没有清楚的认识。这就是学生在学习过程中发现的问题，通过小组合作学习的方式可以帮助学生解决这些问题，促进学生排除学习上的障碍，更明确所学的知识，形成自己的清楚认识，了解知识本质。例如在本课的学习中，学生通过对以上习题的解答会发现x2+2x-3=0可以采用配方法的方法来解答。配方法可以解一切一元二次方程，而且在采用这种方法的时候要注意“二次系数化为一，常数要往右边移，一次项系数一半方，两边加上最相当”。这是解一元二次方程的一种最根本也是最普遍的方式。沟通让学生对这种解题方法有了更清楚的认识，会促进学生掌握这种方法的基本解题规律和方法，进而更灵活熟练地应用这种解题方法。除了这种方法外，学生在合作中会发现公式法也可以应用于全部的一元二次方程，不过在解题过程中需要通过计算根的判别式Δ=b2-4ac的值，来判断一元二次方程有几个根，学生在讨论中会认识到根的判别式Δ=b2-4ac的值可以分为大于零，等于零，小于零三种情况。在具体的解题过程中需要认真分析。与前两种解题方法不同，因式分解法只能解部分一元二次方程，在解题过程中学生会发现因式分解又分为“提公因式法”“公式法”“十字相乘法”，方程3x2-17x+10=0就可以采用因式分解的方式来解题，在解题过程中学生可以写出（3x-2）（x-5）=0，这样就方便了解题，有利于对问题的解答。合作深化了学生对知识的认识与理解。
三、思回顾，激励点评
通过学生的讨论和交流，学生对一元二次方程的具体解题方法有了清楚的认识，对各种方法也有了自己的理解。面对不同问题的时候就可以灵活地应用，恰当地选择合适的方法来解题。教师要引导学生对合作学习进行反思总结，明确合作学习的方法，在合作中掌握知识规律，了解知识本质。同时，教师要对学生的合作进行科学点评，分析学生在合作中的自主探究情况，发言情况，沟通情况，参与程度等等，使学生可以客观、真实地了解自己在合作中的表现。教师要表扬学生的闪光点，同时也要指出学生在合作学习过程中的不足之处，引导学生更积极地参与到合作学习中，通过合作的方式来获得新知识。
总之，合作的学习方式会使学生开阔视野，积极地进行发散思维，将知识细化形成自己的知识系统。学生通过思考会实现自主探究，深化认识，提高自己对知识的理解，同时也发现自己在学习上的问题，提出质疑。合作中学生的思维得到了锻炼，可以在沟通中对知识规律进行强化和升华，实现学生学习能力的提高，更深刻地掌握知识。
参考文献
[1]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003，31.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，02.
关键词：初中数学；小组合作学习；自主；合作
《新课程标准》的基本理念要求教师组织学生通过合作的方式来探究知识，提高学生的自主探究能力和合作学习能力，鼓励学生在交往中习得知识，发展思维空间。合作学习改变了学生被動接受知识的局面，使学生融入到课堂数学知识的探究中，消除了课堂的呆板和单一模式。教师不再一个人唱独角戏，学生不再消极地学习，而是通过生生互动和师生互动的方式来共同探究知识，提高学生的实践能力，完成学习目标。
一、学分组，合理分工
为了使小组合作学习可以顺利地开展和实施，教师要做好准备工作，为学生进行科学分组和合理分工，这是进行小组合作学习的根本保证。分组中教师要结合班级的人数，关注“组间同质，组内异质”的原则，将学生合理地组织起来。小组中每一个学生也要有具体的分工，有信息收集者、记录者、答题者等等，这样会确保学生在合作学习中有的放矢，快速、准确地完成自己的任务，实现有效的学习。
二、心设计，引导点拨
1.明确学习目标
合作学习中，教师首先要做的事情就是让学生明确自己的学习目标，通过具体的学习目标来引导学生探究，实现学生之间的沟通和交流。例如在学习《一元二次方程的解法》的时候，教师就要让学生明确，通过本节课的学习，学生要掌握直接开平方法、配方法、公式法和因式分解法等不同的一元二次方程的解法，使学生可以根据不同的一元二次方程的特点选择适当的解法，从而能顺利地解题。明确了这样的学习目标，学生在合作中就会积极地交流，围绕着这个目标进行知识的探究和分析。
2.探究课堂问题
在合作学习中，教师要避免提出问题直接让学生通过合作的方式来交流，那样有些学生会逃避思考，不主动探究，等待着其他同学的答案，又回到了传统“灌输式”的学习方式中。教师要引导学生积极思考，在探究中找到解题思路，分析解题步骤，为合作学习奠定坚实的基础。在《一元二次方程的解法》的学习中，教师可以给学生提供一些一元二次方程，如x2+2x-3=0；x2+2x+1=0；x2-12x+35=0；3x2-13x+12=0；3x2-17x+10=0等，让学生通过自主计算的方式来探究方程的解法，并且根据这些解法来总结规律，了解一元二次方程的具体解法。通过对练习的实践，学生会结合具体的习题来探究每一种解法的具体特征。有了探究性问题，学生的思维就会活跃起来，积极地进行逻辑思考和分析判断，在计算和实践中了解解题规律，形成自己的认识，确保合作学习的顺利进行。
3.互相质疑沟通
学生在自主探究中一定会发现一些学习上的困惑和问题，有一些习题会让学生感觉到迷茫不知所措。有时尽管学生可以解答出习题，但是对于习题的解题方法并没有清楚的认识。这就是学生在学习过程中发现的问题，通过小组合作学习的方式可以帮助学生解决这些问题，促进学生排除学习上的障碍，更明确所学的知识，形成自己的清楚认识，了解知识本质。例如在本课的学习中，学生通过对以上习题的解答会发现x2+2x-3=0可以采用配方法的方法来解答。配方法可以解一切一元二次方程，而且在采用这种方法的时候要注意“二次系数化为一，常数要往右边移，一次项系数一半方，两边加上最相当”。这是解一元二次方程的一种最根本也是最普遍的方式。沟通让学生对这种解题方法有了更清楚的认识，会促进学生掌握这种方法的基本解题规律和方法，进而更灵活熟练地应用这种解题方法。除了这种方法外，学生在合作中会发现公式法也可以应用于全部的一元二次方程，不过在解题过程中需要通过计算根的判别式Δ=b2-4ac的值，来判断一元二次方程有几个根，学生在讨论中会认识到根的判别式Δ=b2-4ac的值可以分为大于零，等于零，小于零三种情况。在具体的解题过程中需要认真分析。与前两种解题方法不同，因式分解法只能解部分一元二次方程，在解题过程中学生会发现因式分解又分为“提公因式法”“公式法”“十字相乘法”，方程3x2-17x+10=0就可以采用因式分解的方式来解题，在解题过程中学生可以写出（3x-2）（x-5）=0，这样就方便了解题，有利于对问题的解答。合作深化了学生对知识的认识与理解。
三、思回顾，激励点评
通过学生的讨论和交流，学生对一元二次方程的具体解题方法有了清楚的认识，对各种方法也有了自己的理解。面对不同问题的时候就可以灵活地应用，恰当地选择合适的方法来解题。教师要引导学生对合作学习进行反思总结，明确合作学习的方法，在合作中掌握知识规律，了解知识本质。同时，教师要对学生的合作进行科学点评，分析学生在合作中的自主探究情况，发言情况，沟通情况，参与程度等等，使学生可以客观、真实地了解自己在合作中的表现。教师要表扬学生的闪光点，同时也要指出学生在合作学习过程中的不足之处，引导学生更积极地参与到合作学习中，通过合作的方式来获得新知识。
总之，合作的学习方式会使学生开阔视野，积极地进行发散思维，将知识细化形成自己的知识系统。学生通过思考会实现自主探究，深化认识，提高自己对知识的理解，同时也发现自己在学习上的问题，提出质疑。合作中学生的思维得到了锻炼，可以在沟通中对知识规律进行强化和升华，实现学生学习能力的提高，更深刻地掌握知识。
参考文献
[1]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].中小学教材教学，2003，31.
[2]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，02.