【摘 要】
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青少年是《“健康中国2030”规划纲要》重要的主体,青少年健康对远期全民健康有着决定性的影响,研究如何在“健康中国2030”规划纲要背景下通过对青少年的体育运动教育和体育文化教育提高青少年的体育精神文化、提高身体健康素质有重要意义。过去的30年我国青少年身体素质在连续下降,通过文献资料法、对比分析法、逻辑分析法对目前青少年身体素质现状及其体育教育的现状进行分析总结,进而对青少年体育发展的策略进行整理归纳,通过研究:青少年体育教育不能简单的为应付应试教育的考试而教育;通过青少年精神文化的教育寄希望培
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青少年是《“健康中国2030”规划纲要》重要的主体,青少年健康对远期全民健康有着决定性的影响,研究如何在“健康中国2030”规划纲要背景下通过对青少年的体育运动教育和体育文化教育提高青少年的体育精神文化、提高身体健康素质有重要意义。过去的30年我国青少年身体素质在连续下降,通过文献资料法、对比分析法、逻辑分析法对目前青少年身体素质现状及其体育教育的现状进行分析总结,进而对青少年体育发展的策略进行整理归纳,通过研究:青少年体育教育不能简单的为应付应试教育的考试而教育;通过青少年精神文化的教育寄希望培
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随着我国素质教育的不断发展和推进,教师在教学过程中也越来越注重对学生综合能力和素质的培养,使学生可以在未来的学习和生活中更加全面地进行发展。本文主要针对核心素养视域下的小学语文写作教学进行探微,旨在构建小学语文高效写作课堂,促进学生核心素养的形成与发展。
在新课改背景下,广大小学语文教师乐于采用群文阅读的方式进行教学。实施群文阅读不仅能开阔学生的视野,而且能使学生对课文有更深的理解。本文详细分析了小学语文教学中群文阅读存在的问题,并结合教学实践提出了实施群文阅读的教学策略。
长期以来,语文教师在教学实践的过程中,越来越深刻地认识到阅读在学生成长过程中起到的重要作用,因此,越来越多的语文教师将阅读放在了重要的位置。新课改以来,教育部对学生的综合素养提出了新的要求,不再局限于培养学生的阅读能力,更要求发散学生的思维,提高学生文化素养,深入增强学生的语言构造能力。本文主要针对整本书阅读的价值、指导策略进行论述。
本文从篇章语法出发,着重考察说明语篇的前景复句。主要探讨三个问题:一、说明语篇的凸显等级;二、说明语篇的“前景—背景”与复句运用;三、事物说明文与事理说明文的前景复句。文章在分析说明语篇凸显等级的基础上,区分了说明语篇的前景与背景,考察了“前景—背景”对复句运用的影响,并从相关指标出发探讨了事物说明文与事理说明文在前景复句上的异同。
当前小学生在写作时会出现这些问题:一是没东西写,二是写不出好的东西来。出现这样状况的一个主要的原因就是教师限制了学生写作的意愿,学生只能在某个方面进行写作,于是就造成“想写的写不了,不想写的写不好”的现状。因此,在教学中教师要设置多元写作,对接学生在写作上的多维智能,使每个学生都能成为喜欢写作的人,都能成为写作的受益者。
随着新课改在小学教育阶段的不断推进,越来越多的语文教师开始认识到培养学生创新思维和想象力的重要性。但是从目前小学语文阅读教学的具体开展情况来看,整体效果却不尽如人意。本文从培养学生创新思维和想象力的积极意义入手,结合当前小学语文教学实际,具体探讨如何在小学语文阅读教学中对学生的创新思维及想象力进行培养,希望能以此为众多一线小学语文教师更好地开展阅读教学提供参考依据。
和大多数北方官话一样,东北官话在人称包括性方面具有排除—包括的区别.但东北官话的包括式代词“咱们”可用于表达排除性的语义,即“咱们”可以表达[1+3]人称指称模式.然而,
对于小学生而言,写作的素材大部分来自于生活,因此,加强小学生活化作文教学创新机制的研究非常具有现实意义,能使小学生从身边自己熟悉的事物入手,使小学生的语言表达能力进一步提升。小学生活化作文教学创新机制的研究,能够为小学生积累更多的写作素材,充分调动小学生写作的积极性,符合素质教育的要求。
本文讨论出现于同一小句之中的同形形式,着重探讨与递归相关的现象。文章通过小句中的同形形式特别说明:上古汉语反映有当时的抽象思维,尤其一些体现充足理由律的句子反映出当时的抽象推理。但是,抽象推理并不是一味的无穷后退,有循环才是好的形式,即要体现“正—反—合”的辩证法。此外,本文还说明:这类同形递归形式有的涉及认知与言说,反映出不同程度的怀疑主义。
话语标记“S看”产生于唐代,可分话题标记“第一人称+看”和话题兼提示标记“第二人称+看”。前者宋代演变成评述标记,产生多种变体,元代在此基础上形成嗔怪标记;后者在元代演变为嗔怪标记和征询标记。话语标记“S看”产生于复杂的流水句信息结构,是信息群中基本单位地位变化的结果,主要跟语言使用者对复杂信息结构内信息单位的关注度有关,双音韵律和诗歌节律起辅助作用。话语标记是流水句信息结构的第一个基本信息单位“S[看O]”重新分析为“[S看]O”的结果,跟“主句+从句”的重新分析无关。嗔怪标