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摘要：小学阅读属于学生教育的启蒙阶段，注重阅读教学能够锻炼学生的理解能力，启发学生的思维意识，为学生学习语文知识及其它学科打好基础。但在小学高年级语文教学中，仍然存在学生对语文阅读学习兴趣不高、阅读量少以及缺少自主阅读习惯等问题，需要教师加强指导，结合学生学习的实际情况，针对高年级小学生采取科学合理的阅读教学方法，提高学生的阅读理解能力。
关键词：小学高年级 语文教学 阅读教学 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，学生是通过阅读，掌握一定的语文知识和口语表达以及沟通技巧，为写作打下了坚实的基础。同时，学生通过阅读，获得了生活、情感等多方面的体验，有利于树立正确的人生观、价值观和道德素养，促进学生未来可持续发展。在素质教育下，面对新课程要求，小学语文教师也引起了重视，加强了对小学语文阅读教学策略的探究，提出了要重阅读，巧指导。
一、小学语文高年级阅读教学的重要性
首先，信息化时代所传递的信息良莠不齐，小学生很少有自主辨别是非的能力，面对当前杂乱无章的信息冲击，阅读书籍是学生获取知识的有效途径和最直接的方式;其次，阅读是学生在成长过程中必须具备的一项综合能力，小学高年级学生通过阅读可以拓展知识面，丰富学识，锻炼自主学习能力;最后，语文是小学教育阶段的基础学科，教师要尽量消除学生对这门学科的倦怠心理，让学生保持对语文的新鲜感，提升学生的语文学科素养和知识运用能力。
二、小学高年级语文教学中阅读教学策略
（1）基于课本教材指导阅读训练
语文课本教材中蕴含大量的阅读素材，教师在阅读教学中要立足于语文阅读教学课堂的实际情况，精选语文教材中的优秀篇目进行讲解，充分发掘课内教材中的经典篇目，结合语文阅读教材和优秀课文指导学生阅读，增加课堂阅读训练环节，使学生在阅读过程中提升自身阅读能力和个人修养。如在教“难忘的一课”时，教师要给学生留足阅读时间，让学生大体了解原文所讲的故事，并能够简单概括故事情节，初步体会课文中表露的思想感情，在此基础上指导学生正确且流利地阅读课文，深层次挖掘文章的创作内涵，体会课文所体现的民族精神和爱国情意，培养学生的家国情怀。
（2）朗读训练思维，以读促写
朗读是阅读教学中必不可少的环节，有效的朗读能提高学生对文本的理解力，潜移默化提高学生综合阅读能力。通过朗读，学生不知不觉学会了很多表达法，小到遣词造句，大到谋篇布局。教师组织学生从朗读中获得感悟与体验，并能对喜欢的句子、词等进行记录，加强记忆，为写作收集素材。通过朗读优秀的文章，可以学习规范的书面语表达，包括好词好句，包括谋篇布局，提高了学生的写作能力。
（3）尊重学生在阅读教学中的个性化发展
相较于小学低年级、中年级的学生，小学高年级的学生经过前两个阶段的学习，每个人的性格迥异，都形成了属于自己的思维方式。因此，在语文阅读教学的过程中，教师可能会发现，高年级的学生看起来有点“不服管教”，其实不然。这正是他们个性化差异的独特之处。这个时候，教师一定要充分尊重每一位学生的意愿，对他们实施有制度的“放养式阅读教学”，建立开放性的阅读模式，让学生勇于抒发、表达自己的想法，培养学生独立思考的能力和自主阅读的习惯。
（4）把握正确的语文阅读教学方法
语文知识在于理解，在语文阅读教学中，教师应结合高年级学生的学习实际情况及身心发展特点，合理设计阅读教学内容，把握正确的阅读教学方法，加强学生对语文阅读知识的理解，使学生掌握更多的阅读技巧。首先，采用情境教学法，创设情境教学课堂，使学生进入文本世界，挖掘课文背后的深刻含义，培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力。例如，在教授“开国大典”这一课时，由于当代学生缺乏对革命历史知识的认识和了解，通过简单的文字阅读并不能感悟作者的创作情感，因此教师可以借助多媒体营造良好的阅读氛围，为学生播放欢快激烈的背景音乐或者播放开国大典的相关视频，通过场景再现，引起学生的情感共鸣。在学生观看视频后，教师要指导学生带着感情朗读课文，进一步体会课文创作的内涵，了解作者的创作意图，使学生明确新中国成立的历史意义。其次，采取交流展示法，组织学生参与读书分享会、故事分享会等读书分享活动，如分享一些自己喜爱的文章或者具有趣味性及教育价值的阅读故事，并谈一谈自己阅读后的感悟，使学生在交流分享过程中树立自信心，提升学生的语言表达能力。最后，采用评比激励法，以评价激励的方式，鼓励学生积极参与语文阅读活动，通过评比竞选和奖励激励的方式，使学生保持阅读兴趣，避免出现“三天打鱼，两天晒网”的学习现象，促使学生养成良好的阅读学习习惯。
（5）强化课外阅读，培养阅读能力
对于课外阅读，教师也需要重视对学生的课外阅读指导，不能完全放任学生自由阅读。首先教师应该结合当前学生的知识量和阅读能力，推荐合适的阅读材料，给学生列举一些阅读书籍范围，让学生在这个范围内选择阅读书籍。其次在阅读中，要求学生做好阅读记录，做好阅读分享，那么阅读记录就是学生的阅读习惯，比如能够在阅读中主动记录一些生词生句、写作手法，反复阅读，读熟，还能写下读书体会，逐渐养成一个良好的阅读习惯。最后是及时引导，对于课外阅读，把阅读时间留给学生自己，但是不能完全不管。比如语文教师可以一周安排一节阅读课，作为课外阅读分享时间，教师在这个时间结合学生存在的问题，提出问题，进行指导，引导学生正确地进行课外阅读，提高阅读效率，培养学生的阅读能力，以及激发学生的阅读兴趣。另外，对于课外阅读，最好家长可以参与其中，成为学生课外阅读的参与者和监督者，督促学生养成良好的阅读习惯。
结束语
小学生的学习能力和接受能力非常强，所以在小学高年级阶段激发学生的阅读兴趣，对学生今后的语文学习有着非常重要的意义。小学语文阅讀可以开阔学生视野，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，优化学生思维，全面提高学生的学习能力和综合素质。同样，高效的语文阅读教学需要教师的精心备课，精准定位学生的思维逻辑方式，引导学生探究更有效的学习方式。
参考文献
[1]龚琼.小学高年级语文阅读教学的实践探究[J].新教育，2021（07）：47-48.
[2]汪琳.小学语文高年级阅读教学探索[J].智力，2021（07）：81-82.
[3]申世超.新课改下小学高年级语文阅读教学的设计思路[J].试题与研究，2020（33）：68-69.
关键词：小学高年级 语文教学 阅读教学 探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在小学语文教学中，学生是通过阅读，掌握一定的语文知识和口语表达以及沟通技巧，为写作打下了坚实的基础。同时，学生通过阅读，获得了生活、情感等多方面的体验，有利于树立正确的人生观、价值观和道德素养，促进学生未来可持续发展。在素质教育下，面对新课程要求，小学语文教师也引起了重视，加强了对小学语文阅读教学策略的探究，提出了要重阅读，巧指导。
一、小学语文高年级阅读教学的重要性
首先，信息化时代所传递的信息良莠不齐，小学生很少有自主辨别是非的能力，面对当前杂乱无章的信息冲击，阅读书籍是学生获取知识的有效途径和最直接的方式;其次，阅读是学生在成长过程中必须具备的一项综合能力，小学高年级学生通过阅读可以拓展知识面，丰富学识，锻炼自主学习能力;最后，语文是小学教育阶段的基础学科，教师要尽量消除学生对这门学科的倦怠心理，让学生保持对语文的新鲜感，提升学生的语文学科素养和知识运用能力。
二、小学高年级语文教学中阅读教学策略
（1）基于课本教材指导阅读训练
语文课本教材中蕴含大量的阅读素材，教师在阅读教学中要立足于语文阅读教学课堂的实际情况，精选语文教材中的优秀篇目进行讲解，充分发掘课内教材中的经典篇目，结合语文阅读教材和优秀课文指导学生阅读，增加课堂阅读训练环节，使学生在阅读过程中提升自身阅读能力和个人修养。如在教“难忘的一课”时，教师要给学生留足阅读时间，让学生大体了解原文所讲的故事，并能够简单概括故事情节，初步体会课文中表露的思想感情，在此基础上指导学生正确且流利地阅读课文，深层次挖掘文章的创作内涵，体会课文所体现的民族精神和爱国情意，培养学生的家国情怀。
（2）朗读训练思维，以读促写
朗读是阅读教学中必不可少的环节，有效的朗读能提高学生对文本的理解力，潜移默化提高学生综合阅读能力。通过朗读，学生不知不觉学会了很多表达法，小到遣词造句，大到谋篇布局。教师组织学生从朗读中获得感悟与体验，并能对喜欢的句子、词等进行记录，加强记忆，为写作收集素材。通过朗读优秀的文章，可以学习规范的书面语表达，包括好词好句，包括谋篇布局，提高了学生的写作能力。
（3）尊重学生在阅读教学中的个性化发展
相较于小学低年级、中年级的学生，小学高年级的学生经过前两个阶段的学习，每个人的性格迥异，都形成了属于自己的思维方式。因此，在语文阅读教学的过程中，教师可能会发现，高年级的学生看起来有点“不服管教”，其实不然。这正是他们个性化差异的独特之处。这个时候，教师一定要充分尊重每一位学生的意愿，对他们实施有制度的“放养式阅读教学”，建立开放性的阅读模式，让学生勇于抒发、表达自己的想法，培养学生独立思考的能力和自主阅读的习惯。
（4）把握正确的语文阅读教学方法
语文知识在于理解，在语文阅读教学中，教师应结合高年级学生的学习实际情况及身心发展特点，合理设计阅读教学内容，把握正确的阅读教学方法，加强学生对语文阅读知识的理解，使学生掌握更多的阅读技巧。首先，采用情境教学法，创设情境教学课堂，使学生进入文本世界，挖掘课文背后的深刻含义，培养学生的阅读兴趣，锻炼学生的阅读能力。例如，在教授“开国大典”这一课时，由于当代学生缺乏对革命历史知识的认识和了解，通过简单的文字阅读并不能感悟作者的创作情感，因此教师可以借助多媒体营造良好的阅读氛围，为学生播放欢快激烈的背景音乐或者播放开国大典的相关视频，通过场景再现，引起学生的情感共鸣。在学生观看视频后，教师要指导学生带着感情朗读课文，进一步体会课文创作的内涵，了解作者的创作意图，使学生明确新中国成立的历史意义。其次，采取交流展示法，组织学生参与读书分享会、故事分享会等读书分享活动，如分享一些自己喜爱的文章或者具有趣味性及教育价值的阅读故事，并谈一谈自己阅读后的感悟，使学生在交流分享过程中树立自信心，提升学生的语言表达能力。最后，采用评比激励法，以评价激励的方式，鼓励学生积极参与语文阅读活动，通过评比竞选和奖励激励的方式，使学生保持阅读兴趣，避免出现“三天打鱼，两天晒网”的学习现象，促使学生养成良好的阅读学习习惯。
（5）强化课外阅读，培养阅读能力
对于课外阅读，教师也需要重视对学生的课外阅读指导，不能完全放任学生自由阅读。首先教师应该结合当前学生的知识量和阅读能力，推荐合适的阅读材料，给学生列举一些阅读书籍范围，让学生在这个范围内选择阅读书籍。其次在阅读中，要求学生做好阅读记录，做好阅读分享，那么阅读记录就是学生的阅读习惯，比如能够在阅读中主动记录一些生词生句、写作手法，反复阅读，读熟，还能写下读书体会，逐渐养成一个良好的阅读习惯。最后是及时引导，对于课外阅读，把阅读时间留给学生自己，但是不能完全不管。比如语文教师可以一周安排一节阅读课，作为课外阅读分享时间，教师在这个时间结合学生存在的问题，提出问题，进行指导，引导学生正确地进行课外阅读，提高阅读效率，培养学生的阅读能力，以及激发学生的阅读兴趣。另外，对于课外阅读，最好家长可以参与其中，成为学生课外阅读的参与者和监督者，督促学生养成良好的阅读习惯。
结束语
小学生的学习能力和接受能力非常强，所以在小学高年级阶段激发学生的阅读兴趣，对学生今后的语文学习有着非常重要的意义。小学语文阅讀可以开阔学生视野，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，优化学生思维，全面提高学生的学习能力和综合素质。同样，高效的语文阅读教学需要教师的精心备课，精准定位学生的思维逻辑方式，引导学生探究更有效的学习方式。
参考文献
[1]龚琼.小学高年级语文阅读教学的实践探究[J].新教育，2021（07）：47-48.
[2]汪琳.小学语文高年级阅读教学探索[J].智力，2021（07）：81-82.
[3]申世超.新课改下小学高年级语文阅读教学的设计思路[J].试题与研究，2020（33）：68-69.