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在素质教育改革火热进行的过程中，我们要充分考虑并提升学生主体地位，教师的主导地位是绝对不能忽略的，准确的说，学生的主体地位要得到真正的体现和达成，关键还是依托于教师的主导地位和价值的体现.初中物理学科是一门思维性很强的自然学科，学生在一开始接触到物理学的过程中，更需要教师的科学巧妙的引导，真正做到导之有方、导之有理、导之有略.本文结合初中物理教学过程中的实例和理论依据进行解剖，意在提升教师的主导地位的体现策略，激发学生参与课堂活动的思维深度和广度，提升学生的思维能力.
1创设情景，激发思维
在课堂中创设符合教学内容和学生兴趣点的情景，能非常有效地激发学生的参与度，这是激发思维的起点.符合学生兴趣点的情景能有效地激发学生参与思维的兴趣，符合教学内容的情景能有效地服务于教学目标的达成，为思维锁定了正确的方向.因此，在教学过程中，我们的情景创设是必要的，也是必须的，且是科学、合理、巧妙的情景.比如在苏科版《滑动变阻器》的教学过程，笔者就从家里拿来学生们常见的调光灯、电风扇、收音机等，通过调节某个按钮来改变调光灯的亮度，调节电风扇的转速（风量），调节收音机的音量等.这些常见的家用电器，常见的设备功能对于学生是非常熟悉，接下来教师抛出以下的问题链，很快就激发了学生的参与思维.问题：（1）你知道这些用电器是通过改变什么来改变用电器的亮度、风速、音量的吗？（学生回答改变电路中的电流） （2）你有什么办法来改变电路中的电流吗？（学生回答上一节课学过的电压或电阻） （3）给你一些器材，你准备通过改变什么来改变电路中的电阻？这一系列的问题链很快把情景中蕴藏的知识揭示开来，并激发学生的思维.而创设的情景既能满足学生的学习欲望，又能激发学生的学习兴趣，借助问题的引导，充分激发了学生的参与和思维.
2抛出疑惑，碰撞思维
思维只有经过碰撞以后，才能产生智慧的火花，在教学过程中，我们同样要注重碰撞思维的创设，我们可以把质疑的内容抛给学生，把学生脑海中存在的困惑，或者迷迷糊糊的内容抛给学生，让学生去思考、去分析，甚至去辩论.比如在凸透镜成像规律的探究过程中，我们可以请学生思考：如果把凸透镜的上半部分用不透明的纸遮起来，会看到什么样的现象？此时学生结合已经做过的实验和掌握的知识与技能开始思考起来，并形成自己的猜想与假设.但是这些猜想与假设不一定统一，有的学生认为看到半个像，有的同学认为不能再次成像，也有同学认为成像特征没有发生本质的改变，只是成像没有原来那么亮而已.学生的思维中产生很多猜想与假设，并开始表达自己的观点，猜想成像会变成一半的同学认为：“凸透镜变成一半，只有一半的物体就不能再成完整的像了，所以成的像也变成一半了.” 猜想不能成像的学生说：“凸透镜遮去一半，就不再是一个完整的凸透镜，那就不能成像.”在这思维碰撞的过程中，很多学生都积极参与思考，参与争论，此时的观点和论据不一定是完全正确的，但是学生的思维碰撞一下子提升了学生参与思考的积极性和深度，引起学生的进一步思考.接下来，教师引导学生：实验是检验问题的标准.让学生通过实验来获取真实的实验结果，并进一步思考现象形成的原因.最终疑惑在自我思考、思维碰撞、实验证明、思维再碰撞中得到真正的解决.
3设置问题，交流思维
问题是思维的导火线，而好的问题能激发学生一连串的思维，并逐渐加深、完善，而学生的思维如果通过小组间的交流，教师的点拨，会让思维成果变得更大更丰硕.比如在苏科版《电阻》的教学中，在进行探究电阻大小与哪些因素有关时，我们可设置递进问题链：（1）猜想：影响导体电阻大小的因素？你的依据？（2）在几个因素中，如何研究其中某个因素对电阻大小的影响？（3）你怎么判断电阻的大小？（4）需要哪些实验器材？如何实验？这些问题很快让学生思考起来，而且思维逐渐加深，小组为了完成实验而迅速地交流起自己的思维成果，交流的过程中，学生的思维达成一定的统一，并为实验做好准备，而且在这四个问题得到解决以后，我们还可以再次追问学生：本实验中用到哪些物理研究方法？学生在思考问题，交流问题的过程中，不仅分析自己的思维角度和思维结果，而且还在聆听他人的观点，在表达和接受论点论据的过程中，学生的思维得到交流了，交流思维会让学生得到更多思维成果，有效地促使学生思维能力的提升.
4引导反思，合并思维
授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如与之共渔.在物理教学过程中，教师要学会站在学生的角度去反思我们的思维过程，其中包括学生的思维误区、思维误点、思维拐点等.在反思的过程中，我们掌握正确的思维方法，提升学生的思维能力，最终服务于学生的可持续发展.比如在探究电流与电压和电阻的关系的时候，我们就引导学生反思“探究电流与电压的关系”和“探究电流与电阻的关系”的实验过程中，分析两个探究的实验中有什么异同点.比如相同点中，学生反思获知实验探究的电路图是一样的，实验都用到了滑动变阻器，实验的研究方法都是控制变量法.再让学生反思不同点，学生通过反思实验过程感受到滑动变阻器在每个实验过程中的作用，而反思让学生对两个实验过程中滑动变阻器的作用进行对比，进一步感受到实验的注意细节和滑动变阻器的不同作用，提升了学生对实验设计和操作细节的认知，提升了学生的分析与反思.在这些过程中，教师的思维要和学生同步，和学生一起反思、总结，学生收获知识与能力的过程中，也发现了对比学习的方法和效果，感受到师生共同反思过程中思维反思不仅可以巩固相应的知识与技能，还能提升学生的自主学习能力.
学生思维能力的提升一定是建立在不断思维的过程中的，这些过程中，学生的思维随着教师的正确合理的科学引导而逐渐深入、逐渐变化，让思维变成立体的网络，最终形成正确的思维习惯和思维方法，思维能力也得到了相应的提升.
1创设情景，激发思维
在课堂中创设符合教学内容和学生兴趣点的情景，能非常有效地激发学生的参与度，这是激发思维的起点.符合学生兴趣点的情景能有效地激发学生参与思维的兴趣，符合教学内容的情景能有效地服务于教学目标的达成，为思维锁定了正确的方向.因此，在教学过程中，我们的情景创设是必要的，也是必须的，且是科学、合理、巧妙的情景.比如在苏科版《滑动变阻器》的教学过程，笔者就从家里拿来学生们常见的调光灯、电风扇、收音机等，通过调节某个按钮来改变调光灯的亮度，调节电风扇的转速（风量），调节收音机的音量等.这些常见的家用电器，常见的设备功能对于学生是非常熟悉，接下来教师抛出以下的问题链，很快就激发了学生的参与思维.问题：（1）你知道这些用电器是通过改变什么来改变用电器的亮度、风速、音量的吗？（学生回答改变电路中的电流） （2）你有什么办法来改变电路中的电流吗？（学生回答上一节课学过的电压或电阻） （3）给你一些器材，你准备通过改变什么来改变电路中的电阻？这一系列的问题链很快把情景中蕴藏的知识揭示开来，并激发学生的思维.而创设的情景既能满足学生的学习欲望，又能激发学生的学习兴趣，借助问题的引导，充分激发了学生的参与和思维.
2抛出疑惑，碰撞思维
思维只有经过碰撞以后，才能产生智慧的火花，在教学过程中，我们同样要注重碰撞思维的创设，我们可以把质疑的内容抛给学生，把学生脑海中存在的困惑，或者迷迷糊糊的内容抛给学生，让学生去思考、去分析，甚至去辩论.比如在凸透镜成像规律的探究过程中，我们可以请学生思考：如果把凸透镜的上半部分用不透明的纸遮起来，会看到什么样的现象？此时学生结合已经做过的实验和掌握的知识与技能开始思考起来，并形成自己的猜想与假设.但是这些猜想与假设不一定统一，有的学生认为看到半个像，有的同学认为不能再次成像，也有同学认为成像特征没有发生本质的改变，只是成像没有原来那么亮而已.学生的思维中产生很多猜想与假设，并开始表达自己的观点，猜想成像会变成一半的同学认为：“凸透镜变成一半，只有一半的物体就不能再成完整的像了，所以成的像也变成一半了.” 猜想不能成像的学生说：“凸透镜遮去一半，就不再是一个完整的凸透镜，那就不能成像.”在这思维碰撞的过程中，很多学生都积极参与思考，参与争论，此时的观点和论据不一定是完全正确的，但是学生的思维碰撞一下子提升了学生参与思考的积极性和深度，引起学生的进一步思考.接下来，教师引导学生：实验是检验问题的标准.让学生通过实验来获取真实的实验结果，并进一步思考现象形成的原因.最终疑惑在自我思考、思维碰撞、实验证明、思维再碰撞中得到真正的解决.
3设置问题，交流思维
问题是思维的导火线，而好的问题能激发学生一连串的思维，并逐渐加深、完善，而学生的思维如果通过小组间的交流，教师的点拨，会让思维成果变得更大更丰硕.比如在苏科版《电阻》的教学中，在进行探究电阻大小与哪些因素有关时，我们可设置递进问题链：（1）猜想：影响导体电阻大小的因素？你的依据？（2）在几个因素中，如何研究其中某个因素对电阻大小的影响？（3）你怎么判断电阻的大小？（4）需要哪些实验器材？如何实验？这些问题很快让学生思考起来，而且思维逐渐加深，小组为了完成实验而迅速地交流起自己的思维成果，交流的过程中，学生的思维达成一定的统一，并为实验做好准备，而且在这四个问题得到解决以后，我们还可以再次追问学生：本实验中用到哪些物理研究方法？学生在思考问题，交流问题的过程中，不仅分析自己的思维角度和思维结果，而且还在聆听他人的观点，在表达和接受论点论据的过程中，学生的思维得到交流了，交流思维会让学生得到更多思维成果，有效地促使学生思维能力的提升.
4引导反思，合并思维
授之以鱼不如授之以渔，授之以渔不如与之共渔.在物理教学过程中，教师要学会站在学生的角度去反思我们的思维过程，其中包括学生的思维误区、思维误点、思维拐点等.在反思的过程中，我们掌握正确的思维方法，提升学生的思维能力，最终服务于学生的可持续发展.比如在探究电流与电压和电阻的关系的时候，我们就引导学生反思“探究电流与电压的关系”和“探究电流与电阻的关系”的实验过程中，分析两个探究的实验中有什么异同点.比如相同点中，学生反思获知实验探究的电路图是一样的，实验都用到了滑动变阻器，实验的研究方法都是控制变量法.再让学生反思不同点，学生通过反思实验过程感受到滑动变阻器在每个实验过程中的作用，而反思让学生对两个实验过程中滑动变阻器的作用进行对比，进一步感受到实验的注意细节和滑动变阻器的不同作用，提升了学生对实验设计和操作细节的认知，提升了学生的分析与反思.在这些过程中，教师的思维要和学生同步，和学生一起反思、总结，学生收获知识与能力的过程中，也发现了对比学习的方法和效果，感受到师生共同反思过程中思维反思不仅可以巩固相应的知识与技能，还能提升学生的自主学习能力.
学生思维能力的提升一定是建立在不断思维的过程中的，这些过程中，学生的思维随着教师的正确合理的科学引导而逐渐深入、逐渐变化，让思维变成立体的网络，最终形成正确的思维习惯和思维方法，思维能力也得到了相应的提升.