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【摘要】 新课程标准倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。新理念下的英语课堂教学需要教师积极探索教学新模式，转变教学观念。互动式英语教学模式的意义就在于它努力倡导新课程，体现新理念，有效实现了课堂教学与社会实践的沟通，增进了师生之间、生生之间的互动、沟通和信任。让学生能积极主动探索知识的真谛，在互动交流里点燃知识的火花，于探究合作中不断进步与提高。
【关键词】 初中英语；互动反馈；教学课堂
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0130-02
所谓“教学模式”，是对理想教学活动的理论构造， 以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之，它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。而所谓“互动式教学模式”，则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
但是，影响初中英语课堂师生互动的因素仍旧存在：
1 学生的学习动机
学习动机是影响课堂互动的重要因素。课堂互动是教师与学生共同参与的共同体，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、多交流的机会。随着年龄的增长，他们不自愿举手，也很少自我表现或与他人共同表现。从学生这方面看，没有交际性，缺乏主动性，表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。
2 互动对象存在差异性
教师提问成绩好的同学人均次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少。教师在选择互动内容上，对好学生的提问通常稍难一些；而对较差学生提问时倾向选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等和不公正，形成了小范围的有条件的互动，这对学生的情感发展是不利的。
3 互动模式单一
目前，在英语课堂中，师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重较少。“控制—服从”为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动有教师发起，由学生发起的互动较少。如此的弊端在于：虽然课堂上有互动，但互动有教师控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生互动仍然居多。
另外，在教学层面上，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。如果教学方案和技巧都比较单一，难以产生氛围浓厚的良好互动效果。如在英语互动教学中，问答式较多，分组讨论式较少，直接影响互动的频率和幅度。
因此，我们要积极运用“互动”式教学模式，进行英语课堂教学。教学新理念是体现在教师的教育行为中的。孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂，取决于课堂四十五分钟的质量。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。它的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己能力，充分发挥想象力和创造力的舞台。
3.1 要搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中“师”与“生”这两个重要主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调“教”忽视“学”，后来转向强调“学”又忽视“教”等偏离，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。广义的“互动式教学”，是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。狭义的“互动式教学”，则是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。
3.2 增进与学生有效的情感互动，创造宽松愉悦的课堂环境
重点要做到三点:一要关爱学生。教师要有丰富的表情语言——和蔼、可亲、大度，说话有礼貌，尊重学生，承认学生的个体差异，用平等的态度对待每个学生，能容忍学生暂时性的、过渡性的错误，不呵斥、批评、讽刺、挖苦学生，多给学生以成就感，帮助学生树立自信心。二要建立师生的互相信任。信任对于学生在课堂互动中所产生的影响是巨大的。它能使互动更生动，更积极。信任的基础是尊重，在课堂互动中，师生彼此要相互尊重，学生出现差错要得到老师的理解和尊重;老师出现差错，也应该得到学生的理解和尊重。三要注重激励。初中学生正处于自尊心较强的年龄段，而英语课堂的互动过程是容易出差错的过程。纠正差错是必要的，但不能批评嘲笑，应关注学生的感觉，要对学生的回应与参与给予积极的评价和肯定，这才是互动的实质所在。
3.3 注重学习和实践，提高课堂教学技巧
教学技巧是教师实施课堂互动的必要工具，掌握了教学技巧，就等于取得了课堂互动的钥匙。首先，要善于学习教学技巧。要注重从教法书刊上学习，或从老教师课堂教学中学习。其次，要注重实践和积累。亲身的实践是掌握教学技巧的最好老师。再次，注重互动方式的创新。互动方式不是单一的，是多样的。在英语课堂上积极开展合作学习也是一种有效的互动方式。在合作学习中，只要教师创设好情境，正确引导学生管好学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，让组长负责协调个体与群体之间关系，就能使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促进学生互帮互学，激发学生互动学习的责任感和自主性。实现教师教学技巧与学生学习策略的完美结合。
3.4 注意引导学生开展小组合作探究
小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）等。当学习了“过去进行时”后，又有的小组设计了“警察调查案件”的情景，在练习中自然地运用了以下句型──
警 察：What were you doing at 9 last night?
Where were you doing that?
Did you see him at 9 ?
What was he doing?
嫌疑犯：I was …ing …
目击者：He was …
I was at …（in…）.
实践证明，异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且生生间的互教互学可收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
3.5 重视学习活动的体验性，促进知识的内化
活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而言。教学中的体验性包括三个方面：一是生成过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开的过程，使学生亲历知识的“生产过程”，领悟探索发现与经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育。二是课程文化的体验。通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳汁，共享表达与聆听的愉悦。三是创新性活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容，培养学生的问题意识，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质。
3.6 练习评定是课堂教学的必要检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的有代表性的问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在教材的 Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等。并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作，积极思维，大胆创新，每个学生都能运用所学知识，紧扣要求，写出各种优美篇章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
4 交际互动结果的评价
采用互动式教学模式进行教学，其目的不同于传统的讲授式教学。因此，对教学效果的评价必须是全新的标准。主要体现为学生的互动行为的开展程度、学生互动精神的形成状况、学生的心理健康程度的高低、学生主动学习过程的体验、学生主动学习的方式的转变等。教师应该用一种特殊的标准来评价教学的成败得失。
综上所述，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处，还有待进一步探索并完善。
【关键词】 初中英语；互动反馈；教学课堂
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0130-02
所谓“教学模式”，是对理想教学活动的理论构造， 以及教与学双边活动结构和各要素间相对稳定关系的简约概括。换言之，它是一种反映或再现教学活动现实的理论性、简约性的表达形式。而所谓“互动式教学模式”，则是指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。
但是，影响初中英语课堂师生互动的因素仍旧存在：
1 学生的学习动机
学习动机是影响课堂互动的重要因素。课堂互动是教师与学生共同参与的共同体，只有教师的组织意识，而没有学生的学习动机，无论如何是互动不起来的。不少中学生英语口头表达能力较差，缺少多读、多说、多交流的机会。随着年龄的增长，他们不自愿举手，也很少自我表现或与他人共同表现。从学生这方面看，没有交际性，缺乏主动性，表现欲低等现象极大地制约了课堂师生的良性互动。
2 互动对象存在差异性
教师提问成绩好的同学人均次数多，而成绩较差的同学获得的机会偏少。教师在选择互动内容上，对好学生的提问通常稍难一些；而对较差学生提问时倾向选择简单的问题，在评价时倾向于给出“正确”或“错误”的简单评价。互动出现障碍时，教师通常较少给予这些学生充分的考虑时间和表达机会，转而选择其他学生继续提问。尽管教师的做法是出于为了提高课堂教学的效率和目的，但上述差异性体现出中学英语课堂互动的不平等和不公正，形成了小范围的有条件的互动，这对学生的情感发展是不利的。
3 互动模式单一
目前，在英语课堂中，师个互动和师班互动占到绝大多数，师组互动所占比重较少。“控制—服从”为中学课堂中师生互动的主要模式，相互切磋型的互动较少。同时，绝大多数互动有教师发起，由学生发起的互动较少。如此的弊端在于：虽然课堂上有互动，但互动有教师控制，学生的反馈多数在教师的预期中，低效和无效的师生互动仍然居多。
另外，在教学层面上，师生互动拘泥于“提问—回答—反馈”的模式。教师对于互动的理解存在偏差，未能将互动贯彻到整个教学过程中去。如果教学方案和技巧都比较单一，难以产生氛围浓厚的良好互动效果。如在英语互动教学中，问答式较多，分组讨论式较少，直接影响互动的频率和幅度。
因此，我们要积极运用“互动”式教学模式，进行英语课堂教学。教学新理念是体现在教师的教育行为中的。孩子们学习兴趣的培养、学习习惯的养成、知识的获得等都依赖于课堂，取决于课堂四十五分钟的质量。因此，运用互动式教学模式进行英语课堂教学是十分有利而有效的。互动式教学法，是Interaction和Situation的一种结合，是将句型训练、情景对话及学生的自主活动结合起来，使他们在积极参与交流的同时，创造性地改编对话并充分运用身体语言进行表演，实现对目标语法结构的吸收和内化。它的一个显著特点是教师的主导性和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。这样的课堂就成了学生展示自己能力，充分发挥想象力和创造力的舞台。
3.1 要搭建促进对话、互动的课堂教学的平台
“互动式教学”的核心思想充分体现了教学过程各要素的整合，尤其是抓住了在教学过程中“师”与“生”这两个重要主体，着重研究如何充分发挥其相互作用，达到优化教学过程，实现最佳教学效果，使得教学过程从原来强调“教”忽视“学”，后来转向强调“学”又忽视“教”等偏离，最终开始走向“教”与“学”两个主体的互动整合。广义的“互动式教学”，是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响。狭义的“互动式教学”，则是指师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响，也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。学生在教学过程中发挥主体性作用，科学地完成学习任务，同时也使其教学的互动性不断发展。互动教学强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往互动，体现“以人为本”的创新教育教学理念，以学生为中心进行教学，改变单纯接受式的学习，强调发现学习、探究学习、互动学习。
3.2 增进与学生有效的情感互动，创造宽松愉悦的课堂环境
重点要做到三点:一要关爱学生。教师要有丰富的表情语言——和蔼、可亲、大度，说话有礼貌，尊重学生，承认学生的个体差异，用平等的态度对待每个学生，能容忍学生暂时性的、过渡性的错误，不呵斥、批评、讽刺、挖苦学生，多给学生以成就感，帮助学生树立自信心。二要建立师生的互相信任。信任对于学生在课堂互动中所产生的影响是巨大的。它能使互动更生动，更积极。信任的基础是尊重，在课堂互动中，师生彼此要相互尊重，学生出现差错要得到老师的理解和尊重;老师出现差错，也应该得到学生的理解和尊重。三要注重激励。初中学生正处于自尊心较强的年龄段，而英语课堂的互动过程是容易出差错的过程。纠正差错是必要的，但不能批评嘲笑，应关注学生的感觉，要对学生的回应与参与给予积极的评价和肯定，这才是互动的实质所在。
3.3 注重学习和实践，提高课堂教学技巧
教学技巧是教师实施课堂互动的必要工具，掌握了教学技巧，就等于取得了课堂互动的钥匙。首先，要善于学习教学技巧。要注重从教法书刊上学习，或从老教师课堂教学中学习。其次，要注重实践和积累。亲身的实践是掌握教学技巧的最好老师。再次，注重互动方式的创新。互动方式不是单一的，是多样的。在英语课堂上积极开展合作学习也是一种有效的互动方式。在合作学习中，只要教师创设好情境，正确引导学生管好学生，让学生督促学生，让接受能力快的学生帮助接受能力慢的学生，让组长负责协调个体与群体之间关系，就能使每个学生都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促进学生互帮互学，激发学生互动学习的责任感和自主性。实现教师教学技巧与学生学习策略的完美结合。
3.4 注意引导学生开展小组合作探究
小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的异质小组进行，并给予时间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如，在复习“各种时态”时，有的小组就选用“记者采访”的形式练习句型的运用，一人充当“记者”，其他人则当作被采访者，或介绍自己的学生日常生活（一般现在时），或讲述过去的经历（一般过去时），或畅谈毕业后的打算（一般将来时）等。当学习了“过去进行时”后，又有的小组设计了“警察调查案件”的情景，在练习中自然地运用了以下句型──
警 察：What were you doing at 9 last night?
Where were you doing that?
Did you see him at 9 ?
What was he doing?
嫌疑犯：I was …ing …
目击者：He was …
I was at …（in…）.
实践证明，异质小组的活动不仅可增强学生学习的主动性，而且生生间的互教互学可收到教师讲解难以达到的效果，从而促使学生认知、情感和语言表达技能的均衡发展。
3.5 重视学习活动的体验性，促进知识的内化
活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而言。教学中的体验性包括三个方面：一是生成过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开的过程，使学生亲历知识的“生产过程”，领悟探索发现与经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育。二是课程文化的体验。通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳汁，共享表达与聆听的愉悦。三是创新性活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容，培养学生的问题意识，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质。
3.6 练习评定是课堂教学的必要检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价，或恰如其分地给学生颁发最佳拍档奖、最佳表演奖、最佳口语奖等。课内练习是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习。让学生在自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的有代表性的问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。教学时采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在教材的 Unit 3 Why do you like koalas?这一单元的练习中，可以这样要求学生：根据本单元所学知识内容，描述自己最喜爱的一种动物。要求描述出它的生活习性、生活环境及外形特征等。并要求给出自己喜爱它的理由。学生分工合作，积极思维，大胆创新，每个学生都能运用所学知识，紧扣要求，写出各种优美篇章来。评价反馈是对课堂教学的升华和教学目标的深化，是学生巩固知识、进行补救学习的重要环节。
4 交际互动结果的评价
采用互动式教学模式进行教学，其目的不同于传统的讲授式教学。因此，对教学效果的评价必须是全新的标准。主要体现为学生的互动行为的开展程度、学生互动精神的形成状况、学生的心理健康程度的高低、学生主动学习过程的体验、学生主动学习的方式的转变等。教师应该用一种特殊的标准来评价教学的成败得失。
综上所述，“互动式”教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。以上构建的“互动式”教学模式尚有不足之处，还有待进一步探索并完善。