摘要：为了把书本所学的数学知识内化到学生的认知结构中，课堂练习是必不可少的。每一位教师都深谙此理，所以在备课过程中特别重视练习的设计，力求回扣目标、照应过程，知识考查与能力提升并重。在数学教学实践中我们发现，许多教师重视练习的设计与执行，却忽略了通过教学评价的作用。本文从小学数学练习课的评价出发，研究如何以灵活的教学评价来发挥老师的引导作用，构建科学的小学数学实践活动评价体系，提高课堂练习的教学效果。
关键字：灵活;评价;小学数学;练习;效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、小学练习课主要的评价方法
（一）激励评价
激励评价主要针对出现问题的时候采用，评价有助于营造轻松和谐的课堂教学环境，激发学生的学习兴趣，避免数学练习中的挫折损害了学生的信心，使学生以积极的心态对待当前的数学学习。
（二）多主体评价
评价是一种对他人的评估，可以来源于任何评价对象之外的人。小学课堂练习中，有效评价主体也可以不仅仅包括教师，甚至可以还包括学生。在一些有经验老师组织的课堂练习课中，有效的评价应该是教师评价、学生相互评价和自我评价相结合，使每个学生都能获得数学学习的正向激励，其学习主动性也得到了很好的调动。这样下来，课堂氛围也提升了，多数学生就会受到影响，从而产生更大的学习热情。
（三）多角度评价
多元智能告诉我们一种科学人性化的教育理论。每个学生都可能在知识学习过程中表现出差异。所以对学生数学练习的评价也不能局限于某一方面，而要采取多角度的评价。对于成绩好的学生时，教师应该给与过程的鼓励性评价，如态度好，思维较活跃等等。当教师肯定他们在每个方面的点滴进步，他们会在擅长的领域继续努力，并把这种态度扩展到整个数学学习中。
二、小学数学练习评价的原则
小学生处于初入学业的学生，其年纪较小，自律能力也不强，但是思维活跃。
小学练习课的评价应针对这些特点保持一定的原则。
（一）缩小评价的范围
小学生的社会经验较少，一次对其过多领域的评价容易造成误会。在课堂教学中，教师要肯定和表扬学生明确的某个行为或者态度，使他们在这方面体验到被老师认可的喜悦，建立起自信，信心也会自然而然的扩散到整个数学学习中。而针对学生在课堂上的不良表现，教师应及时、客观、公开地对其具体的错误进行评价，注意评价的方式和语言的使用，让学生能直接从评价中找到问题的根源。淡然，评价中也要为学生指出改进的方向和方法，避免学生迷茫。
（二）突出评价的重点
小学数学练习课的评价需要明确的评价内容和目标。教师应明确地通过自己的态度来表明评价的动机是表扬还是批评的评价，使学生清楚自己的优点和缺点，清楚问题的轻重程度。在平时的教学中，教师的评价要有针对性和全面性，使学生能够发现自己的优势和不足。例如，当一个学生在练习课堂上激烈讨论时，老师可以和蔼地对他说：“你敢于表达自己的观点。”但是有略显严厉得表示他干扰了其他同学。当学生已经有思路而苦于如何表达时，老师可以耐心等待，给与时间和尊重，让他们放松下来。评价要突出问题的重点、通过态度、语调和动作语言明确肯定学生的闪光点，指出存在的问题，使学生充分利用自身优势，改善弱点，变得更加全面。
三、采取灵活的评价措施
上文探讨了评价的方式和原则，我们可以在评价原则的框架下灵活运用多种评价方式来提高小学数学课堂练习教学活动的效果。
（一）灵活组织评价的语言
小学数学课堂学习评价，需要评价语言作为载体来支持。每个学生都有自己独特的看法，课堂上学生常常苦于找不到合适的语言来表达。如何让学生充分地发表他们的看法，那么就必须使他们具备一定量的语言评价。课堂评价中语言一般会这样使用：我是这样想的、我认为……，还有就是直接判断对与错，如此的评价语言显得比较单一。如何使学生丰富评价的语言呢？这就要求教师在平时的课堂中为学生提供和积累一定的评价语言。（二）灵活调换评价的主体
评价的主体可以不局限于老师，在合理的课堂练习设计下，老师可以让学生们开展自我和相互的评价。
1.学生自我评价
在数学课堂评价中，教师应该把评价的权利交还给学生，引导学生对自己的发言或见解进行自我评价。数学题的解答多种多样，没有固定的解答方法。有时候，教师对学生答案的预设与学生的思考有些出入，为了更好地了解学生对数学题的思考方式，教师需要引导学生进行自我评价。这样，学生不仅对本题印象深刻，还能调动学习的积极性，促进自我反省，自我监控。
2.学生相互评价
学生互评有：同桌互评，小组互评，全班互评。相互评价是一种学习交流过程，不仅能使学生更清楚地认识到自己的优势和不足，还能提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。同时，教师也要引导学生对其他同学的好的方法虚心接受，加以吸收，另外，也要将他人与自己的学习做对照，以便于取长补短。这样的评价拉近了师生间、生生间的距离。从而为学生学好数学创造了良好的环境，注入了强大的动力。
（三）灵活选择评价的角度
小学数学中，评价的角度可以是知识、能力和过程的任意一个方面。
（1）知识评价
数学课堂学习无论什么方面的提高都离不开只“知识”这个载体。教师在课堂教学中，要做到讲评知识是就讲评知识，该重点讲评时就重点讲评，绝对不能走到另一个极端。对学生的知识进行评价，这要求教师首先得认真学习大纲，领会教学大纲的意图，并仔细分析教学目标和教学内容。教师还要认真研究教材，尽力找出教材每一节课中的知识点，从而构建知识评价的目标。
（2）能力评价
数学的能力评价是指对学生在学习过程中的计算能力、操作能力、空间思维能力、口语表达能力、分析解决实际问题和提出问题的能力的评价。能力的提高是一个通过不断实践持续累计的过程。教师在教学的过程中，紧紧抓住学生的表现，在合适的时间对学生的能力做出合适的评价。由于能力具有隐性和依附性的特点，教师不可轻易批评某一个学生，以免评价偏颇。
（3）过程评价
过程评价是指对学生的參与程度、理解程度等整个学习过程进行评价。在数学练习活动过程中，学生的态度、学习方法和知识掌握都会不由自主的在过程中自然流露。小学生学数学不难，只要态度好，总会有收货。如果过程中表现出独立思考的主动性也许会灵光一现，深化理解。教师在教学过程的评价中可对学生各方面的能力做出适合每个学生的评价，正面的继续鼓励，错误的给与提醒，让他们始终保持正确的学习态度与方法。
（四）灵活掌握评价的尺度
如前文所述，学生的差异性是客观存在。在数学课堂教学中，很多教师不能用一个标准去评价每一个学生。教学环节中教师制定的三个不同层次的目标：基础目标是学困生都能达到的评价目标。普通目标是中等生都能达到的评价目标，发展目标是优等生达到的评价目标，这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。因此，这样的教学目标具有人性化、弹性化的特点。
四、结语
教师在数学练习课教学过程中，只有充分考虑到小学生的心理特点，尊重他们的差异性，将知识与能力和过程评价有机地统一起来，灵活应用各种评价方式，才能把练习课的教学目标真正落实，让每一个学生体会到数学学习的快乐。
参考文献
[1]何奇.小学数学评价探索[J].关爱明天，2016（04）：268-269.
[2]刘惠梅.小学数学练习课评价激励策略[J].山东青年2019（19）：376-376.