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【摘 要】 运用多样化的方法来帮助学生发现英语写作问题，并通过系列诊断找准病因对提高学生英语书面表达地道性和准确性具有积极促进作用。探讨三诊提示法在英语写作教学中运用，对破解学生英语书面表达中存在的思维紊乱、表述不清和结构不明等问题都具有一定的导向意义。
【关键词】 初中英语 写作 诊断 策略
英语课程标准（2011年版）中强调，关注学生的英语表达综合运用能力，引导学生写出表达思维清晰、内容规范的文章。在平常的初中英语教学中我们也发现，提高学生的英语写作水平迫在眉睫。教学实践证明，找出学生在英语表达中存在问题，通过预先研判来诊断提示利于学生在写作过程中找出问题，对症下药。运用诊断提示的方法活化教学策略，利于学生及时调整写作策略，提高语言表达综合运用能力，满足学习发展需要。
1. 细观表达要求，提示写作不偏题
在英语书面表达中往往都有一定的提示要求，旨在要求学生在表达时不偏离主题。注重挖掘表达要求的内涵意义，不仅能利于学生把握好文章写作主旨，更能够使得他们在表达运用过程中深化整体理解感知。
这就要求学生能读懂表达要求，能根据表达要求来逐条细化写作的策略和方法。按照这样的要求，明确写作目标和任务，更能够帮助学生丰富写作思维和灵感。学生在阅读过程中，一方面，找准文章表达的内在主旨信息，能读懂其中隐含信息，抓住关键信息点，搜集相应的表达素材内容，便于在整理运用的过程中不断强化认知；另一方面，合理延伸想象，根据提示来适当想象延伸，列出使用到的文章表达语句，以此来强化理解感知。通过这样的阅读，能为学生提供更为有效的写作目标，能有效破解写作主题不集中的问题。
学生通过认真阅读写作提示，在脑海中形成一定的目标和方向意识，有效指导自己在写作的过程中主动参照执行。例如，在 “My good friend”写作中，写作的要点是：你好朋友的性格特征有哪些？她（他）性格与你有什么不同？你从朋友的身上学到了哪些？根据这样的提示，教师不妨建议学生参照《牛津初中英语Fun with English》（下同）8A 《Unit 1 Friend》的“Reading A Best friend”的内容，让学生在搜集有关“The special character about good friend”的基础上，围绕“What do I learn from the article？”进行主动构思，以此来指导自己灵活运用。
2. 多问表达方法，提示写作不落俗
确定了写作主旨意图后，可引导学生多相互询问交流，帮助他们在相互讨论交流的过程中不断发现更为丰富的写作方法。以询问的方法来引导学生主动尝试表达，能使得学生在避免单一写作思维方法的基础上，使得写作内容更具有灵性和活力。
按照写作的结构和思维要求，多给学生提供七嘴八舌的讨论学习机会，让他们在相互交流和主动探究的过程中不断强化认知感悟。教师在教学中，一方面，创设宽松、愉悦的学习环境氛围，让学生带着主动性和激情积极参与，要求学生能够运用最简单的表达方式来呈现语言内容，预设写作方法；另一方面，鼓励学生以小组为单位，通过相互学习交流、争辩反思等方式来引导学生主动参与。通过这样多问表达方法来帮助学生构思写作内容，能更好地帮助学生拓宽知识视野，强化理解感知。
学生在相互问答的过程中，能发挥群体的智慧，更好形成有效的写作策略。例如，在“What do we do for the wild birds？”的教学中，可引导学生参照8A 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading Birds in Zhalong”的内容，鼓励学生就“Why do we make the wild birds become fewer and fewer？” “What do we do for the wild birds？”进行相互讨论，建议他们围绕上述思路就野生鸟类的特征、价值以及对自然界的影响来说出自己的表达想法，激活他们的表达思维情感。
3. 赏评美文佳作，提示写作不乱套
发挥范文的作用，引导主动表达更利于强化认知。教师在教学中多运用欣赏的眼光和点评的形式来引导学生主动学习，不仅能帮助学生开阔视野，更能够帮助他们调整写作策略。
在评价过程中，一方面，鼓励学生自我发现，建议他们找出文章表达中的精彩之处，通过圈点作标志的形式来主动学习，让他们在自我对比的过程中不断强化认知；另一方面，鼓励模拟写作对比，要求学生在自我对比的过程中不断调整写作思维，让他们在学习过程中能主动生成属于自己的内容。在此基础上，可引导学生尝试写作不同的文章，让他们在相互学习对比的过程中及时调整写作方法，让他们的文章避免陷入窠臼，使得写作的思维方法更为开阔，不断提高书面表达的精彩亮点。
由此可见，运用三诊提示法来优化教学过程，对增强学生的自我写作主动性和积极性具有不可替代的重要作用。以诊断为前提，帮助学生在写作中主动自我提示，能更好地帮助学生拓宽知识视野，提高英语表达综合运用能力。
【关键词】 初中英语 写作 诊断 策略
英语课程标准（2011年版）中强调，关注学生的英语表达综合运用能力，引导学生写出表达思维清晰、内容规范的文章。在平常的初中英语教学中我们也发现，提高学生的英语写作水平迫在眉睫。教学实践证明，找出学生在英语表达中存在问题，通过预先研判来诊断提示利于学生在写作过程中找出问题，对症下药。运用诊断提示的方法活化教学策略，利于学生及时调整写作策略，提高语言表达综合运用能力，满足学习发展需要。
1. 细观表达要求，提示写作不偏题
在英语书面表达中往往都有一定的提示要求，旨在要求学生在表达时不偏离主题。注重挖掘表达要求的内涵意义，不仅能利于学生把握好文章写作主旨，更能够使得他们在表达运用过程中深化整体理解感知。
这就要求学生能读懂表达要求，能根据表达要求来逐条细化写作的策略和方法。按照这样的要求，明确写作目标和任务，更能够帮助学生丰富写作思维和灵感。学生在阅读过程中，一方面，找准文章表达的内在主旨信息，能读懂其中隐含信息，抓住关键信息点，搜集相应的表达素材内容，便于在整理运用的过程中不断强化认知；另一方面，合理延伸想象，根据提示来适当想象延伸，列出使用到的文章表达语句，以此来强化理解感知。通过这样的阅读，能为学生提供更为有效的写作目标，能有效破解写作主题不集中的问题。
学生通过认真阅读写作提示，在脑海中形成一定的目标和方向意识，有效指导自己在写作的过程中主动参照执行。例如，在 “My good friend”写作中，写作的要点是：你好朋友的性格特征有哪些？她（他）性格与你有什么不同？你从朋友的身上学到了哪些？根据这样的提示，教师不妨建议学生参照《牛津初中英语Fun with English》（下同）8A 《Unit 1 Friend》的“Reading A Best friend”的内容，让学生在搜集有关“The special character about good friend”的基础上，围绕“What do I learn from the article？”进行主动构思，以此来指导自己灵活运用。
2. 多问表达方法，提示写作不落俗
确定了写作主旨意图后，可引导学生多相互询问交流，帮助他们在相互讨论交流的过程中不断发现更为丰富的写作方法。以询问的方法来引导学生主动尝试表达，能使得学生在避免单一写作思维方法的基础上，使得写作内容更具有灵性和活力。
按照写作的结构和思维要求，多给学生提供七嘴八舌的讨论学习机会，让他们在相互交流和主动探究的过程中不断强化认知感悟。教师在教学中，一方面，创设宽松、愉悦的学习环境氛围，让学生带着主动性和激情积极参与，要求学生能够运用最简单的表达方式来呈现语言内容，预设写作方法；另一方面，鼓励学生以小组为单位，通过相互学习交流、争辩反思等方式来引导学生主动参与。通过这样多问表达方法来帮助学生构思写作内容，能更好地帮助学生拓宽知识视野，强化理解感知。
学生在相互问答的过程中，能发挥群体的智慧，更好形成有效的写作策略。例如，在“What do we do for the wild birds？”的教学中，可引导学生参照8A 《Unit 5 Birdwatchers》的“Reading Birds in Zhalong”的内容，鼓励学生就“Why do we make the wild birds become fewer and fewer？” “What do we do for the wild birds？”进行相互讨论，建议他们围绕上述思路就野生鸟类的特征、价值以及对自然界的影响来说出自己的表达想法，激活他们的表达思维情感。
3. 赏评美文佳作，提示写作不乱套
发挥范文的作用，引导主动表达更利于强化认知。教师在教学中多运用欣赏的眼光和点评的形式来引导学生主动学习，不仅能帮助学生开阔视野，更能够帮助他们调整写作策略。
在评价过程中，一方面，鼓励学生自我发现，建议他们找出文章表达中的精彩之处，通过圈点作标志的形式来主动学习，让他们在自我对比的过程中不断强化认知；另一方面，鼓励模拟写作对比，要求学生在自我对比的过程中不断调整写作思维，让他们在学习过程中能主动生成属于自己的内容。在此基础上，可引导学生尝试写作不同的文章，让他们在相互学习对比的过程中及时调整写作方法，让他们的文章避免陷入窠臼，使得写作的思维方法更为开阔，不断提高书面表达的精彩亮点。
由此可见，运用三诊提示法来优化教学过程，对增强学生的自我写作主动性和积极性具有不可替代的重要作用。以诊断为前提，帮助学生在写作中主动自我提示，能更好地帮助学生拓宽知识视野，提高英语表达综合运用能力。