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摘要：数学的灵魂是数，是应用与人们生活中最广泛的数学知识。因为是数学教育的基础内容，所以贯穿数学教学过程。因此，教师应重视培养学生数量的计算能力，让学生应用于生活，提高学生的生活技能。因此，在教学过程中，教师不仅要培养学生的口算能力，还要加强学生的估算和笔算能力，使学生掌握在计算中发散思维和解决问题的方法，从而提高自己，提供能力和数学思维、便利条件和下一步发展。
关键词：小学数学;教学方法;计算能力;运算法则;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
计算教学在小学数学教学中占有重要地位，也是小学生学习知识的基础和教学内容的重要组成部分。计算是日常生活、工作、学习中不可缺少的，计算课本身就很抽象，很逻辑。新课程表针也对计算类提出了更高的要求，因此教师需要改变传统的教学模式，不断创新教学方法，培养准确、快速、灵活的计算能力，同时这也是每个小学数学老师必须履行的义务。
1培养学生计算能力的重要性
对小学阶段的学生来说，计算能力的培养可以给学生更好的数学思考和思维能力。计算能力是学习数学知识的基础能力，不仅能提高学生的数学成绩，还能使学生实现自主购买行为，为学生的生活提供一定的便利。学生计算能力的具备是开展数学教学的前提和基础，教师在教学时必须处理与学生计算能力培养相关的教学部分，让学生在数学课上实现学习收益。
2培养学生数学计算能力的有效教学策略分析
2.1创造教学情境以激发学习兴趣
课堂教学是实施新课程的主要途径，新课程背景下的数学教育改革对过去数学教育中存在的一些问题进行了更有效的探索和改革。例如，《数学新课程标准》建议“让学生在现实情况下体验和理解数学”，“让学生在生动具体的生活情境下学习数学”。因此，教师在进行计算教学时，创造了一定的教学情境，使数学课充满了生动感。但是，在实际教学中，有时对情境把握不当，有些课程中，情境设置很牵强。在这种情况下，将数学课变成学生的口算课和看图说话课程，影响教学的进行，很难实现计算教学的目标。因此，在计算教学中，情境的创造要贴近生活，符合学生认知能力，同时不要提供太多的信息，这样可以激发学生的求知欲，有效地提高学生的学习兴趣。
2.2培养学生良好的计算兴趣
2.2.1注重口语训练
口算是笔算的基础，日常生活中经常使用，因此教师要重视教学过程和教学方法，激发学生对口算的兴趣，让学生热爱口算，体会口算的乐趣。为了实现这一教学目的，教师可以利用多种教学法和灵活多样的训练方式加强口算练习，让更多的学生积极参与口语教学活动，提高口算计算的准确性。总之，口算训练是提高学生计算能力的重要环节，提高学生的口算能力有助于学生学习数学知识，促进小学数学教学的发展。在数学教学中，教师可以通过多媒体展示一系列口算题目，并以比赛形式鼓励学生积极参与。学生对标记的主题进行了口算后，教师可以归纳和总结上述口算中可用的技巧，灵活地进行速算。这种教学模式不仅可以将学生的口算速度和准确度提高到新的阶段，还可以通过趣味比赛锻炼学生的反应速度，使师生关系更加密切。
2.2.2加強评价环节
估算是不需要精确计算的计算方法，在现实生活中，不必说精确的数字，只说大致的数字就能解决问题。因此，教师在教学过程中要培养学生的估算意识能力，在学生掌握估计方法的基础上形成自己的估计思维，不断训练形成估计习惯，提高自己的判断力和观察力，成功地揭示事物的本质，解决问题。
2.2.3正确引导笔算过程
笔算是计算的重要方式，学生遇到一些复杂的问题时使用笔算。这时教师首先要让学生了解计算方法，然后掌握计算方法，加强练习，巩固学生的计算过程，提高学生的笔算能力，为下一次数学学习打下基础。总之，笔算能力的强弱直接影响学生计算能力的提高，教师应重视指导笔算过程，确保学生有效掌握计算程序和方法。
2.3理解运算法则，正确应用算法
算法是用字母表示的运算法则（或方法）。例如，笔算加法需要注意的三件事，笔算减法需要注意的三件事，少数加减法需要注意的。计算这种事情时必须遵守的规则和方法。因此，能否掌握算法并灵活使用，对学生准确、快速、灵活地进行计算，形成熟练的计算技能至关重要。要掌握算法，不能机械地背，要先理解算法和运算法则，只有理解才能记住，进而才能灵活运用，而且“记忆”不一定能理解。例如：整数乘法、除法的计算方法法则，有些学生可以一字不漏地背下来，根据规律做一些计算。但是他们不明白算法笔记本的意义，也不知道为什么运算要遵守这个算法。所以，在进行课堂教学中，教师可以要求学生回答：为什么因数中间有0的乘法。用O乘这一步可以省略？为什么个位乘以第一个因数所得结果的末位要和个位对齐，十位乘以第一个因数所得结果的末位要和十位对齐？为什么在做除数是一位数的除法时，如果被除数左边的第一位比除数小，就要看左边的两位？商就要写在被除数从左往右数的第二位上……这些问题需要学生用自己的语言表达或解释，并举例说明。这样才能真正理解算法，并在以后的计算中灵活使用。
结语
在当今电子产品充满生活的环境下，人们的计算能力受到比较大的轻视，小学生的计算能力也呈下降趋势。面对这种情况，教师应灵活改变教学战略，切实提高小学生的计算综合能力，激发学生的计算热情和学习积极性，切实发挥学生在课堂上的主体性，深入探究计算的内涵，掌握知识和计算技能，同时引导学生将数学代入生活，用数学知识解决生活中的问题。因此，要真正发挥数学学科的实际价值，促进数学教学的发展。
参考文献
[1]张丽.小学数学培养学生计算能力教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（20）.
[2]郑丽山.提高学生数学计算能力的策略研究[J].成才之路，2018（28）.
[3]姚芳香.小学数学计算能力的有效教学策略[J].新教育时代·教师版，2019（18）.
[4]胡丽华.小学数学计算能力教学策略研究[J].考试与评价，2020（1）.
[5]李开军.浅议小学数学计算能力的有效提升[J].当代家庭教育，2018（3）.
[6]吕政.计算能力培养下小学数学教学策略探究[J].速读·下旬，2021（7）.
关键词：小学数学;教学方法;计算能力;运算法则;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
计算教学在小学数学教学中占有重要地位，也是小学生学习知识的基础和教学内容的重要组成部分。计算是日常生活、工作、学习中不可缺少的，计算课本身就很抽象，很逻辑。新课程表针也对计算类提出了更高的要求，因此教师需要改变传统的教学模式，不断创新教学方法，培养准确、快速、灵活的计算能力，同时这也是每个小学数学老师必须履行的义务。
1培养学生计算能力的重要性
对小学阶段的学生来说，计算能力的培养可以给学生更好的数学思考和思维能力。计算能力是学习数学知识的基础能力，不仅能提高学生的数学成绩，还能使学生实现自主购买行为，为学生的生活提供一定的便利。学生计算能力的具备是开展数学教学的前提和基础，教师在教学时必须处理与学生计算能力培养相关的教学部分，让学生在数学课上实现学习收益。
2培养学生数学计算能力的有效教学策略分析
2.1创造教学情境以激发学习兴趣
课堂教学是实施新课程的主要途径，新课程背景下的数学教育改革对过去数学教育中存在的一些问题进行了更有效的探索和改革。例如，《数学新课程标准》建议“让学生在现实情况下体验和理解数学”，“让学生在生动具体的生活情境下学习数学”。因此，教师在进行计算教学时，创造了一定的教学情境，使数学课充满了生动感。但是，在实际教学中，有时对情境把握不当，有些课程中，情境设置很牵强。在这种情况下，将数学课变成学生的口算课和看图说话课程，影响教学的进行，很难实现计算教学的目标。因此，在计算教学中，情境的创造要贴近生活，符合学生认知能力，同时不要提供太多的信息，这样可以激发学生的求知欲，有效地提高学生的学习兴趣。
2.2培养学生良好的计算兴趣
2.2.1注重口语训练
口算是笔算的基础，日常生活中经常使用，因此教师要重视教学过程和教学方法，激发学生对口算的兴趣，让学生热爱口算，体会口算的乐趣。为了实现这一教学目的，教师可以利用多种教学法和灵活多样的训练方式加强口算练习，让更多的学生积极参与口语教学活动，提高口算计算的准确性。总之，口算训练是提高学生计算能力的重要环节，提高学生的口算能力有助于学生学习数学知识，促进小学数学教学的发展。在数学教学中，教师可以通过多媒体展示一系列口算题目，并以比赛形式鼓励学生积极参与。学生对标记的主题进行了口算后，教师可以归纳和总结上述口算中可用的技巧，灵活地进行速算。这种教学模式不仅可以将学生的口算速度和准确度提高到新的阶段，还可以通过趣味比赛锻炼学生的反应速度，使师生关系更加密切。
2.2.2加強评价环节
估算是不需要精确计算的计算方法，在现实生活中，不必说精确的数字，只说大致的数字就能解决问题。因此，教师在教学过程中要培养学生的估算意识能力，在学生掌握估计方法的基础上形成自己的估计思维，不断训练形成估计习惯，提高自己的判断力和观察力，成功地揭示事物的本质，解决问题。
2.2.3正确引导笔算过程
笔算是计算的重要方式，学生遇到一些复杂的问题时使用笔算。这时教师首先要让学生了解计算方法，然后掌握计算方法，加强练习，巩固学生的计算过程，提高学生的笔算能力，为下一次数学学习打下基础。总之，笔算能力的强弱直接影响学生计算能力的提高，教师应重视指导笔算过程，确保学生有效掌握计算程序和方法。
2.3理解运算法则，正确应用算法
算法是用字母表示的运算法则（或方法）。例如，笔算加法需要注意的三件事，笔算减法需要注意的三件事，少数加减法需要注意的。计算这种事情时必须遵守的规则和方法。因此，能否掌握算法并灵活使用，对学生准确、快速、灵活地进行计算，形成熟练的计算技能至关重要。要掌握算法，不能机械地背，要先理解算法和运算法则，只有理解才能记住，进而才能灵活运用，而且“记忆”不一定能理解。例如：整数乘法、除法的计算方法法则，有些学生可以一字不漏地背下来，根据规律做一些计算。但是他们不明白算法笔记本的意义，也不知道为什么运算要遵守这个算法。所以，在进行课堂教学中，教师可以要求学生回答：为什么因数中间有0的乘法。用O乘这一步可以省略？为什么个位乘以第一个因数所得结果的末位要和个位对齐，十位乘以第一个因数所得结果的末位要和十位对齐？为什么在做除数是一位数的除法时，如果被除数左边的第一位比除数小，就要看左边的两位？商就要写在被除数从左往右数的第二位上……这些问题需要学生用自己的语言表达或解释，并举例说明。这样才能真正理解算法，并在以后的计算中灵活使用。
结语
在当今电子产品充满生活的环境下，人们的计算能力受到比较大的轻视，小学生的计算能力也呈下降趋势。面对这种情况，教师应灵活改变教学战略，切实提高小学生的计算综合能力，激发学生的计算热情和学习积极性，切实发挥学生在课堂上的主体性，深入探究计算的内涵，掌握知识和计算技能，同时引导学生将数学代入生活，用数学知识解决生活中的问题。因此，要真正发挥数学学科的实际价值，促进数学教学的发展。
参考文献
[1]张丽.小学数学培养学生计算能力教学策略探究[J].数学学习与研究，2018（20）.
[2]郑丽山.提高学生数学计算能力的策略研究[J].成才之路，2018（28）.
[3]姚芳香.小学数学计算能力的有效教学策略[J].新教育时代·教师版，2019（18）.
[4]胡丽华.小学数学计算能力教学策略研究[J].考试与评价，2020（1）.
[5]李开军.浅议小学数学计算能力的有效提升[J].当代家庭教育，2018（3）.
[6]吕政.计算能力培养下小学数学教学策略探究[J].速读·下旬，2021（7）.