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摘要：英语阅读是学生获取知识、开阔视野、积累素材的重要途径。小学阶段英语阅读教学相对来说难度不大，只要求学生能够读懂一些简单的短文，但是由于小學阶段是英语阅读的起始阶段，所以学生遇到的困难会比较多，需要教师多加指导。学生词汇量少，缺乏丰富的背景知识和科学的阅读方法、习惯，因此英语阅读水平难以提高。教师应该基于当前的阅读现状对症下药，设计相应的教学策略，以提升学生的阅读能力。
关键词：小学英语;英语阅读;词汇量;阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统课程在教学过程中对学生自主创新意识的发掘不足，往往是以教师为主导，不利于激发学生课程创造力的提升，学生对于阅读知识的理解和运用能力也往往不够灵活。基于此，教师可以学生认知特点为基础，在课堂上创设英语阅读情境，激发学生讨论兴趣，同时可将英语阅读学习融入听、说、读、写四个环节，充分提高学生阅读训练创造力。
一、学生在英语阅读中存在的困难
英语是非母语学科，因此英语对于学生来说，可能会存在着各种困难。笔者将针对多数学生在阅读过程中普遍存在的几点问题展开简要论述。
（一）没有大量的词汇积累
词汇是英语阅读的血液，英语阅读是由一个个词汇组成的。因此足够的词汇量是阅读的重要基础。但是小学英语阅读过程中，并非每个单词都是学生已经掌握的，学生的词汇量相对偏低，因此在阅读过程中经常会遇到“拦路虎”，无法顺畅地阅读文章，理解内容。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。因此，没有大量的词汇积累是学生在英语阅读中存在的第一个困难，也是最关键的问题。
（二）缺乏丰富的背景知识
英国心理学研究者Goodman（1968）指出，“阅读是心理语言的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”可以这样说，阅读活动表现为主体复杂的生理以及心理活动。一个人阅读能力的高低，在相当大的程度上取决于其阅读理解水平。此种能力表现为主体自身的语言综合能力以及对于语言符号的吸收能力，其不但涵盖了对阅读材质当中的语句、段落、词汇等的理解与消化能力，同时亦包括主体对于创作者创作目的的领会能力。而背景知识是掌握阅读理解能力的一个重要因素。学生年龄小，阅历不足，对于西方文化缺乏认识和了解，导致很多文本的阅读难以理解和体会。
（三）缺乏科学的阅读方法
小学阶段是培养学生英语阅读方法的重要阶段。学生缺乏阅读经验，因此在阅读方法上是盲目的。一些教师在阅读教学中，并没有明确地传授学生阅读方法，因此很多学生在阅读时不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得根据上下文猜词义，导致阅读效率低下，阅读水平较低。
二、借助多种手段，创设阅读情境
被动学习的语言环境不利于学生自主参与课堂，同时也不利于学生英语阅读能力的提高，因此教师需要转换课堂角色，使之成为课堂学习的组织者，借助情景创设的方法激发学生创造性思维，在轻松的故事演绎背景下，引导学生沉浸到英语阅读环节中。
教师开展阅读情景构设时可以借助学生熟悉的生活化元素，将所学阅读素材与学生生活实际紧密相连。例如在五年级下册Unit5 “Helping our parents”一课中，教师可以通过让学生分别扮演父母和孩子，运用多媒体上展示出的家庭环境，让学生看图说话，进行演示。除了出现文本中的词汇以帮助学生巩固外，教师还可呈现其余家务活照片并提供提示语，学生在阅读情境的引导下，能够汲取更多的阅读素材，在运用的过程中，了解更多有关家务活的词汇，这既是对课内文本阅读内容的夯实，也是自身语言运用能力的锻炼与提高。
三、结合阅读素材，让学生手脑并用
阅读过程中，为了提高课堂有效性，教师可根据阅读材料，让学生手脑并用以便提高学生课堂参与度。教师可以根据阅读内容，让学生通过合适的材料充分表现出自身创造力。这种手脑并用的方式能通过多步骤增强学生对阅读素材的感知，进一步深化学生头脑应用的阅读学习方法，教师可以让学生根据英语句子描写制作阅读卡片，结合舞台表演的方式进行成果展示。例如，在三年级上册Unit5 “Look at me”教学中，文本中仅仅出现了三个目标词汇skirt， T-shirt， cap， 而我们生活中的服饰类单词还有很多很多，教师可以提前布置学生带一些旧报纸或塑料袋，让学生在课堂上进行小组合作，共同设计并制作出新颖的服饰，在班级中运用句型Look at my…进行服装表演。学生在动手实践中能了解到更多服饰类单词，同时在参与Fashion Show中能体验到用英语做事的无穷乐趣，进一步感受到阅读素材的乐趣所在。
四、拓展阅读半径，突破知识背景阻碍
为了确保自身的阅读素养得到真正的提高，英语教师应当让学生意识到掌握文化背景知识的重要意义所在。对于学生而言，其在研习英语语言知识、领会英语语言技能、增进自身英语语言运用水平的过程当中，必须做到对英美文化熟稔于心，唯有这样，方才能够让其在学习英语语言知识的过程当中获益更多。鉴于此，英语教师必须在授课过程当中有意识地使学生养成语言文化意识，也就是说，英语教师不能满足于让学生接受英语语言知识和掌握英语语言技能，而是更要重视对学生语言文化意识的培养。具体来说，可以通过如下策略来拓展学生的阅读半径，为学生突破阅读中知识背景的阻碍。
总结
本文以学生在英语阅读中存在的困难为切入点，对小学英语阅读教学策略进行了论述。培养学生的英语阅读能力是一个循序渐进的过程，有一定的规律可循，但是也需要针对学生的阅读现状对症下药。不同的学生在英语阅读中遇到的困难是不同的，本文仅仅针对比较常见的四个层面的问题进行了论述，在教学中会遇到各种各样的问题，教师都应该进行深入研究，并且总结出一套行之有效的指导策略，有针对性地提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]倪红云.新课标背景下小学英语阅读资源的开发与利用思考研究[J].小学生（中旬刊），2021（2）.
[2]肖慧.浅析在小学英语教学中培养学生阅读能力的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）.
关键词：小学英语;英语阅读;词汇量;阅读策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
传统课程在教学过程中对学生自主创新意识的发掘不足，往往是以教师为主导，不利于激发学生课程创造力的提升，学生对于阅读知识的理解和运用能力也往往不够灵活。基于此，教师可以学生认知特点为基础，在课堂上创设英语阅读情境，激发学生讨论兴趣，同时可将英语阅读学习融入听、说、读、写四个环节，充分提高学生阅读训练创造力。
一、学生在英语阅读中存在的困难
英语是非母语学科，因此英语对于学生来说，可能会存在着各种困难。笔者将针对多数学生在阅读过程中普遍存在的几点问题展开简要论述。
（一）没有大量的词汇积累
词汇是英语阅读的血液，英语阅读是由一个个词汇组成的。因此足够的词汇量是阅读的重要基础。但是小学英语阅读过程中，并非每个单词都是学生已经掌握的，学生的词汇量相对偏低，因此在阅读过程中经常会遇到“拦路虎”，无法顺畅地阅读文章，理解内容。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。因此，没有大量的词汇积累是学生在英语阅读中存在的第一个困难，也是最关键的问题。
（二）缺乏丰富的背景知识
英国心理学研究者Goodman（1968）指出，“阅读是心理语言的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”可以这样说，阅读活动表现为主体复杂的生理以及心理活动。一个人阅读能力的高低，在相当大的程度上取决于其阅读理解水平。此种能力表现为主体自身的语言综合能力以及对于语言符号的吸收能力，其不但涵盖了对阅读材质当中的语句、段落、词汇等的理解与消化能力，同时亦包括主体对于创作者创作目的的领会能力。而背景知识是掌握阅读理解能力的一个重要因素。学生年龄小，阅历不足，对于西方文化缺乏认识和了解，导致很多文本的阅读难以理解和体会。
（三）缺乏科学的阅读方法
小学阶段是培养学生英语阅读方法的重要阶段。学生缺乏阅读经验，因此在阅读方法上是盲目的。一些教师在阅读教学中，并没有明确地传授学生阅读方法，因此很多学生在阅读时不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得根据上下文猜词义，导致阅读效率低下，阅读水平较低。
二、借助多种手段，创设阅读情境
被动学习的语言环境不利于学生自主参与课堂，同时也不利于学生英语阅读能力的提高，因此教师需要转换课堂角色，使之成为课堂学习的组织者，借助情景创设的方法激发学生创造性思维，在轻松的故事演绎背景下，引导学生沉浸到英语阅读环节中。
教师开展阅读情景构设时可以借助学生熟悉的生活化元素，将所学阅读素材与学生生活实际紧密相连。例如在五年级下册Unit5 “Helping our parents”一课中，教师可以通过让学生分别扮演父母和孩子，运用多媒体上展示出的家庭环境，让学生看图说话，进行演示。除了出现文本中的词汇以帮助学生巩固外，教师还可呈现其余家务活照片并提供提示语，学生在阅读情境的引导下，能够汲取更多的阅读素材，在运用的过程中，了解更多有关家务活的词汇，这既是对课内文本阅读内容的夯实，也是自身语言运用能力的锻炼与提高。
三、结合阅读素材，让学生手脑并用
阅读过程中，为了提高课堂有效性，教师可根据阅读材料，让学生手脑并用以便提高学生课堂参与度。教师可以根据阅读内容，让学生通过合适的材料充分表现出自身创造力。这种手脑并用的方式能通过多步骤增强学生对阅读素材的感知，进一步深化学生头脑应用的阅读学习方法，教师可以让学生根据英语句子描写制作阅读卡片，结合舞台表演的方式进行成果展示。例如，在三年级上册Unit5 “Look at me”教学中，文本中仅仅出现了三个目标词汇skirt， T-shirt， cap， 而我们生活中的服饰类单词还有很多很多，教师可以提前布置学生带一些旧报纸或塑料袋，让学生在课堂上进行小组合作，共同设计并制作出新颖的服饰，在班级中运用句型Look at my…进行服装表演。学生在动手实践中能了解到更多服饰类单词，同时在参与Fashion Show中能体验到用英语做事的无穷乐趣，进一步感受到阅读素材的乐趣所在。
四、拓展阅读半径，突破知识背景阻碍
为了确保自身的阅读素养得到真正的提高，英语教师应当让学生意识到掌握文化背景知识的重要意义所在。对于学生而言，其在研习英语语言知识、领会英语语言技能、增进自身英语语言运用水平的过程当中，必须做到对英美文化熟稔于心，唯有这样，方才能够让其在学习英语语言知识的过程当中获益更多。鉴于此，英语教师必须在授课过程当中有意识地使学生养成语言文化意识，也就是说，英语教师不能满足于让学生接受英语语言知识和掌握英语语言技能，而是更要重视对学生语言文化意识的培养。具体来说，可以通过如下策略来拓展学生的阅读半径，为学生突破阅读中知识背景的阻碍。
总结
本文以学生在英语阅读中存在的困难为切入点，对小学英语阅读教学策略进行了论述。培养学生的英语阅读能力是一个循序渐进的过程，有一定的规律可循，但是也需要针对学生的阅读现状对症下药。不同的学生在英语阅读中遇到的困难是不同的，本文仅仅针对比较常见的四个层面的问题进行了论述，在教学中会遇到各种各样的问题，教师都应该进行深入研究，并且总结出一套行之有效的指导策略，有针对性地提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1]倪红云.新课标背景下小学英语阅读资源的开发与利用思考研究[J].小学生（中旬刊），2021（2）.
[2]肖慧.浅析在小学英语教学中培养学生阅读能力的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（3）.