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【摘 要】本文记录了笔者如何在互联网模式下的美术课中探索差异化教学。笔者从培养学生自拍美术作品创作视频开始，通过分享作品、自主探究、互学互助，让农村地区美术基础比较薄弱的学生得到提升。
【关键词】美术;微课;自主探究;互学互助
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0139-02
随着2020年“停课不停学”活动开启，重庆市聚奎中学校（下文简称“该校）开始广泛推行网络教学。由于学生在家上网课，美术课也从“线下”改到了“线上”，笔者将录制好的美术微课上传到网络供学生学习。但笔者随即发现，“在线”美术课不能只是将微课放在网上供学生学习，需要教师在各教学环节采取有效的教学策略，根据教学重难点做好学习内容的整合，让学生基于自己的需求进行选择性的模块学习，对此笔者进行了一番探索。
一、有助于因材施教
用微课进行教学，能让学生根据自己的实际需求自主学习，让学生对知识有更深入的理解，也能让教师有更多的精力对学生进行差异化教学。
对于教师来说，微课将传统教学中10多分钟的演示时间缩短成了几分钟，省掉了一些不必要的环节，减少了反复演示造成的时间浪费，有效提高了课堂效率，减轻了教学负担。对于该校很多来自农村的美术基础比较薄弱的学生来说，美术微课使他们不再自卑于自己的“零基础”，也能大胆拿起画笔动手画。用他们的话说就是：“有了微课这个帮手，我想怎么学就怎么学，不管我画得有多丑、有多慢，还是反复跟着微课画多少遍，都由我自己来做主！”
如在湘教版美术七年级下册《黑白世界》一课中，笔者制作了一节《吹塑纸单色版画》微课，分画草图、制版、滚涂颜料、印制作品这四个步骤，用手机依次录制视频，并配上相应的解说词[1]。上课时，笔者先让学生借助平板电脑自主学习，再引导小组讨论学习内容，进一步巩固重点和难点，然后做作业。在作业中，学生可以再次根据自己的需要选择暂停、慢放、后退来控制微课的观看进度，或者是一边观看微课一边同步练习。这样笔者就不用再一遍又一遍地讲解和演示，学生遇到什么问题，只需要自己拖动进度条，观看相应的演示即可。此外，笔者终于有时间对一些技法掌握较好的学生进行艺术创作指导。微课的运用使教师可以对学生进行一对一的指导，让每一个学生都得到接受指导的机会。
在我们的共同努力下，绝大多数学生都按照要求完成了自己的作业，好多学生完成了非常具有艺术个性的版画作品。笔者还组织他们在网上进行了作品展示和评价，他们看到自己晒出的作品，都表示感到很惊讶，对自己的学习效果感到非常满意。
这样的美术课当然深受学生的欢迎。所以，对于一些需要学习技法的课堂内容，笔者都会在备课时将自己的演示用手机拍摄下来，编辑成一个个只有几分钟的微课。课堂上，学生兴趣高涨，看得津津有味，画得也越来越好[2]。
二、调动学生的积极性
对于学生与资源、技术的交互，老师需要根据课堂情况，对学生进行及时的反馈和评价，让学生时刻感受老师的关心。同时还要引导学生参与到师生、生生间的互动中，使学生始终处于积极的学习状态。
在学习八年级下册第五课《方寸之间》时，为了让学生学习和传承我国有着几千年历史的篆刻艺术，笔者让学生在网上购买了刻刀和印章石等材料，并为他们录制了一节讲解篆刻详细步骤的微课，还将他们的名字全部转换成篆体供他们参考练习。果然，学生都非常感兴趣，一个个照着微课中的演示，全神贯注地刻制起印章来。虽然课堂时间有限，但学生都利用课余时间练习。很快，学生就在QQ群中晒出作品的照片。虽然是第一次练习篆刻，他们的作品还略显粗糙，但都像模像样。特别是一个平时比较沉默寡言，但是动手能力强的学生刻得最好，印章上篆字排版恰当，线条刻得非常均匀、流畅，其他学生都纷纷为他“点赞”，笔者也希望他再接再厉，制作出更好的作品，最好能将他刻制的过程拍成视频分享给其他学生学习。果然，这个学生深受鼓舞，学习热情高涨，又继续刻了几个印章，并将他刻的过程拍成“抖音”视频分享给其他学生，其他学生也效仿，纷纷准备录制自己的视频。笔者也受到启发，对学生进行了视频录制技术指导。很快，学生不仅录制好了一个个自拍视频，还刻出了好多个优秀的印章作品。一些开始刻不好印章的学生也在观看了这些视频后，作品质量有了较大的提高[3]。
随后，笔者举行了学生的优秀视频展播和作品展览活动，大家热情高涨，纷纷发言介绍自己的拍摄和篆刻经验，有些地方讲的比老师还要细致生动。这堂以前教学难度很大的课就在这样热烈的学习气氛中取得圆满成功。
三、丰富教学资源
“在线”教学的优势，在于充分发挥互联网的作用，不仅体现在师生、生生之间的互动，还体现在教学资源的有效开发和利用，特别是要注重基于不同个体学生的教学资源准备。之后的美术课，笔者借鉴了这堂篆刻课的成功經验，引导学生录制自己创作作品的微视频，以同龄人的角度和眼光互相学习。如在第六课《变废为宝》中，笔者在课前让部分学生将一些废旧材料加工改造，制作出变废为宝的美术作品，并将其制作过程拍摄成视频，还通过互联网收集了一些利用废品制作的艺术作品图像资料。
在课堂上，学生根据自己的喜好以及身边能找到的材料进行选择性学习，然后对这些作品以及制作方法进行讨论，教师再对其中一些不足之处进行指导，让学生从物品的形状、色彩、肌理上进一步优化设计。接着，学生或是参考视频中的作品进行再创作，或是根据刚才的讨论和点评结果对作品进一步完善，最后他们都圆满完成了作品制作，并展示了作品。
有学生表示，自己拍摄记录创作作品过程的视频，既可以展示自己的动手能力，还可以更好地督促自己开动脑筋，从而创作出优秀的作品。也有学生说，观看同学录制的微课，虽然有些地方没有老师讲得好，但看起来更亲切，说的话更有共鸣，而且这么多同学都拍摄了视频，让自己多了好多选择，可以选择最适合自己的视频进行学习，对自己的帮助很大，这样的美术课很有趣！
这样的教学方式，既充分激发了学生的学习热情，又培养了他们的自主学习能力，还可以使学生互学互助，发挥主体作用，在自主实践、主动探究的过程中学习美术知识，开拓思维。当然，这样的教学方法还有一些不足之处，学生制作视频的水平还有待提高，都还需要在今后的教学中继续探索、改进。
【参考文献】
[1]B.S.布鲁姆等著，王刚等译.布鲁姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社出版，1986.
[2]毕淑芝，王义高.当代外国教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，1993.
[3]西蒙斯，李萍.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005（8）.
【关键词】美术;微课;自主探究;互学互助
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）18-0139-02
随着2020年“停课不停学”活动开启，重庆市聚奎中学校（下文简称“该校）开始广泛推行网络教学。由于学生在家上网课，美术课也从“线下”改到了“线上”，笔者将录制好的美术微课上传到网络供学生学习。但笔者随即发现，“在线”美术课不能只是将微课放在网上供学生学习，需要教师在各教学环节采取有效的教学策略，根据教学重难点做好学习内容的整合，让学生基于自己的需求进行选择性的模块学习，对此笔者进行了一番探索。
一、有助于因材施教
用微课进行教学，能让学生根据自己的实际需求自主学习，让学生对知识有更深入的理解，也能让教师有更多的精力对学生进行差异化教学。
对于教师来说，微课将传统教学中10多分钟的演示时间缩短成了几分钟，省掉了一些不必要的环节，减少了反复演示造成的时间浪费，有效提高了课堂效率，减轻了教学负担。对于该校很多来自农村的美术基础比较薄弱的学生来说，美术微课使他们不再自卑于自己的“零基础”，也能大胆拿起画笔动手画。用他们的话说就是：“有了微课这个帮手，我想怎么学就怎么学，不管我画得有多丑、有多慢，还是反复跟着微课画多少遍，都由我自己来做主！”
如在湘教版美术七年级下册《黑白世界》一课中，笔者制作了一节《吹塑纸单色版画》微课，分画草图、制版、滚涂颜料、印制作品这四个步骤，用手机依次录制视频，并配上相应的解说词[1]。上课时，笔者先让学生借助平板电脑自主学习，再引导小组讨论学习内容，进一步巩固重点和难点，然后做作业。在作业中，学生可以再次根据自己的需要选择暂停、慢放、后退来控制微课的观看进度，或者是一边观看微课一边同步练习。这样笔者就不用再一遍又一遍地讲解和演示，学生遇到什么问题，只需要自己拖动进度条，观看相应的演示即可。此外，笔者终于有时间对一些技法掌握较好的学生进行艺术创作指导。微课的运用使教师可以对学生进行一对一的指导，让每一个学生都得到接受指导的机会。
在我们的共同努力下，绝大多数学生都按照要求完成了自己的作业，好多学生完成了非常具有艺术个性的版画作品。笔者还组织他们在网上进行了作品展示和评价，他们看到自己晒出的作品，都表示感到很惊讶，对自己的学习效果感到非常满意。
这样的美术课当然深受学生的欢迎。所以，对于一些需要学习技法的课堂内容，笔者都会在备课时将自己的演示用手机拍摄下来，编辑成一个个只有几分钟的微课。课堂上，学生兴趣高涨，看得津津有味，画得也越来越好[2]。
二、调动学生的积极性
对于学生与资源、技术的交互，老师需要根据课堂情况，对学生进行及时的反馈和评价，让学生时刻感受老师的关心。同时还要引导学生参与到师生、生生间的互动中，使学生始终处于积极的学习状态。
在学习八年级下册第五课《方寸之间》时，为了让学生学习和传承我国有着几千年历史的篆刻艺术，笔者让学生在网上购买了刻刀和印章石等材料，并为他们录制了一节讲解篆刻详细步骤的微课，还将他们的名字全部转换成篆体供他们参考练习。果然，学生都非常感兴趣，一个个照着微课中的演示，全神贯注地刻制起印章来。虽然课堂时间有限，但学生都利用课余时间练习。很快，学生就在QQ群中晒出作品的照片。虽然是第一次练习篆刻，他们的作品还略显粗糙，但都像模像样。特别是一个平时比较沉默寡言，但是动手能力强的学生刻得最好，印章上篆字排版恰当，线条刻得非常均匀、流畅，其他学生都纷纷为他“点赞”，笔者也希望他再接再厉，制作出更好的作品，最好能将他刻制的过程拍成视频分享给其他学生学习。果然，这个学生深受鼓舞，学习热情高涨，又继续刻了几个印章，并将他刻的过程拍成“抖音”视频分享给其他学生，其他学生也效仿，纷纷准备录制自己的视频。笔者也受到启发，对学生进行了视频录制技术指导。很快，学生不仅录制好了一个个自拍视频，还刻出了好多个优秀的印章作品。一些开始刻不好印章的学生也在观看了这些视频后，作品质量有了较大的提高[3]。
随后，笔者举行了学生的优秀视频展播和作品展览活动，大家热情高涨，纷纷发言介绍自己的拍摄和篆刻经验，有些地方讲的比老师还要细致生动。这堂以前教学难度很大的课就在这样热烈的学习气氛中取得圆满成功。
三、丰富教学资源
“在线”教学的优势，在于充分发挥互联网的作用，不仅体现在师生、生生之间的互动，还体现在教学资源的有效开发和利用，特别是要注重基于不同个体学生的教学资源准备。之后的美术课，笔者借鉴了这堂篆刻课的成功經验，引导学生录制自己创作作品的微视频，以同龄人的角度和眼光互相学习。如在第六课《变废为宝》中，笔者在课前让部分学生将一些废旧材料加工改造，制作出变废为宝的美术作品，并将其制作过程拍摄成视频，还通过互联网收集了一些利用废品制作的艺术作品图像资料。
在课堂上，学生根据自己的喜好以及身边能找到的材料进行选择性学习，然后对这些作品以及制作方法进行讨论，教师再对其中一些不足之处进行指导，让学生从物品的形状、色彩、肌理上进一步优化设计。接着，学生或是参考视频中的作品进行再创作，或是根据刚才的讨论和点评结果对作品进一步完善，最后他们都圆满完成了作品制作，并展示了作品。
有学生表示，自己拍摄记录创作作品过程的视频，既可以展示自己的动手能力，还可以更好地督促自己开动脑筋，从而创作出优秀的作品。也有学生说，观看同学录制的微课，虽然有些地方没有老师讲得好，但看起来更亲切，说的话更有共鸣，而且这么多同学都拍摄了视频，让自己多了好多选择，可以选择最适合自己的视频进行学习，对自己的帮助很大，这样的美术课很有趣！
这样的教学方式，既充分激发了学生的学习热情，又培养了他们的自主学习能力，还可以使学生互学互助，发挥主体作用，在自主实践、主动探究的过程中学习美术知识，开拓思维。当然，这样的教学方法还有一些不足之处，学生制作视频的水平还有待提高，都还需要在今后的教学中继续探索、改进。
【参考文献】
[1]B.S.布鲁姆等著，王刚等译.布鲁姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社出版，1986.
[2]毕淑芝，王义高.当代外国教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，1993.
[3]西蒙斯，李萍.关联主义：数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望，2005（8）.