摘要：历史思维能力主要包括时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历史解释能力、历史研究能力、分析历史问题并做出决策的能力等。通过对学生进行历史思维能力的培养，能够进一步强化学生对历史基础知识的记忆与理解能力，帮助学生深刻总结历史规律，传承历史精神，从全方面提升历史学习的效果。在具体的教学过程中，教师可以引导学生展开历史知识梳理、历史资料解读、历史现象评析等活动，对学生进行了多种历史思维的培养。

关键词：高中;历史;思维能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

进入高中阶段后，学生的历史学习更加具有广度与深度。解读历史现象、深刻认识历史发展的规律、传承优秀的历史精神越来越成为学生历史综合素养的重要体现。因此，在教学的过程中，教师要采取多种活动，引入多种资料，提出多种问题，引导学生对历史知识进行全方面的探究与解读，以此不断丰富学生历史认知的思路，提高历史学习的深刻性。下面，笔者就具体谈一谈高中历史教学中学生历史思维能力的有效培养策略。

一、梳理丰富历史知识，培养多种思维能力

高中历史教材从经济、政治、文化等视角对人类历史发展的过程进行了全面的论述，学生能够学习到多方面的历史知识。因此，教师可以提出多样的问题，引导学生对各方面的历史知识进行特定角度的梳理，以此培养学生多样的历史思维能力。

例如，在学习《明清君主专制的加强》时，教师可以引导学生进行历史知识梳理，培养学生的历史思维能力。首先，教师可以引导学生思考“中国古代各个封建王朝的政治制度分别是怎样的，”对于这一问题，学生首先可以联想到秦朝的三公九卿制、汉朝的推恩令、唐朝的三省六部制、元朝的行省制、明朝废除宰相实行六部制等知识，并以此制作思维导图，有效培养时序思维能力。其次，教师可以引导学生思考“中国古代的政治制度呈现出怎样的发展趋势呢？”学生能够认识到从秦朝到清朝，君主的权力不断加强、宰相的权利不断削弱，从而有效培养位置分析能力。又比如，教师可以引导学生对各个朝代所采取的政治制度进行具体阐述。学生可以表述出“三公九卿，是秦朝时确立的中央官制。三公分别是丞相、太尉、御史大夫……”等知识，“军机处设立于雍正时期，是清朝的国家最高权力机构，标志着封建专制主义达到顶峰”等知识，从而有效培养历史解释能力。在这样的过程中，教师能够以梳理历史知识为主题，让学生在深厚历史素养的支撑下进行多种历史思维能力的培养。

二、解读多样历史资料，培养多种思维能力

历史资料是进行历史探究的重要支撑，而同时，历史资料具有内容丰富，类型多样的特点。在教学的过程中，教师可以广泛借助信息技术和课外书籍进行多种历史资料的拓展，以此让学生对历史的细节进行多方面的认识，借助文字史料、历史地图、历史文物、历史图画等资料，进行多种思维能力的培养。

例如，在学习《开辟新航路》时，教师可以借助多种史料培养学生的历史思维能力。首先，教师可以引导学生思考“开辟新航路的航海家有哪些？这些航海家为什么能够顺利航海呢？”学生可以搜索《哥伦布与大航海时代》等文字史料，探究出开辟行航路的航海家主要有迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等。这些航海家进行航海的主要原因是为了筹集商品经济快速发展所需的货币和资本的原始积累需要。从而有效培养历史解释能力。其次，教师可以在多媒体上呈现出与新航路的开辟有关的历史地图，然后引导学生思考“这些航海家所开辟的航海路线是一样的吗？”学生可以对地图中的箭头和地理位置进行辨别，从而认识到，迪亚士开辟的路线为从葡萄牙到非洲西海岸，抵达非洲最南端的好望角。哥伦布开辟的路线是从西班牙到大西洋，最后到达美洲西印度群岛。达·伽玛开辟的路线为葡→非洲西海岸→大西洋→非洲最南端好望角→非洲东海岸→印度洋→印度。而麦哲伦进行了环球旅行。在这一环节中，学生能够有效培养历史分析能力和历史研究能力。另外，教师还可以呈现出与开辟新航路有关的纪录片，让学生运用所学知识担任讲解者，进一步培养学生的历史分析与解释能力。在这样的过程中，学生能够借助丰富的历史资料进行相应历史思维能力的培养，有效提高思维的多样性。

三、评析特定历史现象，培养多样思维能力

很多的历史现象是特定历史时期的政治、经济、文化的不同作用而形成的。因此，在教学的过程中，教师可以引入多种历史现象，让学生结合所学知识进行评析，以此引导学生总结出历史发展的规律，弘扬历史精神，对学生的历史思维能力进行进一步的培养。

例如，在学习《“百家争鸣”和儒家思想的形成》时，教师可以引导学生对多种历史现象进行评析，培养学生的多种思维能力。比如，教师可以给出如下材料“从孔子那里我读到一颗爱心;在孟子那里我读到一股正气;从墨子那里我读到一腔热血;在韩非那里我读到一双冷眼”然后引导学生思考“上述论断揭示了怎样的历史现象？为什么会产生这种历史现象呢？”学生首先可以抓住孔子、孟子等关键词，认识的该材料揭示的是春秋战国时期的现象，从而培养出时序思维。其次，学生能够从材料中认识到不同思想家对于社会问题的看法和采取的主张是各不相同的，并将材料中的“爱心”对应为孔子提倡的“为政以德”“正气”对应为孟子提倡的“民为贵，君为轻”“冷眼”对应为韩非子的依法治国。由此，学生能够培养出良好的历史分析与解释能力。另外，学生还能够积极联系春秋战国时期的社会特点，认识到当时的社会中，周王室衰微、礼崩乐坏等状况，分析出百家争鸣局面出现的社会原因。在这样的教学中，学生能够联系不同的知识，对特定的历史现象进行多方面的评析，进一步促进历史思维能力的多样化与深刻化。

综上所述：历史思维能力的培养对于学生提升历史素养，增强历史学習能力，强化历史学习兴趣具有非常重要的促进作用。在高中历史教学的过程，教师可以引导学生展开梳理历史知识、解读历史资料、评析历史现象等活动，让学生进行积极地思考，大胆地探究，培养出多种历史思维能力。

参考文献

[1]朱珍慧. 论中学历史教学中时序思维能力的培养[D].湖南师范大学，2016.

[2]蔡良子. 高中历史教学中非线性思维能力的培养[D].扬州大学，2016.

[3]陈必升. 史料教学与历史思维能力的培养[D].华中师范大学，2016.