〔关键词〕 语文教学；“趣”；“敢”；
　　“活”；“新”
　　〔中图分类号〕 G623.2
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
　　07—0051—01
　　新课标倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”，在凸显学生主体地位的过程中发掘潜质，启发思维，呈现“师生平等、人人参与”的活泼局面。为此，笔者认为应紧密围绕“趣”、“敢”、“活”、“新”四字，激发学生学习的积极性和主动性，只有这样，才能让语文课堂真正“动”起来。
　　一、 引导学生要突出“趣”字
　　“兴趣是最好的老师。”针对小学生好奇心强，无意识记忆占主导地位的特点，教师在引导学生学习新课时，应有意地创设各种有趣的情景及问题，将学生对新鲜事物的兴趣转移到课本内容的学习上，使之在寻求答案的同时极大限度地进入到思考、探索问题的状态中，以饱满的热情、充沛的精力去阅读和理解课文，去解决困难和疑惑。一旦学生的积极性被调动起来，那难以抑制的“表现欲”就会顺势而发，争先恐后的发言局面将会形成。
　　二、回答问题要突出“敢”字
　　教师要求学生上课积极发言，首先要给学生说话的权利和勇气，让学生有表现自己意愿的机会，有展现自己才能的“舞台”。要教会学生敢说“我不会”、“我不懂”、“我有不同的想法”。在发展学生个性方面，要鼓励学生敢于发言、敢于表现自我、敢于在教师宣布正确答案后说出自己的迷惑或自认为正确的不同见解。作为教师，应珍惜学生心灵深处的渴望，积极创造机会，不断地让学生取得“我今天发言了”的喜悦心理和“我能行”的成功体验。尤其对于学困生来说，一句呵斥或许会使他们永远失去学习的勇气，而一句鼓励则有可能成为他们成功的转折点，因为信心是成功的前提，而“敢”做是成功的阶梯。
　　三、设计问题要突出“活”字
　　同样一座庐山，从不同的角度审视，将会产生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的视觉感受；同样一个问题，采用不同的提法，也会呈现“鸦雀无声”和“势如爆竹”的不同局面。因此，教师在设计问题时要突出“三性”：1.层次性。针对学生个体差异的存在，设计的问题要使每个学生都能从自身的理解水平出发，找到切入问题的层面，振振有词地发表见解，同时细心聆听别人的答案，在相互比较中加深理解，获得进步。2.针对性。设计针对学生比较敏感而又争议较大的问题，并适时组织讨论，也是调动学生积极性、激活课堂的方法之一。3.灵活性。有些问题的答案不是现成的、唯一的，在不同的思维点将会出现不同的结果。对这些问题教师应做到心中有数，在课堂上适时点拨、灵活处理，启发学生从不同的角度去思考，将使学生热情高涨，为自己抢先想到答案而欢呼。
　　四、启发思维要突出“新”字
　　小学生的创造性思维火花可能光芒四射，也可能瞬间熄灭。启发学生从多角度、多起点、多层次、多方位地进行思考，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，也是让课堂活起来，培养学生创新思维的重要手段。如，笔者在教授《景阳冈》一文时，待学生将武松机智勇敢、胆大心细的特点概括完毕后，一个学生发言了：“老师，我认为武松还是一个做事鲁莽和爱面子的人。他可以不相信店家的话，但他不能不相信官府的榜文。他应该在调查了解后再上冈也不迟。”全体学生为之哗然，顿时议论纷纷。笔者首先肯定了他这种敢于质疑的精神，然后引导学生就这个问题展开讨论，在讨论中加深对武松胆大、好胜的英雄本色的理解。实践证明，只要我们努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，对那些超出范围、不着边际的答案，不是一概否定，动辄冠以“胡思乱想”、“离题万里”的帽子，相信“一千个《哈姆雷特》的读者，心目中便有一千个哈姆雷特”，学生的创新热情将被激发，发言的积极性将被调动，新颖的观点将会脱颖而出，对问题的回答也将不再是“一枝独秀”，而是“百花齐放”了。
　　“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。可见，只有在课堂上留给学生自主学习的空间，让学生想说、敢说、爱说，才能在激活课堂的同时，使学生真正成为学习的主体和知识的获得者。
　　？笙 编辑：郭裕嘉