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摘要：在课程改革的过程中，各种创造性的教育教学理念应运而生，为了提高课堂教学效率，摆脱传统教学模式的授课，许多教师以结构化教学为依据，加深学生对理论知识的理解以及认知，让学生在教师结构化教学的引导之下实现新旧知识的迁移，主动利用所学的知识解决生活中的相关问题，以此来实现学以致用和举一反三。本文着眼于目前的教育教学条件，深入剖析和研究结构化教学的具体内容，以期为推动素质教育的小学教师提供一定的依据和借鉴。
关键词：结构化教学;经验生长;教学活动
一、探寻教学本质，注重细节要素的解读
首先，结构化教学属于一种创造性的教学理念和教学模式，教师需要关注教学内容的调整，以探寻教育教学的本质为依据，注重元素连续以及起点连续和目标连续之间的相关性，引导学生在自主学习的过程中带着前期的教育教学目标以及学习任务与教师互动，从而产生更多共鸣。其中教学活动的设计尤为关键，教师应该关注不同教学活动之间的相关性，了解学生的学习起点，注重不同知识元素之间的综合联系，以此来明确后期的教育教学方向以及教学要求。
其次，从目前来看，与其他阶段的教学内容及形式相比，小学阶段的数学教学难度偏低，但是小学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此许多学生在小学数学学习时产生消极应对的情绪，教师需要综合考虑不同知识版块的教学内容及教学要求，坚持以人为本的教学理念对学生进行针对性的引导，积极探寻数学知识的本质要求，鼓励学生在自主学习的过程之中构建完善的逻辑思维框架。例如小学数学教材之中涉及小数知识，这一知识对学生的理解能力要求较高，许多学生在生活之中就已经接触了相关知识，但是自身的知识认知还不够深刻，对此教师可以先调整相关的教材结构，然后采取提问教学的形式鼓励学生自由发挥和自主回忆，让学生了解小数的核心含义，从而结合个人的想象力自由发挥。
二、完善教学模式，注重层层推进分析
为了降低学生的理解难度，完善整个数学课堂教学模式，教师需要注重层层推进以及分析，了解学生的学习能力，分析学生在自主学习过程中所遇到的困难，结合学生的學习条件以及成长规律来重新调整后期的教育教学目标，采取循序渐进以及层层推进的教育教学策略和手段来培养学生自主学习的行为习惯，保障学生能够在自主学习的过程中产生更多的收获以及成长。
例如，教学《万以内的加法和减法》一课时，可以这样设计：以学生对万以内的加法和减法的熟练掌握为目标，先引导学生回顾十位数以内的加减法，然后拓展为百位数的加减法，再让学生自由发挥，自主探索万以内加减法的运算技巧。这种层层递进和相互联系的结构化教学模式对提升学生的逻辑思维能力大有裨益。
其中不同知识点的逻辑分析及研究尤为关键，教师需要了解知识信息的存储形式，关注学生头脑中所形成的知识印象，分析学生的各个成长阶段，将动作表征、表象表征和符号表征相联系，采取循序渐进的教学模式引导学生，让学生在已有知识的基础上不断地拓宽以及调整，只有这样才能够实现有机结合和灵活转换。另外学生已经有了一定的生活经验，这些生活经验都是后期教育教学的重要资源，教师应该站在学生的角度，通过设置不同的情境来鼓励学生自主理解和自主分析，只有这样才能够培养学生良好的学习行为习惯，实现学生逻辑思维能力及水平等稳定提升，充分发挥结构化教学的作用及优势。
三、构建认知结构，注重抽象替换、举一反三
学生认知结构的构建以及完善是一个长期性的过程，教师需要了解学生的个体差异性，分析学生对数学知识的印象以及理解能力，通过抽象替换的形式鼓励学生进行自主学习。学生的认知结构处于不断变化之中，有一部分学生的认知结构比较模糊以及笼统，教师需要通过举例的形式鼓励学生自主发散以及自由想象，保障学生在自主分析的过程中对所学习的知识有一个重新认知，从而提高个人的学习能力以及学习水平。例如，在教学“比例”时，很多学生对这一数学概念的认知较为模糊，教师可以通过绘制扇形图的形式实现教学内容的抽象化呈现，弥补学生在想象力上的不足。
教师只需要站在宏观的角度指导学生正确的学习行为方向，尽量避免学生出现方向上的失误以及负面影响。其中，不同数学知识的学习离不开学生的直接体验，有一部分教师的教学体验比较单一，严重制约了学生认知能力及水平提升，教师需要注重多种感官材料的提供，设计形式多样的教育教学实践活动，鼓励学生自主学习、自主实验和自主体验，在与教师互动的过程之中形成自己的逻辑思维习惯，主动说出个人的真实想法。每一个学生的学习能力有所区别，教师应该以学习活动的开展为重要载体，关注不同数学形式之间的联系要求，注重知识的层次划分以及线索信息分析，让学生主动获取不同的知识，从而开展相应的数学思考活动。另外，学生的认知能力以及教育背景有所区别，对此，教师需要注重分析及调整，给予学生力所能及的帮助，注重教学难度的有效降低，采取创造性的教学形式来鼓励学生在举一反三的过程之中掌握数学学习的核心要点。
四、结语
小学数学教学之中的结构化教学尤为关键，教师需要了解不同教学环节之间的联系，坚持数学本质的教育教学要求，采取层层递进的形式来引导学生，鼓励学生，提升学生的逻辑思维能力，鼓励学生将所学习的数学知识应用于生活实践之中，提高学生的实践应用能力以及逻辑思维能力，只有这样才能够揭示小学数学教学改革的核心要求以及社会价值。
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“小学数学结构化教学研究”（立项批准号：FJJKCG19-214）的研究成果。
参考文献：
[1]颜春红.实施结构化教学，促经验生长[J].新教师，2017（6）.
[2]孙秀莲.利用结构化的材料投放促进幼儿经验的建构——以《植物生长与温度的关系》案例为例[J].学前教育：幼教版，2009（9）.
（责编 吴 娟）
关键词：结构化教学;经验生长;教学活动
一、探寻教学本质，注重细节要素的解读
首先，结构化教学属于一种创造性的教学理念和教学模式，教师需要关注教学内容的调整，以探寻教育教学的本质为依据，注重元素连续以及起点连续和目标连续之间的相关性，引导学生在自主学习的过程中带着前期的教育教学目标以及学习任务与教师互动，从而产生更多共鸣。其中教学活动的设计尤为关键，教师应该关注不同教学活动之间的相关性，了解学生的学习起点，注重不同知识元素之间的综合联系，以此来明确后期的教育教学方向以及教学要求。
其次，从目前来看，与其他阶段的教学内容及形式相比，小学阶段的数学教学难度偏低，但是小学生的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此许多学生在小学数学学习时产生消极应对的情绪，教师需要综合考虑不同知识版块的教学内容及教学要求，坚持以人为本的教学理念对学生进行针对性的引导，积极探寻数学知识的本质要求，鼓励学生在自主学习的过程之中构建完善的逻辑思维框架。例如小学数学教材之中涉及小数知识，这一知识对学生的理解能力要求较高，许多学生在生活之中就已经接触了相关知识，但是自身的知识认知还不够深刻，对此教师可以先调整相关的教材结构，然后采取提问教学的形式鼓励学生自由发挥和自主回忆，让学生了解小数的核心含义，从而结合个人的想象力自由发挥。
二、完善教学模式，注重层层推进分析
为了降低学生的理解难度，完善整个数学课堂教学模式，教师需要注重层层推进以及分析，了解学生的学习能力，分析学生在自主学习过程中所遇到的困难，结合学生的學习条件以及成长规律来重新调整后期的教育教学目标，采取循序渐进以及层层推进的教育教学策略和手段来培养学生自主学习的行为习惯，保障学生能够在自主学习的过程中产生更多的收获以及成长。
例如，教学《万以内的加法和减法》一课时，可以这样设计：以学生对万以内的加法和减法的熟练掌握为目标，先引导学生回顾十位数以内的加减法，然后拓展为百位数的加减法，再让学生自由发挥，自主探索万以内加减法的运算技巧。这种层层递进和相互联系的结构化教学模式对提升学生的逻辑思维能力大有裨益。
其中不同知识点的逻辑分析及研究尤为关键，教师需要了解知识信息的存储形式，关注学生头脑中所形成的知识印象，分析学生的各个成长阶段，将动作表征、表象表征和符号表征相联系，采取循序渐进的教学模式引导学生，让学生在已有知识的基础上不断地拓宽以及调整，只有这样才能够实现有机结合和灵活转换。另外学生已经有了一定的生活经验，这些生活经验都是后期教育教学的重要资源，教师应该站在学生的角度，通过设置不同的情境来鼓励学生自主理解和自主分析，只有这样才能够培养学生良好的学习行为习惯，实现学生逻辑思维能力及水平等稳定提升，充分发挥结构化教学的作用及优势。
三、构建认知结构，注重抽象替换、举一反三
学生认知结构的构建以及完善是一个长期性的过程，教师需要了解学生的个体差异性，分析学生对数学知识的印象以及理解能力，通过抽象替换的形式鼓励学生进行自主学习。学生的认知结构处于不断变化之中，有一部分学生的认知结构比较模糊以及笼统，教师需要通过举例的形式鼓励学生自主发散以及自由想象，保障学生在自主分析的过程中对所学习的知识有一个重新认知，从而提高个人的学习能力以及学习水平。例如，在教学“比例”时，很多学生对这一数学概念的认知较为模糊，教师可以通过绘制扇形图的形式实现教学内容的抽象化呈现，弥补学生在想象力上的不足。
教师只需要站在宏观的角度指导学生正确的学习行为方向，尽量避免学生出现方向上的失误以及负面影响。其中，不同数学知识的学习离不开学生的直接体验，有一部分教师的教学体验比较单一，严重制约了学生认知能力及水平提升，教师需要注重多种感官材料的提供，设计形式多样的教育教学实践活动，鼓励学生自主学习、自主实验和自主体验，在与教师互动的过程之中形成自己的逻辑思维习惯，主动说出个人的真实想法。每一个学生的学习能力有所区别，教师应该以学习活动的开展为重要载体，关注不同数学形式之间的联系要求，注重知识的层次划分以及线索信息分析，让学生主动获取不同的知识，从而开展相应的数学思考活动。另外，学生的认知能力以及教育背景有所区别，对此，教师需要注重分析及调整，给予学生力所能及的帮助，注重教学难度的有效降低，采取创造性的教学形式来鼓励学生在举一反三的过程之中掌握数学学习的核心要点。
四、结语
小学数学教学之中的结构化教学尤为关键，教师需要了解不同教学环节之间的联系，坚持数学本质的教育教学要求，采取层层递进的形式来引导学生，鼓励学生，提升学生的逻辑思维能力，鼓励学生将所学习的数学知识应用于生活实践之中，提高学生的实践应用能力以及逻辑思维能力，只有这样才能够揭示小学数学教学改革的核心要求以及社会价值。
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“小学数学结构化教学研究”（立项批准号：FJJKCG19-214）的研究成果。
参考文献：
[1]颜春红.实施结构化教学，促经验生长[J].新教师，2017（6）.
[2]孙秀莲.利用结构化的材料投放促进幼儿经验的建构——以《植物生长与温度的关系》案例为例[J].学前教育：幼教版，2009（9）.
（责编 吴 娟）