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◆摘 要：大教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”我还读到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师组织课堂和激励学生的语言是何等的重要。学生上课的兴趣就是那些幽默风趣、生动、丰富、求实创新语言，才能让孩子的“心灵花园”永远沐浴着春天的阳光。
◆关键词：语言；评价；兴趣；实效
作为一名老师所要关注的是如何锤炼自己的语言，同时必须还要有这么一个观念，那就是语言的提高也不仅仅限于口语标准、讲得流畅、娴熟就行了，还要注意语言的机智性、语言的科学性、语言的敏感性、语言的幽默感等。课堂中这种语言品质有着极其重要的教育力量，对学生潜能的开掘提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到的作用是不可估量的。
一、随机应变、幽默风趣的评价，让课堂不再尴尬
马卡连柯说过：“教育的机智在于随机应变。”教师在活生生的课堂上需要具有高超的教育机智来处理课堂中的各种偶发情节。
如果课堂中出现突发事件，教师可以通过随机应变地运用幽默化的评价语，不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。在上三年级《我们遵守规则》一课时，我在黑板前上演示“汽车行使”时不小心碰倒讲台前的椅子，于是出现了椅子和学生一起“惊叫”的场面。幸好我立刻反应过来，及时的对他们说：“看到了没有，同学们，以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心，不然‘翻车’了就完了！”学生们笑了，但这是开心的笑、善意的笑、感兴趣的笑。教师的一句话可以扭转乾坤，这不是一句空话。
课堂上有时气候炎热、或临近中午肚子饿了，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则可以问他“你梦见吃‘烤鸡’了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
二、教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”，既要客观公正，又具体明确
对学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。课堂即时评价语应该满足学生这一实际需求，不断创新，才能提高有效性。所以老师们最好要广泛收集，加强积累，使评价语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生以不同时空，不同情景，不同对象，不同表现面迥异的评价语，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。以及配以赠送有象征意义的实物或新奇的举动，这些举动传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。
三、在表扬后提出新的要求
很多教师会对学生与众不同的回答大加表扬，原本的初衷是鼓励学生创新，鼓励学生大胆发表自己的意见，可却事与愿违，让学生产生了从众心理，接下来学生的回答内容变成了低水平的模仿或者吞枣迎合别人。这是因为教师在表扬时仅仅停留在精彩的答案上，而没有追溯原因，表扬后也没有对其他学生提出新的要求或者指导性意见。比如：“他通过认真的思考，提出了自己的看法，你也能说说你的不同想法吗？”教师的表扬不仅要促进一个人，更要让所有学生得到鼓励和引导，而不是被表扬压抑，更不能让表扬阻碍学生前进的脚步。
四、提高奖励方式的导向性
新课程理念下，教师非常重视发挥评价的激励功能，并做了大量的工作，但教师更多的是关注激励的形式。激励只是评价过程众多环节中的一项，如果没有明确的评价目标，片断的、随意的激励，无法起到对学生的促进作用。教师要确定明确的目标，注重对学生进行观察，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。这样，教师指出学生的不足，学生所感受到的将是教师的殷切期望，从而产生进步的动力。
五、评价应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。教师对学生作出正确的评价，肯定其学习成果或进步，会使他们自尊心得到满足，从而唤起自我实现的需要。所以，對学生的评价要坚持正面性，以表扬为主，批评为辅，评出动力，评出积极性。为此，在思品学习活动中，要多使用鼓励性语言，如“真好”，“他今天进步了，大家给他掌声”，“你的想法真有创意”，等等。有时再配合适当的肢体语言：开心的微笑、鼓励的眼神、赞叹的神情，都能使学生对学习产生浓厚的兴趣。
参考文献
[1]小学时代2011—2017年.
[2]班主任评语.
[3]小学教师.
◆关键词：语言；评价；兴趣；实效
作为一名老师所要关注的是如何锤炼自己的语言，同时必须还要有这么一个观念，那就是语言的提高也不仅仅限于口语标准、讲得流畅、娴熟就行了，还要注意语言的机智性、语言的科学性、语言的敏感性、语言的幽默感等。课堂中这种语言品质有着极其重要的教育力量，对学生潜能的开掘提升，促进学生的自我发展、和谐发展起到的作用是不可估量的。
一、随机应变、幽默风趣的评价，让课堂不再尴尬
马卡连柯说过：“教育的机智在于随机应变。”教师在活生生的课堂上需要具有高超的教育机智来处理课堂中的各种偶发情节。
如果课堂中出现突发事件，教师可以通过随机应变地运用幽默化的评价语，不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”，而且有时可能还会有意外的收获。在上三年级《我们遵守规则》一课时，我在黑板前上演示“汽车行使”时不小心碰倒讲台前的椅子，于是出现了椅子和学生一起“惊叫”的场面。幸好我立刻反应过来，及时的对他们说：“看到了没有，同学们，以后你们开车的时候千万不要像老师这样不小心，不然‘翻车’了就完了！”学生们笑了，但这是开心的笑、善意的笑、感兴趣的笑。教师的一句话可以扭转乾坤，这不是一句空话。
课堂上有时气候炎热、或临近中午肚子饿了，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”若发现有学生打瞌睡，则可以问他“你梦见吃‘烤鸡’了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
二、教师评价学生必须从实际出发，把握好“度”，既要客观公正，又具体明确
对学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。他们渴望变化，期待惊喜，渴望新鲜。课堂即时评价语应该满足学生这一实际需求，不断创新，才能提高有效性。所以老师们最好要广泛收集，加强积累，使评价语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生以不同时空，不同情景，不同对象，不同表现面迥异的评价语，让学生听而不厌。同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。以及配以赠送有象征意义的实物或新奇的举动，这些举动传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。
三、在表扬后提出新的要求
很多教师会对学生与众不同的回答大加表扬，原本的初衷是鼓励学生创新，鼓励学生大胆发表自己的意见，可却事与愿违，让学生产生了从众心理，接下来学生的回答内容变成了低水平的模仿或者吞枣迎合别人。这是因为教师在表扬时仅仅停留在精彩的答案上，而没有追溯原因，表扬后也没有对其他学生提出新的要求或者指导性意见。比如：“他通过认真的思考，提出了自己的看法，你也能说说你的不同想法吗？”教师的表扬不仅要促进一个人，更要让所有学生得到鼓励和引导，而不是被表扬压抑，更不能让表扬阻碍学生前进的脚步。
四、提高奖励方式的导向性
新课程理念下，教师非常重视发挥评价的激励功能，并做了大量的工作，但教师更多的是关注激励的形式。激励只是评价过程众多环节中的一项，如果没有明确的评价目标，片断的、随意的激励，无法起到对学生的促进作用。教师要确定明确的目标，注重对学生进行观察，在此基础上强调对学生的发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，同时也要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味表扬，关键在于教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高他们自我反省能力，不因为自身存在的某些不足而对自我价值产生怀疑。这样，教师指出学生的不足，学生所感受到的将是教师的殷切期望，从而产生进步的动力。
五、评价应情真意切，让学生如临春风、如沐春雨
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，对学生的赞美一定要真诚而亲切。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。教师对学生作出正确的评价，肯定其学习成果或进步，会使他们自尊心得到满足，从而唤起自我实现的需要。所以，對学生的评价要坚持正面性，以表扬为主，批评为辅，评出动力，评出积极性。为此，在思品学习活动中，要多使用鼓励性语言，如“真好”，“他今天进步了，大家给他掌声”，“你的想法真有创意”，等等。有时再配合适当的肢体语言：开心的微笑、鼓励的眼神、赞叹的神情，都能使学生对学习产生浓厚的兴趣。
参考文献
[1]小学时代2011—2017年.
[2]班主任评语.
[3]小学教师.