儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会的发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，引导学生主动参与，不是简单地以“学生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全过程中来。为此，必须充分发挥学生的主导作用。在教学中，教师应根据教学内容和学生的认知特点，巧妙运用各种形式的活动，创设情境，不断唤起学生的主体意识，充分尊重学生、信任学生、依靠学生，让他们在自主探究、自主发现、自行判断和共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
　　一、创设环境，让学生积极参与
　　课堂是全体学生活动的场所，因此，教师要确保全员参与，要摆正自己在活动中的位置，真心诚意地把学生当成学习的主人，恰当地发挥其主体作用，尽可能地给每一名学生多一点活动的余地，多一点表现的机会，使课堂成为展示活力的舞台，成为展示智慧的场所。如：五、六年级《品德与社会》课程没有活动天地的训练内容，在这里我开展竞赛式的课堂教学，为学生提供一个展示的平台，表现的机会。在竞赛的教学过程中，学生们全身心地投入，学生乐于展示，积极应对，个个争取最后的胜利，把学习的主动权还给学生，极大限度地激发学生的主体意识，迅速提高学习效率，同时也培养了学生的竞争和合作的意识。
　　二、改革教学方式，让学生善于参与
　　著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学习。”教学过程的本质是交往，是教师教学生怎样去学的过程，而不是以教师不厌其烦地“教”去代替学生“学”的过程。教学过程的师生双方，教师是主导，学生是主体，学生的主观动因是内因，教师的启发诱导是外因。学生会学了才能爱学，爱学才能促进会学，学生只有掌握了正确的学习方法，能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能在课堂上更好地发挥主体作用。其一，在课堂上，学生产生质疑争论时，教师要尊重学生学习的意愿，满足他们的要求，学生就会自觉而积极地投入学习中，成为主动的学习者。其二，要营造氛围，要以情促知，以情感人，以情育人。教师在教学中要有目的的设计活动，让学生在情境氛围中以情促知，培养学生的道德认知能力。其三，模拟实践，知行结合，儿童良好行为习惯和良好品格的形成，必须遵循特有的规律，即通过管束、怜惜和陶冶，使儿童逐步地从“无律”“他律”过渡到“自律”的道德水平。其中，最有效的途径是让学生在实际之中做，在做中学，在体验中学，教师应有目的地让学生参与实践活动，用学生亲身的实践去巩固道德认识，去规范自己的言行，促进知行统一。
　　三、运用激励评价，让学生有效参与
　　教学过程是信息传输与反馈的过程，强化教学过程的反馈并依据反馈信息及时进行教学调控，不仅有助于教师采取有针对性的补救和矫正措施，最大限度地减少学生在课堂教学过程中的错误积累，而且还可以保证学生有效地参与学习。课堂上，学生积极参与的动机是希望得到老师的激励评价。所以，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕学生微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以助燃。激励学生肯定性评价能使学生保持参与学习的强烈欲望，教师对学生的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。合理评价体现了教师课堂教学的调解能力和教学机智，是教师教学基本功的体现。在教学中，反馈评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区。激励要适度、准确，富有艺术性，切忌言之过甚。无论是对优点的赞扬还是对其前景的引向均要恰如其分，促使其不断向上攀登。这样，才有助于培养学生自尊的个性，自信的品格和持久地参与学习的积极性。