图示挖掘内联 高效分析教材

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  摘 要:教材内容是人类认识和改造客观世界的实践总结,反映了自然的客观规律,因而是学生认识世界的桥梁,是教师进行教学的主要依据。简约的图示式挖掘能恰如其分地揭示知识的本质,一目了然。将通过图示挖掘教材内在联系,高效分析教材本真所在。
  关键词:图示;教材;挖掘
  教材是知识的载体。在教学过程中,教师首先必须通过对教材的分析把握住教材,这是顺利实施教学的前提条件。
  客观世界的事物是相互联系、相互依存的,反映于教材内容中的各种知识也必定是相互联系、相互依存的。因此,分析教材应该是分析知识前后左右的联系,以及由于联系而形成的知识系统,并在知识的系统中把握知识在知识系统中的地位,所教知识的旧知依托和新知延伸。
  简约的图示式挖掘能恰如其分地揭示知识的本质,一目了然。图示的直观,包含信息量大的特点,“越过”直线形文字语言思维的“障碍”,直接与人脑深层思维“挂钩”,免去语言、文字在头脑中“翻译”、转化程序,便于师生理解、接收信息,让课堂更高效。下面笔者就现行教材中《除数是小数除法》略陈管见。
  现行教材北师大版五年级上册《除数是小数除法》这一部分内容的分析,可得如下:
  一、“除法”是一个知识系统
  可见,“小数除法”是“除法”知识系统中的一个子系统,而“除数是小数除法”是这个子系统的组成部分。
  二、“除数是小数的小数除法”是“除法”知识系统中的重点和难点
  可见,以除数的性质来分,“除法”可分为“除数为整数的除法”和“除数为非整数的除法”两大类。后者对前者是知识的发展,体现了人的认识的飞跃,而“除数是小数的小数除法”是知识发展的开端,是认识飞跃的起步。从这个意义上来说,“除数是小数的小数除法”是“除法”知识系统中的重点和难点。
  三、有发展就有联系,就可相互转化
  四、转化是学习“除数是小数除法”的关键
  通过上面的分析,不难发现,“除数是小数的小数除法”它的旧知依托主要有两个,即“除法的基本性质”和“除數是整数的小数除法”。因此,在教学时,只要正确地运用“除法的基本性质”,把“除数是小数的小数除法”转化为“除数是整数的小数除法”,问题也就迎刃而解了。如:计算5.1÷1.7
  首先,把除数变成整数,必须扩大10倍,得17;
  其次,除数扩大10倍后,要使商不变,被除数也必须扩大相同的倍数,得51;
  得出5.1 ÷ 1.7 = 51 ÷ 17,这样“新知”转化成了“旧知”,“不会算”转化成“会算”。
  五、图示挖掘内联,教学目标一目了然
  “除数是小数的小数除法”的教学目标应确定为指导学生正确地运用除法的基本性质,学会把“除数是小数的小数除法”转化为“除数是整数的小数除法”的方法,然后能正确地计算。
  上述例子可以说明,图示挖掘直观的教材元素组合,展现抽象思维的过程,呈现了思维的方向。教师可以依图讲解、依图提问、依图抓重点,使师生在课堂上思路清晰。学生可以依图分析、依图导思、依图归纳,发展自主学习能力。
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