论文部分内容阅读
摘要：在小学阶段的教学过程当中，学习共同体课堂，也就是所谓的学习社区，它是支撑意义讨论和知识构建的主要学习平台，还是非常强调学生的心理沟通与相容，在学习过程当中就需要充分实现群体动力的价值。小学数学教学当中，老师同样可组织学生建设学习共同体课堂，使得他们在群体力量下更好地内化和吸收知识。
关键词：学习共同体;小学数学课堂教学;教师定位
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习共同体是近年来涌现出来的一种新型教学形式，它强调教学过程中人际心理的相融和沟通，注重发挥群体力量的积极作用，符合新课程标准，为小学数学教学创新提供了新途径。
一、教师为构建“学生学习共同体”做出巨大改变
在构建“学生学习共同体”过程中，教师的作用和影响是深刻且深远的，直接影响“学生学习共同体”建设的成功与否，因此，还需小学数学教师为了实现该目标而做出巨大的改变。首先，应当在教学方式上做出巨大改变，除了在课堂中面对面对学生展开教学、传授知识外，也需多采用信息化设备展开教学，更可为线上“学生学习共同体”的建设提供契机和条件，确保学生能够在线上得以和学生、教师便捷交流、高效互动，方可激发全体学生的学习主动性和积极性，这样一来，数学课堂焕发全新生机便更具可能性，这就要求小学数学教师具备创新思维、发散思维并大胆实践，切记要摆脱以往保守思维、固化思维，方可为构建“学生学习共同体”做好周全准备;其次，要清晰“学生学习共同体”下的定位，以往高高在上的态度、以我为尊的观点都要统统摒弃，除了尊重学生和以学生为主外，还要和学生构建平等交流与互动关系，更要依托线上资源和平台来为学生展示个人价值提供机会，确保小学生学习数学知识的兴趣、热情显著提升，确保“学生学习共同体”建设之路走的顺畅无阻;最后，小学数学教师务必要在“学生学习共同体”建设过程中转变教学理念，应当多学习新课改内容并做出思想上的转变，从而紧抓小学生学习、成长关键时期，从而让学生学习视野开阔、思维得以提升、能力得到锻炼，方可立足课堂使得全班学生良性发展。
二、甄选合理的学习共同体分组模式并开始筹划和落实
在建设“学生学习共同体”过程中，甄选合理的学习共同体分组模式是非常有必要的，可确保当下复杂的学生生源得以清晰化、合理化，方可让“学生学习共同体”建设更具针对性和方向性，才可真正做到有条不紊、持续渐进发展。对此，小学数学教师务必要及早地开始分组模式筹划和开启落实工作，这里建议小学数学教师在共同体分组过程中，充分与综合的考虑学生的各项基本情况，如学情、地域、入学方式、性别等，确保结合学生实际情况来实现合理分组。分组中，教师可以针对各类情况进行细分，可分为班级学习共同体、学生小组学习共同体和学生伙伴合作学习共同体三种形式。值得一提的是，班级学习共同体的建设过程中，还需结合学生的学习能力、知识储备等因素进行平行分班，使得能力相当、知识储备相当的学生划分到一个班级，对于实现因材施教目标有着较大的助益。待班级学习共同体建设完毕后，小学数学教师可在学校的支持下、其他教师的辅助下，对学生的学习成绩、日常表现、学习习惯等情况进行综合分析，并结合最终分析结果来将学生合理划分为若干个小组共同体，而以小组为单位的学习共同体，可采用积分形式，实现良性竞争和长远发展。当然，教师也可在尊重学生基础上，赋予学生“跨界”组合权利，确保学生自行的组合为伙伴合作学习共同体，如此一来，学生才会更具共同合作意识与动力，方可更好地进行学习上的补充，不失为一个促进全班学生学习进步的一个有效思路和策略，值得进一步探索和推广。
三、制定完善制度并加强硬件设施建设
在一步一步朝向建设“学生学习共同体”目标前进道路上，除了教师个人的努力和实际行动外，还需添加更多的辅助条件，这就涉及了制度和硬件设施两个方面。就制度而言，是实现“学生学习共同体”完美建设的有力支撑和有力保障，因此，小学数学教师切勿轻看和忽视，该项任务在共同体建设研究之初就应当重视且紧紧抓牢起来，务必要紧抓校方的顶层设计，在细节条例、规范上的完善和创新上，小学数学教师要积极献计献策，更要结合教学实际、共同体建设过程中可能遭遇的问题和阻碍进行预测并提出解决办法，切实将相应制度补充的愈加健全和合理，并依托制度中的实际办法烘托出实践价值，方可为“学生学习共同体”建设提供方向和清晰指导。在硬件设施建设上，小学数学教师需要得到学校乃至社会的大力支持，尤其是校方的支持，做好人力、物力、财力三方面支持，确保网络全校覆盖、信息设备积极购进、教育资源得到开发，从而保障线上学习共同体的成型与实现，有条件的学校更可为学生共同学习提供信息化的数学教室、网络化的数学教室、录播室等，确保学生得以在线上与各科教师、同学实现便捷交流、互动，线上评价也可更多渠道、路径的展开，有利于学生学习共同體价值充分体现，有助于提升学习共同体的实践功效，意义重大且深远。
总而言之，在小学数学教学当中建设学习共同体，一方面符合了新课改的基本要求，一方面可以作为高效学习的重要措施。作为小学数学老师可选择不同方向和角度使得学习共同体能够有效建立起来，便于学生更好地进行数学知识的学习，使得小学生的数学素养得以提升和发展。学生通过共同体的建设，能够提高他们的数学学习成绩，还能使得教学效果得到加强，从而有利于小学数学教学目标的实现，也有利于小学生综合能力的提升，使得小学数学教学能够有效、有序开展。这也有利于小学生的素质的发展和提升，能够把小学生培养成适应未来社会发展的栋梁之材。
参考文献
[1]林铭锋.小学数学课堂教学中学习共同体的构建[J].西部素质教育，2020，6（07）：235-236.
[2]曾永宏，余渝.基于学习共同体的教师研究坊建设启示[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：4-5.
[3]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012（06）：57-58.
关键词：学习共同体;小学数学课堂教学;教师定位
中图分类号：G4 文献标识码：A
学习共同体是近年来涌现出来的一种新型教学形式，它强调教学过程中人际心理的相融和沟通，注重发挥群体力量的积极作用，符合新课程标准，为小学数学教学创新提供了新途径。
一、教师为构建“学生学习共同体”做出巨大改变
在构建“学生学习共同体”过程中，教师的作用和影响是深刻且深远的，直接影响“学生学习共同体”建设的成功与否，因此，还需小学数学教师为了实现该目标而做出巨大的改变。首先，应当在教学方式上做出巨大改变，除了在课堂中面对面对学生展开教学、传授知识外，也需多采用信息化设备展开教学，更可为线上“学生学习共同体”的建设提供契机和条件，确保学生能够在线上得以和学生、教师便捷交流、高效互动，方可激发全体学生的学习主动性和积极性，这样一来，数学课堂焕发全新生机便更具可能性，这就要求小学数学教师具备创新思维、发散思维并大胆实践，切记要摆脱以往保守思维、固化思维，方可为构建“学生学习共同体”做好周全准备;其次，要清晰“学生学习共同体”下的定位，以往高高在上的态度、以我为尊的观点都要统统摒弃，除了尊重学生和以学生为主外，还要和学生构建平等交流与互动关系，更要依托线上资源和平台来为学生展示个人价值提供机会，确保小学生学习数学知识的兴趣、热情显著提升，确保“学生学习共同体”建设之路走的顺畅无阻;最后，小学数学教师务必要在“学生学习共同体”建设过程中转变教学理念，应当多学习新课改内容并做出思想上的转变，从而紧抓小学生学习、成长关键时期，从而让学生学习视野开阔、思维得以提升、能力得到锻炼，方可立足课堂使得全班学生良性发展。
二、甄选合理的学习共同体分组模式并开始筹划和落实
在建设“学生学习共同体”过程中，甄选合理的学习共同体分组模式是非常有必要的，可确保当下复杂的学生生源得以清晰化、合理化，方可让“学生学习共同体”建设更具针对性和方向性，才可真正做到有条不紊、持续渐进发展。对此，小学数学教师务必要及早地开始分组模式筹划和开启落实工作，这里建议小学数学教师在共同体分组过程中，充分与综合的考虑学生的各项基本情况，如学情、地域、入学方式、性别等，确保结合学生实际情况来实现合理分组。分组中，教师可以针对各类情况进行细分，可分为班级学习共同体、学生小组学习共同体和学生伙伴合作学习共同体三种形式。值得一提的是，班级学习共同体的建设过程中，还需结合学生的学习能力、知识储备等因素进行平行分班，使得能力相当、知识储备相当的学生划分到一个班级，对于实现因材施教目标有着较大的助益。待班级学习共同体建设完毕后，小学数学教师可在学校的支持下、其他教师的辅助下，对学生的学习成绩、日常表现、学习习惯等情况进行综合分析，并结合最终分析结果来将学生合理划分为若干个小组共同体，而以小组为单位的学习共同体，可采用积分形式，实现良性竞争和长远发展。当然，教师也可在尊重学生基础上，赋予学生“跨界”组合权利，确保学生自行的组合为伙伴合作学习共同体，如此一来，学生才会更具共同合作意识与动力，方可更好地进行学习上的补充，不失为一个促进全班学生学习进步的一个有效思路和策略，值得进一步探索和推广。
三、制定完善制度并加强硬件设施建设
在一步一步朝向建设“学生学习共同体”目标前进道路上，除了教师个人的努力和实际行动外，还需添加更多的辅助条件，这就涉及了制度和硬件设施两个方面。就制度而言，是实现“学生学习共同体”完美建设的有力支撑和有力保障，因此，小学数学教师切勿轻看和忽视，该项任务在共同体建设研究之初就应当重视且紧紧抓牢起来，务必要紧抓校方的顶层设计，在细节条例、规范上的完善和创新上，小学数学教师要积极献计献策，更要结合教学实际、共同体建设过程中可能遭遇的问题和阻碍进行预测并提出解决办法，切实将相应制度补充的愈加健全和合理，并依托制度中的实际办法烘托出实践价值，方可为“学生学习共同体”建设提供方向和清晰指导。在硬件设施建设上，小学数学教师需要得到学校乃至社会的大力支持，尤其是校方的支持，做好人力、物力、财力三方面支持，确保网络全校覆盖、信息设备积极购进、教育资源得到开发，从而保障线上学习共同体的成型与实现，有条件的学校更可为学生共同学习提供信息化的数学教室、网络化的数学教室、录播室等，确保学生得以在线上与各科教师、同学实现便捷交流、互动，线上评价也可更多渠道、路径的展开，有利于学生学习共同體价值充分体现，有助于提升学习共同体的实践功效，意义重大且深远。
总而言之，在小学数学教学当中建设学习共同体，一方面符合了新课改的基本要求，一方面可以作为高效学习的重要措施。作为小学数学老师可选择不同方向和角度使得学习共同体能够有效建立起来，便于学生更好地进行数学知识的学习，使得小学生的数学素养得以提升和发展。学生通过共同体的建设，能够提高他们的数学学习成绩，还能使得教学效果得到加强，从而有利于小学数学教学目标的实现，也有利于小学生综合能力的提升，使得小学数学教学能够有效、有序开展。这也有利于小学生的素质的发展和提升，能够把小学生培养成适应未来社会发展的栋梁之材。
参考文献
[1]林铭锋.小学数学课堂教学中学习共同体的构建[J].西部素质教育，2020，6（07）：235-236.
[2]曾永宏，余渝.基于学习共同体的教师研究坊建设启示[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：4-5.
[3]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012（06）：57-58.