《语文课程标准》中对阅读部分的要求指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”新课程下的语文教学要求我们站在学生终身发展的高度，从现在做起，从自身做起，以学生为主体，把培养学生的问题意识放在首要位置，鼓励学生自由表达自己的思想。现代研究也表明：放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知、整体把握和深入探究的过程，当学生发现并提出问题时，必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等思维活动。那么如何培养学生在课堂上的提问能力呢？笔者认为主要要做到以下几个方面：
　　一.营造气氛，让学生敢于发问
　　教育首先是一种师生关系。
　　踏上三尺讲台起初几年，我曾经多次对着镜子练习威严的表情，凌厉的眼神，曾经在脑海中回味课堂里镇住学生的最权威话语，设想下一回合如何截断学生的“异想天开”，因为要赶上教学进度，要完成教学目标，要彰显师道尊严……
　　十多年后的今天，即使心中有懊丧、有不满、有失望，我也尽量带上微笑走进教室，用微笑感染每一个学生，带给他们一个好心情；尽量用风趣幽默、亲切随和的话语拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近自己；尽量不直接批评而是用鼓励引导的方法小心呵护学生的自尊心，维护学生在同学面前的形象；尽量通过各种渠道倾听学生的心声，了解学生的其他方面，在生活上、思想上多关爱他们，让他们觉得你是他们可以信赖的人……教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”我对此深信不疑，所以，我以“微笑”、“宽容”、“关爱”营造气氛，由此开始，引领学生进入敢于质疑发问的语文课堂。
　　二.指导方法，让学生善于提问
　　宁鸿彬认为：文章要学生自己读懂，疑问要由学生自己提，问题要由学生自己分析解决，知识要由学生自己发现获取，规律要由学生去概括掌握。在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师教给学生一些提问的技巧，指导他们如何提问。诺贝尔奖金获得者丁肇中教授说：不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。可见，授人以鱼不如授人以渔，教师必须在方法上引领学生。除了归纳一般性的提问“写什么”、“怎么写”、“为什么写”之外，还要从细处提供给学生一些角度，例如：
　　1、引导学生从题目生疑
　　课题往往是文章内容的提炼和作者思想情感流露的窗口，切口小，口子深，可以挖掘的很多。引导学生关注研究课题，往往可以收到一线串珠，纲举目张之效。比如学习《幽径悲剧》时，我引导学生关注标题：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：学生就会提出：怎样的悲剧？何时何地发生？凶手是谁？凶手的动机是什么？为什么会产生这样的悲剧？作者通过这个悲剧想告诉我们什么？作为一个大师为什么会关注这样的悲剧？老师作为课堂教学的参与者、组织者、引领者也可以参与提问：这样的悲剧是偶然的还是必然的？生活中你见过类似的悲剧吗？这样的悲剧可以避免吗？理由是什么？……师生从不同角度提问，思维的火花相互碰撞，每一个问题都在学生原本平静的心灵中漾起阵阵涟漪，有的学生的问题甚至会引来其他人的阵阵掌声，他自己尝到了成功的喜悦，别人也调动了学习的积极情绪，激起了阅读课文的兴趣，同时明确了阅读的目标，读书的效率大大提高。而且经过多次这样的训练，学生看到课题便会主动地问个为什么，然后带着问题思考，这样不知不觉中，学生的思维质量得到了训练和提高。
　　2、引导学生从关键词生疑
　　词语是最小的有意义的语言单位，课文中尤其是诗歌和古文，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，有的词语在文中反复出现，有的词语甚至在不同的文章中反复出现，构成一种内涵丰富的文化，引导学生发现并质疑这些关键词，便可深入领会文章的意旨，发现其最微妙最深沉最玄妙的东西。
　　如在给《醉翁亭记》作小结时，先让学生找出关键词“乐”，然后要求学生就这个字提问，学生提出如下问题：文中写了哪些乐？这些乐与作者有什么关系？作者为什么遭到贬谪还会有这么多乐？他真的很快乐吗？还有哪些作品中写到乐的？他的乐与陶渊明《桃花源记》、范仲淹笔下“迁客骚人”的乐内涵一样吗？我们该如何看待他们的乐？他们写乐的方式一样吗？……思维的触角再次展开延伸，课堂因提问而有了深度、广度、温度，少了一份学习文言文的沉闷与枯燥。
　　3、引导学生从重点句中生疑
　　重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用，教学时可经常引导学生对重点句的含义、情感、作用、表达特色等生疑。笔者刚执教《鼎湖山听泉》时，首先让学生自主找出文章的重点句，许多学生都会找出“孕育生机，滋润万木，泉水是鼎湖山的灵魂”这一句，我要求学生就本句的“含义、情感、结构作用、表达特色”等方面提出自己的疑问，可以有疑而问，也可以无疑而问，学生提出了 ：灵魂是何意？为什么说泉水是灵魂？这句话与文中哪些内容有联系？在全文中起什么作用？灵魂可否用其他词语代替？效果如何？这句话表达了作者怎样的感情，全文中作者的感情有什么变化……这样的问题，使得思维的深度和广度不断在提升，阅读的效率有了提高。
　　4、引导学生从细节处生疑
　　俗话有曰：“细微之处见端倪。”说的就是很多事情都可以从细节中看出个究竟，找出个所以然。文章中的有些细节，学生阅读时往往一晃而过，没觉得有问题，而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处，针对这种情况，教师可以在自己深入理解课文的基础上，在与学生共同研讨课文的基础上，让学生来一个反向思维：你已经通过各种途径理解了文章的重点难点要点，那么那些没有引起你关注的细节，比如一个虚词，一个标点，一处矛盾，一处“闲笔”，一个平凡的开头和结尾……它有没有作用呢？茅盾的评论《简单的故事 精致的情节》就为我们提供了阅读关注细节的范例——小说中的那些闲笔，恰恰能够完美地表现人物的风貌，形象地表现主题。我在课堂教学中也将这种阅读方法运用于实践：上完《囚绿记》后，我要求学生寻找那些原本“不起眼”的被忽略的细节，以提问的方式来研究它们的作用。学生提出了：开头为什么要特意交代“这是去年夏间的事情”？可否与第二节合并为“去年我住在北平的一家公寓里”？为什么要花整整三节大约四百字来写“公寓”的环境？为什么最后不仅怀念“绿友”，还说 “怀念圆窗”？最后一句“有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生么？”其中的“得”能去掉吗？真是想不到学生还能提出这么多的疑问。通过小组讨论，全班交流，学生进一步理解了作者陆蠡的心时刻与祖国的命运血肉相连，那颗向往光明与自由的心从未改变，那份相信中华民族永远不可征服的信念的依然执着。引导学生聚焦课文中的细节，于无疑处生疑，将质疑的目光深入到课文的每一个角落，这样往往会有不同凡响的发现和创见。
　　质疑的角度和方法是永远求之不尽的，学生只要尝到了质疑的乐趣，用这种方法提高了学习的效率，他们一定会不断创新，不断收获，不断成长。
　　三.积极评价，让学生乐于提问
　　质疑法是很好的阅读方法。质疑不等于你要推翻别人，通过质疑，我们常常最终是认同了别人。但这种认同已不是“盲从”，它已成为了经过我们思维的自己的东西。同时学生在学习中能发现问题，提出问题，解决问题，他们自主思维的能力也就得到了培养，所以我们要想方设法让学生乐于提问。而要让学生经常乐于提问，不断提高提问质量，教师还要注意适时总结，引导学生积极评价。
　　我们应当利用积极的评价引导学生提出问题，对那些敢于大胆提问的学生及时给予表扬和鼓励。教师要对学生的提问表现出极大的耐心和热情，对任何一个哪怕是低级幼稚的问题也要表扬他们提出问题的勇气，从学生提出的问题中找出闪光点，让学生通过提出问题体验到成功的快乐。教学中还可开展提问比赛，看哪个小组或个人提的问题多且质量高，可以让每个学生准备一本提问记录本，由学生记录下每节课自己所提的问题与提问次数，小组长和课代表共同负责监督和考核，根据提问的次数和提问质量进行量化考核，计入该生平时成绩。对于课堂提问次数多、质量高的同学，给予特别奖励。
　　学问千千万，起点是一问。当我们坚持每节课花几分钟时间让学生来自主阅读，自由提问，坚持每节课认真地倾听每一位学生内心深处最真实的声音，坚持每堂课都能够注重培养学生的问题意识，坚持一种科学的阅读方法，坚持从一问开始做学问，就一定能够为语文教学打开又一扇财富之门。
　　沈娟，教师，现居江苏苏州。