走上三尺讲台已二十一个春秋，随时光流转，离去的不仅仅是一届届学生，还有自己日渐被世俗所消磨的激情。记得刚参加工作那会，带着对教师这份职业的懵懂，我第一次走近《魏书生教学工作漫谈》，走近了魏老师。惭愧的是，那时更多是单纯的崇拜和简单拙劣的模仿。但是，当我如今再次捧起这本教育经典，重温书中的教学实例及教学理论时，书中的理念却仿佛一缕清新的风吹进我渐渐荒芜的心田，重新滋润了我心中希望的田野，让我又有了“柳暗花明”的感觉，更让我再次对工作充满新的期待及信心。
　　书中，魏老师以大量生动感人的事例，全面阐述了自己的教育教学工作经验，内容丰富且富有故事性、趣味性，乃至可操作性，字里行间时时闪耀着智慧的光芒。从他的《我为什么愿意教书》一文中，我感受到了他对教育的脚踏实地，他的心中装满了教育、装满了学生。
　　再回头看看自己的教学工作，一年又一年做着重复的劳动，爱学生的心不知不觉变得不再热烈，工作平淡沉闷，产生的新问题可能还是去年的老毛病。自己实际上一直在原地踏步，故而谋生逐渐成为工作的唯一目的，而精神追求却止步不前。我不禁思考：问题到底出在哪里？为什么我们的教育不能给学生和自己带来快乐，却只有越来越多的乏味和无趣呢？
　　在漫谈中我发现，魏老师在谈到自己教学经验时，常常提到一个词“商量”。制订教学计划，改革教学方法，布置课外作业，要和学生商量；制定班规，组织班级活动，要和学生商量；甚至在外地借班上观摩课，也要和学生商量，临时用举手表决的方式决定所上篇目。魏书生的巨大成功，虽然有很多原因，如他对教育事业的热爱，锐意改革的精神，高尚的人格修养和渊博的学识，但他极简单朴素却又有丰富内涵的“商量”二字，为我们展现了一个崭新的教育观。
　　不与学生商量，只由老师单方面做出的决策，学生会自然而然地会认为那无非是教师作为管理者做出的决定，自己只是被管理者，甚至是被束缚者，因而不自觉把自己放到了教师的对立面，甚至消极应付。所以教师在执行过程中就缺失了学生的积极主动，使决策的效力打了折。这样的教学自然会走向沉闷，又怎么能达到最好的效果呢？而经过学生酝酿讨论出来的方案，却能像魏老师曾说的：“避免了脱离学生实际带来的较大失误。同时，又获得了学生们自觉、热情的支持。因为学生都有维护自己选定方案的心理。”
　　古希腊哲学家苏格拉底曾说过：“教育不是灌溉，而是点燃火焰。”一个合格的教师想要真正做到这一点必须更多地站在学生的立场上，思考他们的需要，点燃他们心中的“火焰”！魏老师擅长用巧妙的方法解决突发事件。但巧妙方法又从何而来呢？我发现魏老师很多时候都是和学生“商量”出来的。一个人的智慧和能力是有限的，魏老师最为睿智的地方正在于他不断激发学生的思维，并给予恰到好处的引导，好方法、巧方法自然而然便产生了！
　　例如，我们平时常说，把每一个孩子当成自己的孩子。可是真正面对孩子犯错时，就算是自己的孩子，我们也会气急败坏。魏老师却能冷静地对待孩子的每一次错误，使用有利于学生学习的方式，既责罚了学生又让他们在学习上有所提高。魏老师用他的平易近人和朴实的“商量”照亮了学生内心深处颓废、阴暗的角落。他从不挫伤学生的自尊心、自信心，公平、公正地善待每一个学生，在充满爱的教育中，真正体现出他在学生心目中伟大的地位。学生怎能不受到感动，不受到爱的熏陶呢？
　　从魏书生的漫谈中走出，思绪万千。面对自己，面对学生，思索今后的教学之路该怎样走，我想我更应该在工作中认真地学，向名师学，向学生学……当然，在品味魏老师的感慨和收获时，与我实际的情况相联系，也引发了不少的思考。我愿意结合实际，用“商量”点燃学生心中的“火焰”！我愿一路追寻魏书生闪光的足迹，努力向他学习而不只是模仿。我相信只有这样才能让自己的教学生命在追寻中更加精彩纷呈！（作者单位：浙江省平湖师范附属小学）
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