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摘要新一轮的课程改革把学生学习方式的转变作为本次改革的重点之一。就是要学生的学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师、课程和书本为中。的局面，促进学生创意与实践能力的发展。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究和合作性方面的基本特性。科学课堂中实验的作用犹如一荆催化荆，在引导学生的自主、探究与合作的学习方式中，积极的发展了学生的创新意识和实践能力，内化为学生本质的知识体系，建拘健全的知识网络，起到知识与能力的双重化学反应。
关键词 实验 学习方式 化学反应
爱因斯坦说过这么一句话：科学是探求意义的过程。作为学生的学习方式，探究实验关注的重点是解决问题，采用一定的方法问题进行学习。而科学实验在这能力与知识的建构过程中起到了“催化剂”的作用，下面是我在课堂教学过程中的摘录，一起探讨。
用身边随手可得的生活用品进行实验，可以拉近科学与生活的距离，让学生真切地感受到科学的真实性、趣味性，感受到科学和社会、生活的密切关系。这样不仅让我们的课堂充满生活的气息，更重要的是学生有了兴趣，科学课堂更富有生命力。科学来源于生活实践，是一种间接经验，具有一定的抽象性。但我们的生活却是一本百科全书，对课堂进行灵活的设计，增添生活化的随堂小实验，可极大地激发学生的求知欲和学习兴趣，提高课堂的有效性。
实验一：用激光射入滴入了微量牛奶的水中或者果冻中，可以看到激光在水中和果冻中的路径又直又亮。将一只试管开口向下，在开口处点燃一根卫生香，很快就可在试管中收集到烟雾，再用激光射入试管，就可见激光在空气中的路径也是直线的。由此引出雾天里看到的汽车前灯射出的光束也是直的……学生可在上述实验中真切地观察到光的路线，经历探究的过程，从而正确构建“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的”的知识内容，极大地激发了学习兴趣。
初中生的学科知识有限，认知能力相对较弱，但对大自然的各种现象和事物充满着种种的好奇和疑惑。在教学中，教师若能充分利用好学生的生活经验，并抓住学生的好奇心理，发挥其主观能动性，可以帮助学生正确理解概念，从而做到对教学难点的突破。
实验二：教学“凹镜对光具有会聚作用”，课本上用小纸片放在凹镜的焦点上，让太阳光灼烧。但实验下来效果不理想，小纸片很难烧着。怎么办?上网查阅资料后，改用生活中的复写纸，一试果然效果要好得多。接下来教师和学生进行原因分析，终于找到复写纸比小纸片效果好的原因：一是因为复写纸吸热性能好，二是因为复写纸易于燃烧。所以充分利用好身边物品，既找到课本实验难以成功的问题所在，又使学生弄清了物质吸热的真正原因。
又如，“浮力产生的原因”是一个教学难点，但采用如下的实验，不仅一下就吸引了学生，而且让学生轻松理解了浮力产生的原因，从而突破了这一教学难点。
实验三：利用一只长颈漏斗，将一个乒乓球放入其内，然后慢慢从上部向漏斗内倒入水，可以看到浸在水中的乒乓球虽然排开了一定量的水，但并不上浮。这与生活中乒乓球放在水中漂浮在水面上这一现象产生强烈的认知冲突。然后用手指堵住漏斗，让从夹缝流出的水凝聚在乒乓球底部，乒乓球突然很快浮出水面。此时学生想弄清楚背后的原因，极大地激起学习兴趣，课堂一下子热闹起来。
让科学教学与生活化的实验紧密结合，能让学生感受到生活中处处有科学，只要用心去观察、去研究、去操作，那么，科学就在我们身边。在学好、用好科学知识的同时，学生的动手操作能力、思维判断能力得到提高，在“学”和“做”的过程中，让学生的科学素养逐渐提高。
实验四：用橡皮筋来探究声音是由物体的振动而发生，或用橡皮筋来探究音调的高低与振动频率有关，可以使教学内容更形象。让同桌两学生相互合作，一学生用手把橡皮筋拉长，另一学生拨动橡皮筋，随着橡皮筋的振动就会发出声音。同时还发现，橡皮筋拉长的长度不同，即使使用同样大小的力拨动，声音的高低也不一样，如果拉得越紧，拨动时发出的声音就越低。学生感到科学的趣味性，于是他们进一步探究，能否用橡皮筋来探究响度的大小与振幅的大小关系呢?结果发现只要通过用力的不同，就可以感知橡皮筋振幅的变化和声音的响度，从而得出响度的大小与振幅之间的关系。
观察和实验是创新的基础，以生活化为基础的随堂小实验可以让学生在平等、和谐、民主的氛围中积极参与、主动探索、学会思考，并且在此过程中各种创新能力会得到有效的培养和提高。可使学生的创新热情有效激发，创新意识得到有效强化，实验能力得到锻炼。
在生活中随处可见的一次性塑料杯，它不值钱，又轻又小，还是公认的“白色垃圾”。但经过学生们的认真钻研，精心制作，却变废为宝、“小材大用”，在很多随堂的实验中有效发挥了作用。以下是学生利用一次性塑料杯所进行的实验。
实验五：在学习“物体的体积测量”这一教学内容时，所利用实验中的量简，就可以把一次性塑料杯改制成量杯。具体的做法是：用量筒取5毫升的水，把这些水倒入空的一次性塑料杯中，被子放在水平桌面上，在杯壁的水面相应处，用水彩笔画上刻度线，并在水平的位置上写上小小的“5”字，采用同样的方法，做出10毫升、15毫升、20毫升等一系列的刻度线，并观察相应的刻度线之间的距离是否相等。
就这样通过一个个随堂实验的设计，不仅让学生感到学习科学的乐趣，懂得生活即科学，科学来源于生活的真道理，还让学生不再游离于课堂之外，正真参与到课堂教学中来。由于部分小实验的器具是学生参与设计的，他们感到乐趣与自豪，提高了学习的自信心。而通过小实验的教学，学生对教学内容的把握、理解更为深刻，大大提高了课堂效率，让课堂“活起来”了，让课堂起了“化学反应”。
参考文献
[1]汪永豢.新课程教学设计与案例分析[J].浙江省教育厅师范处，2005(12).
[2]科学(7—9年级)课程标准[H].北京师范大学出版社12D03，
[3]马志明.初中教育学[H].浙江科学技术出版社，2009.
关键词 实验 学习方式 化学反应
爱因斯坦说过这么一句话：科学是探求意义的过程。作为学生的学习方式，探究实验关注的重点是解决问题，采用一定的方法问题进行学习。而科学实验在这能力与知识的建构过程中起到了“催化剂”的作用，下面是我在课堂教学过程中的摘录，一起探讨。
用身边随手可得的生活用品进行实验，可以拉近科学与生活的距离，让学生真切地感受到科学的真实性、趣味性，感受到科学和社会、生活的密切关系。这样不仅让我们的课堂充满生活的气息，更重要的是学生有了兴趣，科学课堂更富有生命力。科学来源于生活实践，是一种间接经验，具有一定的抽象性。但我们的生活却是一本百科全书，对课堂进行灵活的设计，增添生活化的随堂小实验，可极大地激发学生的求知欲和学习兴趣，提高课堂的有效性。
实验一：用激光射入滴入了微量牛奶的水中或者果冻中，可以看到激光在水中和果冻中的路径又直又亮。将一只试管开口向下，在开口处点燃一根卫生香，很快就可在试管中收集到烟雾，再用激光射入试管，就可见激光在空气中的路径也是直线的。由此引出雾天里看到的汽车前灯射出的光束也是直的……学生可在上述实验中真切地观察到光的路线，经历探究的过程，从而正确构建“光在同一种均匀物质中是沿直线传播的”的知识内容，极大地激发了学习兴趣。
初中生的学科知识有限，认知能力相对较弱，但对大自然的各种现象和事物充满着种种的好奇和疑惑。在教学中，教师若能充分利用好学生的生活经验，并抓住学生的好奇心理，发挥其主观能动性，可以帮助学生正确理解概念，从而做到对教学难点的突破。
实验二：教学“凹镜对光具有会聚作用”，课本上用小纸片放在凹镜的焦点上，让太阳光灼烧。但实验下来效果不理想，小纸片很难烧着。怎么办?上网查阅资料后，改用生活中的复写纸，一试果然效果要好得多。接下来教师和学生进行原因分析，终于找到复写纸比小纸片效果好的原因：一是因为复写纸吸热性能好，二是因为复写纸易于燃烧。所以充分利用好身边物品，既找到课本实验难以成功的问题所在，又使学生弄清了物质吸热的真正原因。
又如，“浮力产生的原因”是一个教学难点，但采用如下的实验，不仅一下就吸引了学生，而且让学生轻松理解了浮力产生的原因，从而突破了这一教学难点。
实验三：利用一只长颈漏斗，将一个乒乓球放入其内，然后慢慢从上部向漏斗内倒入水，可以看到浸在水中的乒乓球虽然排开了一定量的水，但并不上浮。这与生活中乒乓球放在水中漂浮在水面上这一现象产生强烈的认知冲突。然后用手指堵住漏斗，让从夹缝流出的水凝聚在乒乓球底部，乒乓球突然很快浮出水面。此时学生想弄清楚背后的原因，极大地激起学习兴趣，课堂一下子热闹起来。
让科学教学与生活化的实验紧密结合，能让学生感受到生活中处处有科学，只要用心去观察、去研究、去操作，那么，科学就在我们身边。在学好、用好科学知识的同时，学生的动手操作能力、思维判断能力得到提高，在“学”和“做”的过程中，让学生的科学素养逐渐提高。
实验四：用橡皮筋来探究声音是由物体的振动而发生，或用橡皮筋来探究音调的高低与振动频率有关，可以使教学内容更形象。让同桌两学生相互合作，一学生用手把橡皮筋拉长，另一学生拨动橡皮筋，随着橡皮筋的振动就会发出声音。同时还发现，橡皮筋拉长的长度不同，即使使用同样大小的力拨动，声音的高低也不一样，如果拉得越紧，拨动时发出的声音就越低。学生感到科学的趣味性，于是他们进一步探究，能否用橡皮筋来探究响度的大小与振幅的大小关系呢?结果发现只要通过用力的不同，就可以感知橡皮筋振幅的变化和声音的响度，从而得出响度的大小与振幅之间的关系。
观察和实验是创新的基础，以生活化为基础的随堂小实验可以让学生在平等、和谐、民主的氛围中积极参与、主动探索、学会思考，并且在此过程中各种创新能力会得到有效的培养和提高。可使学生的创新热情有效激发，创新意识得到有效强化，实验能力得到锻炼。
在生活中随处可见的一次性塑料杯，它不值钱，又轻又小，还是公认的“白色垃圾”。但经过学生们的认真钻研，精心制作，却变废为宝、“小材大用”，在很多随堂的实验中有效发挥了作用。以下是学生利用一次性塑料杯所进行的实验。
实验五：在学习“物体的体积测量”这一教学内容时，所利用实验中的量简，就可以把一次性塑料杯改制成量杯。具体的做法是：用量筒取5毫升的水，把这些水倒入空的一次性塑料杯中，被子放在水平桌面上，在杯壁的水面相应处，用水彩笔画上刻度线，并在水平的位置上写上小小的“5”字，采用同样的方法，做出10毫升、15毫升、20毫升等一系列的刻度线，并观察相应的刻度线之间的距离是否相等。
就这样通过一个个随堂实验的设计，不仅让学生感到学习科学的乐趣，懂得生活即科学，科学来源于生活的真道理，还让学生不再游离于课堂之外，正真参与到课堂教学中来。由于部分小实验的器具是学生参与设计的，他们感到乐趣与自豪，提高了学习的自信心。而通过小实验的教学，学生对教学内容的把握、理解更为深刻，大大提高了课堂效率，让课堂“活起来”了，让课堂起了“化学反应”。
参考文献
[1]汪永豢.新课程教学设计与案例分析[J].浙江省教育厅师范处，2005(12).
[2]科学(7—9年级)课程标准[H].北京师范大学出版社12D03，
[3]马志明.初中教育学[H].浙江科学技术出版社，2009.