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摘要： 语文是一门最基础的学科，语文教师的专业化水平决定着语文教学的质量，也影响着基础教育的发展。在某种程度上，小学教育是我国教育系统中最重要、最基础的部分。由于小学语文教师承担的是我国教育系统中最重要、最基础的教育任务，因此，小学语文教师专业化发展显得异常重要。
关键词： 小学语文；教师专业化
一、教师专业化发展的含义及意义
含义：所谓教师专业化就是指具有自己独特的职业条件和要求，有专门的管理和培养制度。教师专业化的内涵就包括专业组织、自主、道德等几个方面。教师的专业化意味着我们国家的教师要不断提高学术水平，学历以及实施素质教育的能力，这对于教师专业化发展的制度建设也是十分有利的。
意义：教师专业化就意味着以前那种消极被动的教书匠时代要结束了，现在的教师要有自己的特定的思想和知识，要不断的提高自己的专业能力，不断的学习并且吸收心的知识，不断的成长和发展。在这当中最重要的就是专业的成长，专业的成长是一个长期的过程，是教师不同能力，情感得到提升和创新的过程，是教学能力提高的过程。
二、积极参加培训学习，快速提高专业技能
学习与培训不仅能够更新、补充专业知识、提高专业技能，而且可以为教师的专业发展提供机会。通过专家、名师讲座学习先进的教育理论和优秀的教学思想，通过听优质课学习优秀教师的经验和课堂处理艺术，能够迅速更新、补充专业知识和技能。但是，讲座和听课只是零碎的学习，专业技能的提高还必须通过系统的理论培训。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。学习与培训可以让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。
三、要有现代的语文教育理念
小学语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《普通小学语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。小学语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，不仅仅在课堂宣读教参中的参考答案，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。语文教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。要共同参与、平等对待、加强合作。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
四、热爱教育――在教学实践中实现专业化发展
从事教育事业多年，早已明白教育是一门经验性很强的学科，教师的专业化发展是在不断地教学实践中实现的。在语文教学实践中，教师应当抓住语文教学的关键因素，不断地提升自身的专业素质和专业水平，更新自身的知识结构。
上文提到，作为一名小学语文教师，读一些文学书籍是十分必要的，其实对于一名教师而言，应当具有本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识。更新教师的知识结构，首先，要更新我们的教育理念，我们不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和推进者；其次，教师要跟新课堂教学方法，不要只囿于传统的课堂教学模式，要多学习、多取经、学习和借鉴或者创造一些有利于提高学生文学素养、创新能力的教学方法；关键的一点教师还要更新知识内容，对于语文教师而言仅仅靠课本知识是满足不了学生的好奇心和求知欲的，课外书籍是扩大学生视野，引导学生认识世界的一个窗口，所以，教师要积极地把这些内容“输入”到自己的大脑之中，以便在课堂上随时输出。同时，在教学实践的过程中，教师更新自己的教育理念，充实自身的知识含量，改变以往的教学模式。转变传统的教师角色，和学生应站在同一起跑线上，彼此以诚相待，教学相长，使教学过程成为师生共同参与的、相互作用的过程，教学中突出学生的主体性特点，教师心系学生，尊重学生的独立人格，把学习主动权交给学生对于教师的专业化成长尤为重要。
五、教师专业化发展是一个系统工程
对教师的专业化发展，我们不能地简单看作是教师自己个人的事。教师专业化发展需要全社会（特别是教育行政部门）、学校、教师个人和学生的共同努力配合才能完成。社会要积极为教师创造一个专业发展的良好空间，除了在物质方面应予以充分的保障外，更重要的是要给予教师更多的人文关怀和精神鼓励。学校是教师专业化发展的主阵地，校长是教师专业化发展的第一责任人；学校既是学生成长的学校，又是教师成长的学校；教师是学生的教师，校长是教师的教师。教师专业化发展不仅是社会对教师的外在要求，更应该是教师的内在需求。只有激发其自身内在的动力，教师才能真正得到专业化发展，从而提高专业水平。当然，教师专业化发展更离不开每个学生，只有每个学生都得到了充分的发展，教师才能实现真正意义上的专业化发展。
六、养成教学反思的习惯，加快教师专业成长
教学反思是教师加快专业成长的重要方式。美國心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验 反思=成长。成长较快的教师经常进行主动的和创造性的反思。反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思，使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。反思是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。反思可以是案例型反思、阶段性反思、探索型反思。教师在反思的过程中不断思考，不断总结经验，不断提高专业技能。
（作者单位：甘肃省临夏州广河县城关镇何家铺小学 731300）
关键词： 小学语文；教师专业化
一、教师专业化发展的含义及意义
含义：所谓教师专业化就是指具有自己独特的职业条件和要求，有专门的管理和培养制度。教师专业化的内涵就包括专业组织、自主、道德等几个方面。教师的专业化意味着我们国家的教师要不断提高学术水平，学历以及实施素质教育的能力，这对于教师专业化发展的制度建设也是十分有利的。
意义：教师专业化就意味着以前那种消极被动的教书匠时代要结束了，现在的教师要有自己的特定的思想和知识，要不断的提高自己的专业能力，不断的学习并且吸收心的知识，不断的成长和发展。在这当中最重要的就是专业的成长，专业的成长是一个长期的过程，是教师不同能力，情感得到提升和创新的过程，是教学能力提高的过程。
二、积极参加培训学习，快速提高专业技能
学习与培训不仅能够更新、补充专业知识、提高专业技能，而且可以为教师的专业发展提供机会。通过专家、名师讲座学习先进的教育理论和优秀的教学思想，通过听优质课学习优秀教师的经验和课堂处理艺术，能够迅速更新、补充专业知识和技能。但是，讲座和听课只是零碎的学习，专业技能的提高还必须通过系统的理论培训。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。学习与培训可以让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。
三、要有现代的语文教育理念
小学语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要》和《普通小学语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。小学语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，不仅仅在课堂宣读教参中的参考答案，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。语文教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。要共同参与、平等对待、加强合作。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
四、热爱教育――在教学实践中实现专业化发展
从事教育事业多年，早已明白教育是一门经验性很强的学科，教师的专业化发展是在不断地教学实践中实现的。在语文教学实践中，教师应当抓住语文教学的关键因素，不断地提升自身的专业素质和专业水平，更新自身的知识结构。
上文提到，作为一名小学语文教师，读一些文学书籍是十分必要的，其实对于一名教师而言，应当具有本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识。更新教师的知识结构，首先，要更新我们的教育理念，我们不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和推进者；其次，教师要跟新课堂教学方法，不要只囿于传统的课堂教学模式，要多学习、多取经、学习和借鉴或者创造一些有利于提高学生文学素养、创新能力的教学方法；关键的一点教师还要更新知识内容，对于语文教师而言仅仅靠课本知识是满足不了学生的好奇心和求知欲的，课外书籍是扩大学生视野，引导学生认识世界的一个窗口，所以，教师要积极地把这些内容“输入”到自己的大脑之中，以便在课堂上随时输出。同时，在教学实践的过程中，教师更新自己的教育理念，充实自身的知识含量，改变以往的教学模式。转变传统的教师角色，和学生应站在同一起跑线上，彼此以诚相待，教学相长，使教学过程成为师生共同参与的、相互作用的过程，教学中突出学生的主体性特点，教师心系学生，尊重学生的独立人格，把学习主动权交给学生对于教师的专业化成长尤为重要。
五、教师专业化发展是一个系统工程
对教师的专业化发展，我们不能地简单看作是教师自己个人的事。教师专业化发展需要全社会（特别是教育行政部门）、学校、教师个人和学生的共同努力配合才能完成。社会要积极为教师创造一个专业发展的良好空间，除了在物质方面应予以充分的保障外，更重要的是要给予教师更多的人文关怀和精神鼓励。学校是教师专业化发展的主阵地，校长是教师专业化发展的第一责任人；学校既是学生成长的学校，又是教师成长的学校；教师是学生的教师，校长是教师的教师。教师专业化发展不仅是社会对教师的外在要求，更应该是教师的内在需求。只有激发其自身内在的动力，教师才能真正得到专业化发展，从而提高专业水平。当然，教师专业化发展更离不开每个学生，只有每个学生都得到了充分的发展，教师才能实现真正意义上的专业化发展。
六、养成教学反思的习惯，加快教师专业成长
教学反思是教师加快专业成长的重要方式。美國心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验 反思=成长。成长较快的教师经常进行主动的和创造性的反思。反思，可以使教学经验理论化、教学方法系统化、教学问题直观化，在课堂教学实践后及时反思，使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验。反思是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。反思可以是案例型反思、阶段性反思、探索型反思。教师在反思的过程中不断思考，不断总结经验，不断提高专业技能。
（作者单位：甘肃省临夏州广河县城关镇何家铺小学 731300）